Тусгай цэцэрлэгт сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх асуудал хангалттай боловсруулагдаагүй байна. Ийм байгууллагад засан хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгоход тулгарч буй бэрхшээл нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ангилал нь полиморф, нэг төрлийн найрлагатай байдагтай холбоотой юм. Залруулах бүлгийн сурагчид хөгжлийн түвшин, одоо байгаа дутагдлын шинж чанараараа ялгаатай байдаг. Хүүхдүүдийн мэдлэг, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодол, оношлогоо, залруулах бүлэгт хамрагдах сэдвийн болон практик үйл ажиллагааны ур чадварын хувьд өөр өөр байдаг.
Хүүхэд бүрийн боловсролын хэрэгцээ, боломжийг тодорхойлохын тулд гүнзгийрүүлсэн оношлогооны ажил шаардлагатай. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх гүнзгийрүүлсэн шалгалтын үр дүнд үндэслэсэн тохиолдолд л үр дүнтэй байх болно.
Тусгай цэцэрлэгийн оношлогооны ажил нь дотоодын тусгай сэтгэл судлал, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэтгэл зүй, оношлогооны үндсэн зарчмууд дээр суурилж, Л.С. Выготский, А.Р.Лурия, В.И. Любовский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Элконин. Шалгалт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, түүний дотор хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлахад батлагдсан арга, оношлогооны аргыг ашиглахыг шаарддаг. Эдгээр нь мэргэжилтнүүдэд өргөн хэрэглэгддэг LA-ийн арга, оношлогооны цогцолборууд юм. Венгер, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелева, У.В. Уленкова, О.Н. Усанова, Л, С, Цветкова болон бусад.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны талаархи олон төрлийн гарын авлага, материалын хувьд тэд оношлогооны ажлын технологи, түүний арга зүйн хэрэгсэл, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн иж бүрэн судалгааны үр дүнг тусгах хэлбэрийг бүрэн авч үздэггүй. цэцэрлэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай байгууллагын нөхцөлд оношлогооны үзлэг нь PMPK-ийн үзлэгээс даалгавар, арга барилаараа ялгаатай байдаг. Хэрэв PMPK-ийн тэргүүлэх үүрэг бол хөгжлийн хазайлтыг тодорхойлох, тэдгээрийн мөн чанарыг тодорхойлох, боловсролын оновчтой замыг сонгох явдал юм (өөрөөр хэлбэл ялган оношлох даалгавар), дараа нь тусгай цэцэрлэгт иж бүрэн, иж бүрэн чанарын дүн шинжилгээ хийх ажил юм. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээ, хувь хүний хөгжил, түүнчлэн хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг, ур чадвар, санаа бодлыг судлах. Оношлогоо нь залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зайлшгүй бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд энэ үйл явцыг оновчтой болгох хэрэгсэл болдог. Гүнзгийрүүлсэн иж бүрэн шалгалт нь бие даасан болон бүлгийн зохих залруулга, боловсролын хөтөлбөрийг бий болгож, засч залруулах, хөгжүүлэх үр нөлөөг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Тусгай цэцэрлэгт сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг үзлэгт хамруулах үндсэн зорилтууд нь дараах байдалтай байна.
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн чанарын шинж чанарыг тодорхойлох;
"Суралцах түвшин" -ийг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл. насны онцлогт тохируулан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн байдал;
Хөтөлбөрийг эзэмшихэд хөгжлийн динамик шинж чанар, сургалтын онцлогийг тодорхойлох;
Урт хугацааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, хөгжлийн динамикийг судлах үндсэн дээр ижил төстэй төлөв байдлыг ялгах;
Сургуулийн төлөвшлийн параметрүүдийг тодорхойлох, боловсролын оновчтой хэлбэрийг сонгох.
Дефектологичид танин мэдэхүйн болон хувь хүний хөгжлийн туршилтын сэтгэлзүйн судалгаа, хүүхдийн хөгжлийг урт хугацааны хяналтанд үндэслэн оношилгооны өгөгдөл нь хамгийн бодитой гэдгийг мэддэг.
Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх явцад мэргэжилтнүүд судалгааны өөр нэг чухал ажилтай тулгардаг - сургуулийн төлөвшлийн параметрүүдийг тодорхойлох, хамгийн үр дүнтэй сургалтын хэлбэрийг сонгох. Засан хүмүүжүүлэх бүлэгт хамрагдсан хүүхдийн анхан шатны үзлэгийг төрөлжсөн цэцэрлэгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн мэргэжилтнүүд хийдэг. Зөвлөгөөний мэргэжилтнүүд хамгийн тохиромжтой залруулах бүлгийг тодорхойлж, хүүхэдтэй ажиллах үндсэн чиглэлийг тодорхойлдог.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны зорилго, зорилтыг ялгах хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны зорилго нь хүүхэд бүрийн эмгэгийн бүтэц, ноцтой байдлыг тодруулах, сурагчдын сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. Оношилгооны энэ чиглэл нь жилийн туршид засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын даалгавар, агуулгыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Судалгааны үр дүн нь "насны норм" -ын сэтгэцийн болон хувь хүний хөгжлийн чанарын шинж чанаруудтай уялдаатай байх ёстой. Энэ нь хүүхдийн хөгжлийн үндсэн шугам дахь хоцрогдлын шинж чанар, зэрэглэлийг тодорхойлох, тэдний хөгжлийн саатал, саатал үйл ажиллагааны харьцааг тодорхойлох, харилцан нөлөөллийн мөн чанарыг тогтооход тусална.
Сурган хүмүүжүүлэх шалгалт нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, санаа бодлыг судлах, мөн тусгай цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөрийг цаашид эзэмшихэд шаардлагатай зарим ур чадварыг тодорхойлох зорилготой юм. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чанарын шинж чанаруудыг (сэдэл, сайн дурын хүчин чармайлт, төлөвлөлт, хяналтын онцлог) тодорхойлох нь чухал юм. Эдгээр өгөгдөл нь хүүхэд бүрт сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн үр дүнтэй арга, техникийг сонгох боломжийг танд олгоно. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүнг харгалзан боловсролын ажлын даалгавар, агуулгыг сонгоно. Хичээлийн жилд бүлэг тус бүрт томилогдсон мэргэжилтэн, сурган хүмүүжүүлэгч нар гурван үе шаттайгаар судалгаа явуулдаг.
Хичээлийн жилд тус бүлэгт томилогдсон мэргэжилтэн, сурган хүмүүжүүлэгч нар гурван үе шаттайгаар санал асуулга явуулдаг.
Эхний шат (9-р сар). Анхан шатны судалгааны зорилго нь сурагч бүрийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох, сургалтын анхны түвшинг тодорхойлох, тухайлбал боловсролын хөтөлбөрийн хүрээнд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших явдал юм.
Нэмж дурдахад хүүхдийн хөгжлийн талаархи анамнезийн мэдээллийг цуглуулж, гэр бүлийн амьдрал, хүмүүжлийн бичил нийгмийн нөхцөл байдлыг судалж үздэг. Үр дүнг нэгтгэн "дефектологийн карт"-д оруулна. Эдгээрийг харгалзан дефектологич, сурган хүмүүжүүлэгчийн хичээл заах хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдийг байгуулж, засч залруулах боловсролын "түвшин" хөтөлбөрүүдийг боловсруулдаг. Эмнэлгийн үзлэгийн мэдээлэлд үндэслэн мэдрэлийн болон соматик эрүүл мэндийн онцлог, төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны эмгэг, моторын хөгжил, биеийн байдал зэргийг илрүүлдэг.
Сургалтын эхний жилд шалгалтыг 4 долоо хоног, дараагийнх нь 3 долоо хоног хийнэ. Үүний зэрэгцээ 9-р сарын хоёр дахь долоо хоногоос эхлэн хүүхдэд шинэ нөхцөлд дасан зохицох цагийг өгөхийг зөвлөж байна.
Хоёр дахь шат (1-р сарын эхний хоёр долоо хоног). Хоёр дахь шатны судалгааны гол зорилго нь тусгайлан зохион байгуулалттай нөхцөлд хүүхэд бүрийн хөгжлийн динамикийн шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. Сэтгэл түгшээсэн шинж тэмдэг нь эерэг динамик дутагдалтай байдаг. Ийм тохиолдолд оношийг тодруулахын тулд хүүхдүүдийг хоёр дахь удаагаа PMPK руу илгээдэг. Энэ үе шатанд өмнө нь олж авсан мэдээллийг нэмж оруулсан болно. Динамик оношлогооны судалгаа нь хүүхэд тус бүр болон бүлэгт залруулах ажлын сонгосон зам, арга, агуулгын зөв эсэхийг үнэлэх боломжийг олгодог. Хөтөлбөрт тохируулга хийж, дараагийн зургаан сарын хугацаанд засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын зорилго, зорилтыг тодорхойлсон.
Гурав дахь шат (4-р сарын сүүлийн хоёр долоо хоног). Зорилго нь динамикийн мөн чанарыг тодорхойлох, ажлын үр нөлөөг үнэлэх, цаашдын хөгжлийн талаар урьдчилсан таамаглал гаргах, сурагч бүрийн цаашдын боловсролын чиглэлийг тодорхойлох явдал юм. Шалгалтын үр дүнд үндэслэн хүүхдийг дараагийн насны бүлэгт шилжүүлж эсвэл сургуульд нь гаргадаг.
Дараах сонголтууд боломжтой.
Сайн эерэг динамиктай бол хүүхдийг дараагийн жилийнхээ бүлэгт шилжүүлдэг.
Тодорхой эерэг динамиктай бол шалгалтын үр дүн "нөхцөлт норм" -той ойролцоо байвал хүүхдийг ерөнхий цэцэрлэгт шилжүүлэх боломжтой. Ийм хувилбар нь "сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлох" тохиолдолд боломжтой бөгөөд эрчимтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад хүүхдийн мэдлэгийн дутагдал, цоорхойг ихээхэн хэмжээгээр арилгах боломжтой байдаг.
Шалгалт нь хөгжлийн хоцрогдол нь хоёрдогч (жишээлбэл, алалиа) байгааг харуулсан бол согогийн бүтцэд тохирсон өөр нэг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагатай байхыг зөвлөж байна. Энэ тохиолдолд үндэслэлтэй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг бүрдүүлж, хүүхдийг PMPK руу илгээдэг.
Эерэг, гэхдээ бага зэргийн динамик, эрүүл мэндийн шалтгааны улмаас байнга тасалдсан тохиолдолд хөтөлбөрт дахин хамрагдах боломжтой, өөрөөр хэлбэл хүүхэд хоёр дахь жилдээ суралцах боломжтой.
Тусгай бүлгүүдийн төгсөгчид, дүрмээр бол нийтийн сургуульд суралцахад сайн бэлтгэгдсэн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолыг засах зорилго нь хөгжлийн дутагдлыг цаг тухайд нь илрүүлэх, арилгах, ерөнхий боловсролын сургуульд боловсролын бүрэн үндэс суурийг бүрдүүлэх явдал тул үүнд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх боловсролын оношилгоо, залруулах бүлэгт хамрагдаж буй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн дийлэнх нь ирээдүйд ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшиж байгааг практик харуулж байна. Төгсөгчдийн багахан хэсгийг л засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын ангид явуулдаг. Гэхдээ үл хамаарах зүйлүүд байж болно. Бие даасан төгсөгчдөд (тусгай цэцэрлэгт байх хугацаандаа хөгжлийн динамикийг харгалзан үзэж, PMPK-ийн дүгнэлтийг үндэслэн) өөр төрлийн (V төрөл, VIII төрөл) сургуульд суралцахыг зөвлөж болно. PMPK-ийн дүгнэлт нь зөвхөн зөвлөх шинж чанартай бөгөөд хүүхэд хаана суралцах эцсийн шийдвэр нь гэр бүлд харьяалагддаг гэдгийг мартаж болохгүй. Багш нарын үүрэг бол эцэг эхчүүдэд хүүхдийн асуудлын мөн чанарыг илчлэх, сурах хамгийн сайн замыг санал болгох явдал юм.
Хүүхдийн үзлэгт хамрагдсан мэргэжилтнүүдийн чиг үүргийн талаар илүү дэлгэрэнгүй ярих шаардлагатай байна. Өмнө дурьдсанчлан энэ нь эмч, сэтгэл зүйч, багш нарын оролцоог хамарсан цогц байх ёстой. Хүүхдийн эрүүл мэндийн байдлын талаархи мэдээлэл, анамнезийн мэдээлэл, эмнэлгийн мэргэжилтнүүдийн дүгнэлтийг эмнэлгийн бүртгэлд оруулсан бөгөөд эдгээр мэдээллийн зарим хэсгийг "Хүүхдийн оношлогоо, хувьслын карт" -д давхардсан болно. Мэргэжлийн хүмүүс эмнэлгийн баримт бичгийн агуулгыг сайтар судлах хэрэгтэй. Энэхүү мэдээллийг эзэмших нь сэтгэцийн хомсдолын шалтгаан, мөн чанарыг ойлгох, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн стратеги, тактикийг тодорхойлох, хүүхдийн хөгжлийн урьдчилсан таамаглалыг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой юм. Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын үйл явцад оролцдог бүх мэргэжилтнүүд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд оролцдог.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай цэцэрлэгийн багш-дефектологийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дутагдлыг арилгах явдал юм. Тиймээс багш-дефектологич нь танин мэдэхүйн үйл явцын (анхаарал, санах ой, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл, яриа) хөгжлийн түвшинг судалж, үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (түүний дотор боловсролын) үүсэх түвшинг тодорхойлохыг зөвлөж байна. Багш-дефектологич, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхэд бүрийн "суралцах" түвшин, өөрөөр хэлбэл мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгодог. Тэдний сонирхлын хүрээг цэцэрлэгийн "Боловсролын хөтөлбөр", "Сургалтын хөтөлбөр", өөрөөр хэлбэл багш нарын засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлийг тусгасан баримт бичиг, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийн түвшинг тодорхойлдог.
Хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш нар өөрсдийн хэсэгт санал асуулга явуулдаг.
Хэл яриаг судлах даалгаврыг дефектологич багш шийддэг. Тэрээр ярианы хөгжлийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг судалж, хэлний хэрэгслийг эзэмших түвшинг тодорхойлоход анхаарлаа төвлөрүүлж, харилцан уялдаатай ярианы төлөв байдлыг судалж үздэг, учир нь уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийхдээ хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагааны онцлог, дутагдлыг тодорхойлох боломжтой байдаг. .
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай цэцэрлэгийн нөхцөлд сэтгэл зүйч сэтгэцийн үйл явцын онцлогийг судалж, сурагчдын сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хувийн хүрээг судалдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжил, дасан зохицох үйл явцын онцлог, үе тэнгийн бүлгийн хүмүүсийн хоорондын харилцааны шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Хүүхдийн хөгжилд бичил нийгмийн орчны нөлөөллийг судлах нь сэтгэл судлаачийн сонирхлын чиглэлээр ажилладаг. Судалгааны үр дүн нь энэ хичээлийн жилд сэтгэл судлаачийн ажлын чиглэл, агуулгыг сонгох, сэтгэлзүйн залруулах тусгай ангиудтай хамтрах бүлгүүдийг бүрдүүлэх үндэс суурь болно.
Залруулах, хөгжүүлэх ажлын үр нөлөө нь судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх гүн, чанараас ихээхэн хамаардаг. Хэрэв дефектологич багш нь холбогдох салбаруудын (тусгай сэтгэл судлал, психодиагностик, мэдрэлийн сэтгэл судлал гэх мэт) мэдлэг, практик ур чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд үүнийг хийх боломжтой. Шалгалтын үр дүнг боловсруулах нь мэргэжилтнүүдээс мэргэжлийн өндөр ур чадвар шаарддаг. Сэтгэл зүйч, хэл ярианы эмч нарыг тусгай сэтгэл судлалын чиглэлээр сургаж, оношилгооны дадлага хийх нь зүйтэй. Сэтгэл зүйч, дефектологич нь юуны түрүүнд хүүхдийн үйл ажиллагааны чанарын шинж чанарыг сонирхож байх ёстой.
Урам зоригийн онцлог,
Зааврыг ойлгох чадвар, түүнийг ухамсартай, зориудаар хэрэгжүүлэх (жишээ нь программчлах, хэрэгжүүлэх)
Асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг, практик ур чадвар, чадварыг бий болгох;
Өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх онцлог.
Оюуны болон практик үйл ажиллагааны шинжилгээнд дараахь үзүүлэлтүүд онцгой анхаарал хандуулдаг.
Насанд хүрэгчидтэй харилцах мөн чанар,
Тусламжийг ашиглах чадвар, энэ тусламжийн хэмжүүр,
Даалгаврыг гүйцэтгэх сурсан арга барилыг ижил төстэй нөхцөл байдалд шилжүүлэх чадвар.
Эдгээр үзүүлэлтүүд нь хүүхдийн сурах чадварыг тодорхойлдог.
Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны талаар амаар хэлэх, амаар мэдээлэх чадварыг онцгой анхаарах хэрэгтэй. Судалгааны бүх үр дүнг тусгайлан боловсруулсан хүснэгтэд тэмдэглэв. Хэд хэдэн блокуудыг уламжлалт байдлаар ялгах боломжтой оношлогооны судалгааны агуулгыг авч үзье.
Блок 1. Сэтгэл хөдлөл-хувийн хүрээний судалгаа.
Энэ блокийн аргыг ашигладаг тэргүүлэх мэргэжилтэн бол багш-сэтгэл зүйч юм. Блок нь формацийг тодорхойлох даалгавруудыг агуулдаг
- "Миний дүр",
өөрийгөө хүндэтгэх,
дур зоргоороо, сайн дурын зохицуулалт;
нийгмийн сэтгэл хөдлөл,
Дасан зохицох зан үйлийн онцлог.
Блок 2. Ярианы судалгаа.
Яриа нь ярианы эмчилгээний үзлэгийн тусгай схемийн дагуу ярианы эмчээр судалдаг. Блок нь илэрхийлэлтэй, сэтгэл хөдөлгөм ярианы хөгжлийн онцлог, түвшинг тодорхойлох даалгавруудыг багтаасан болно. Хүүхдийн яриаг судлахад түүний танин мэдэхүйн болон зохицуулалтын үйл ажиллагаанд онцгой ач холбогдол өгдөг. судалж байна
фонетик-фонемик үйл явц;
ярианы лексико-грамматик бүтэц;
холбогдсон яриа.
Блок 3. Тоглоомын үйл ажиллагааг судлах
Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагааны хувьд багш-сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид явуулдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг, үндсэн шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийж, түүний хөгжлийн түвшинг тодорхойлдог.
Блок 4. Сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааг судлах.
Блок нь сэтгэцийн үндсэн функцүүдийн төлөвшлийг тодорхойлох даалгавруудыг агуулдаг: ойлголт, санах ой, анхаарал, тэдгээрийн чанарын шинж чанарууд. Ойлголт.
Харааны ойлголт.
акустик ойлголт.
Арьс-кинестетик ойлголт (стереогноз).
Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдэд янз бүрийн хэв маягийг ойлгох үйл явц нь онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ үе нь яриа, оюун ухааныг хөгжүүлэх анхдагч суурийг бий болгодог. Санах ой.
Сонсгол - ярианы ой санамж.
Харааны-объектив санах ой. Анхаар.
Албадан болон сайн дурын төвлөрөл, харааны болон сонсголын чадвар.
Хуваарилах, солих, төвлөрөх чадвар.
Анхаарлын тогтвортой байдал.
Анхаарлын байдал нь ерөнхий болон сонгомол үйл ажиллагааг хангадаг бөгөөд үйл ажиллагааны зорилго, сэдэлтэй шууд холбоотой байдаг.
Блок 5. Орон зай-цаг хугацааны чиг баримжаа, дүрслэлийг судлах.
Өөрийн бие дэх чиг баримжаа ба объектуудын орон зайн харилцаа (биеийн хэсгүүдэд чиг баримжаа олгох, баруун, зүүн талыг ялгах, өөрөөсөө орон зайд чиг баримжаа олгох, онгоц, дэвтэр, орон зайд чиглэсэн танил үсэг, тоог таних).
Орон зайн харилцааны тухай ойлголт, үг хэллэг:
Босоо тэнхлэгийн дагуу орон зай дахь объектын байршлыг илтгэх угтвар үг, үйлдлийг ойлгох, ашиглах;
Хэвтээ тэнхлэгийн дагуу орон зай дахь объектын байршлыг, түүний дотор баруун зүүн тийш чиглэсэн байдлыг илтгэх угтвар үг, үйлдлийг ойлгох, ашиглах;
Харааны материал дээрх орон зайн харилцааг тусгасан логик болон дүрмийн бүтцийн талаархи ойлголт
Цаг хугацааны дараалал, цаг хугацааны интервал дахь чиг баримжааны талаархи ойлголт, цаг хугацааны харилцааг харааны хэлбэрээр тусгасан логик, дүрмийн бүтцийн талаархи ойлголт.
Блок 6. Психомоторын хөгжлийн судалгаа.
Блок нь хүүхдийн хөдөлгөөн үүсэх онцлогийг тодорхойлох даалгавруудыг агуулдаг.
Хүүхдийн хөдөлгөөний ерөнхий шинж чанар: ерөнхий хөдөлгөөн, тэнцвэрийн үйл ажиллагаа, зохицуулалт, хурд, хөдөлгөөний жигд байдал, шилжих чадвар, хэмнэлийн мэдрэмж; синкинез байгаа эсвэл байхгүй байх;
Хөдөлгөөний оптик-кинестетик зохион байгуулалт.
Хөдөлгөөний хөдөлгөөний динамик зохион байгуулалт.
Хөдөлгөөний харааны орон зайн зохион байгуулалт.
конструктив праксис.
Харааны-мотор, сонсгол-моторын зохицуулалт.
Нөхцөлтэй моторын урвал (дохиогоор хөдөлгөөн хийх, үйлдэл хийх).
Блок 7. Модалийн тусгай функцүүдийн судалгаа.
Блок нь энгийн горимд хамаарах функцүүдийн зөрчлийн шинж чанарыг тодорхойлох даалгавруудыг агуулдаг.
Даалгавар дээр тасралтгүй анхаарлаа төвлөрүүлэх тэсвэр тэвчээр.
Түр зуурын холболтыг бодит болгох хурд, санах ойн ул мөрийг энгийн мнемоник процессын түвшинд хэвлэх хүч чадлын онцлог.
Даалгаврын бүх хугацаанд анхаарлыг хуваарилах онцлог.
Анхаарал төвлөрүүлэх шаардлагатай даалгавруудыг гүйцэтгэсний дараа зан үйлийн хариу урвалын онцлог.
Эдгээр үзүүлэлтүүдийн судалгаа нь сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явцын үндсэн үйл ажиллагааны зөрчлийн шинж чанарыг шинжлэх, хүүхдийг сургах оновчтой нөхцлийг тодорхойлох, мэдрэлийн динамикийн эмгэгийг даван туулахын тулд урьдчилан сэргийлэх, засах ажлыг цаг тухайд нь хийх, эрүүл мэндийн үзлэгт хамрагдахыг санал болгох боломжийг олгодог. шаардлагатай тусламж үзүүлэх зорилгоор хүүхдийн.
Нейродинамикийн эмгэгийн чанарын шинж чанар нь зохицуулалтын тогтолцооны дутагдлыг илрүүлэх боломжийг олгодог. Тусгай ном зохиолоос ядаргаа, сулрал, хяналтын холбоосын эмгэг хэлбэрээр илэрдэг нейродинамикийн эмгэгүүдийн шууд хамаарлын талаар мэддэг. Инерцийн илрэл нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хөтөлбөр, зорилготой байдлыг эмх цэгцгүй болгодог.
6, 7-р блокуудын даалгаврын биелэлтийн дүн шинжилгээний үр дүн нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны (HMF) хөгжлийн саатал, саатал үүсэх үндсэн (тархины бүтцийн түвшинд) шалтгааныг ойлгох үндэс суурь болдог. Эдгээр өгөгдөл нь ялангуяа чухал ач холбогдолтой, учир нь мэдрэлийн сэтгэл судлал, тусгай сэтгэл судлалын чиглэлээр хийсэн олон судалгаагаар сэтгэцийн хөгжлийг удаашруулах боломжит механизмуудын нэг нь тархины тодорхой хэсгүүдийн боловсорч гүйцсэний саатал, анализатор хоорондын холболт үүсэхгүй байх явдал юм. Эдгээр судалгаанууд нь хүүхдийн хөгжлийн хожуу үе шатанд сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн илэрсэн дисграфи, дислекси, хэл ярианы бүтцийн эмгэг, объектын график дүрслэлийн дутагдал болон бусад эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх засвар, урьдчилан сэргийлэх ажлыг эхлүүлэх боломжийг олгодог.
Блок 8. Сэтгэлгээний судалгаа.
судалж байна
Үзэгдэх үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээ;
Аман-логик сэтгэлгээ (6-7 насны хүүхдүүдэд).
Шинжилгээний сэдэв нь:
Сэтгэцийн үйл ажиллагаа (шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх, тодорхой болгох, харьцуулах, хийсвэрлэх, ангилах);
Шалтгаан-үр дагаврын холбоо, харилцаа холбоо тогтоох чадвар;
Хамгийн энгийн дүгнэлт гаргах чадвар (6-7 насны хүүхдүүдэд).
Судалгааны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол хүүхдийн оюуны болон бүтээмжтэй үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнгийн чанарын шинжилгээ юм. Үүний зэрэгцээ бид хэд хэдэн шинжлэх ухааны баримт бичигт тодорхойлсон шалгуурт чиглэсэн хандлагыг хамгийн үр дүнтэй гэж үздэг1. Энэхүү арга нь нөхцөлт оноогоор илэрхийлсэн даалгаврын үр дүнгийн тоон үнэлгээг авах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн чанарын шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үр дүнг үнэлэх дөрвөн онооны системийг санал болгож байна.
Сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолтойгоор оюун ухаан бүхэлдээ мууддаггүй, харин түүний байр эсвэл бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн сулралаас болж сэтгэцийн үйл ажиллагаа зовдог. Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэхүйг тухайн бэрхшээлийн суурь мэдрэлийн сэтгэлзүйн механизм, сэтгэцийн үйл ажиллагаа сайжрах нөхцөлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Судалгааны ийм бүтэц-динамик шинж чанар нь сэтгэлзүйн болон оношлогооны янз бүрийн аргыг ашиглахыг шаарддаг. Бүтцийн динамик судалгааны зарчмыг дагаж мөрдөх нь сэтгэлзүйн судалгааны үр нөлөөг бүхэлд нь баталгаажуулдаг.
Сэтгэцийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхдээ сэтгэлзүйн шинжилгээний нэгжийн талаархи Л.С.Выготскийн үзэл баримтлалыг үндэс болгон авсан. Ийм шинж чанарууд нь үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин (ямар нэгэн үйл ажиллагаа, түүний дотор сэтгэцийн үйл ажиллагааг тусгасан) ба тэдгээрийн үүсэх зэрэг байж болно. Түүнчлэн У.В.Ульенковагийн санал болгосон чанарын үнэлгээний шалгуурууд боловч даалгаврын түвшин, үнэлгээний шатлалыг дөрвөн онооны систем болгон дахин боловсруулсан. Үүний үндсэн дээр зөвхөн ахмад настан төдийгүй сургуулийн өмнөх насны бага насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх шалгуурыг бий болгосон. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны сэтгэцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанар нь хүүхдийн хөгжлийг үнэлэх шалгуур болж чаддаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хэд хэдэн түвшинг ялгаж, түвшин бүрийг нөхцөлт оноогоор үнэлэх боломжтой. Энэхүү аргын тусламжтайгаар хүүхэд бүрийн ололт амжилтыг илрүүлж, нөхцөлт параметр бүрийн хөгжлийн динамикийг хамгийн бодитойгоор тодорхойлдог. Өөрөөр хэлбэл, "насны нөхцөлт норм" болон хүүхдийн өөрийн амжилтыг харгалзан үнэлгээг хийдэг.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шалгалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх шалгуурт чиглэсэн хандлагыг ашиглан судалж буй үзүүлэлтүүдийн хөгжлийн гурван түвшинг нөхцөлт байдлаар ялгаж салгаж болно.
I түвшин - насны дагаж мөрдөх түвшин.
Даалгаврыг хүүхэд нас, хөгжлийн түвшингээр нь авах боломжтой. Гэсэн хэдий ч өөр өөр хүүхдүүдэд түүний хэрэгжилтийн чанарын шинж чанарууд ихээхэн ялгаатай байдаг.
А дэд түвшин - хангалттай насны тохирол. Судалгаанд хамрагдсан параметрийн үнэлгээний ихэнх нь "дөрөв" гэсэн үнэлгээтэй тохирч байна. судлагдсан параметр нь "насны норм" дотор байна. "Гурав" гэсэн утгатай онооны тал хувь нь А дэд түвшинг тогтоохыг зөвшөөрнө.
Б дэд түвшин - дундаж насны тохирол. Судалгаанд хамрагдсан параметрүүдийн ихэнх нь "хоёр" цэгийн интервалд байна. Дэд түвшин
B - бага насны тохироо. Судалгаанд хамрагдсан параметрүүдийн ихэнх тооцоо нь "нэг - хоёр" цэгийн хүрээнд байна.
II түвшин - 1-р зэргийн насны зөрүү.
Хоёрдахь түвшинд хүүхдүүдэд илүү хялбар даалгавар өгдөг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн нэг насаар бага насны хүүхдүүдэд байдаг.
А дэд түвшин - бага зэргийн насны зөрүү. Судалгаанд хамрагдсан параметрийн үнэлгээний ихэнх нь "дөрөв-гурван" онооны мужид байдаг.
Б дэд түвшин - дунд зэргийн насны зөрүү. Судалгаанд хамрагдсан параметрийн ихэнх тооцоо нь "нэг - хоёр" гэсэн мужид оршдог.
III түвшин - 2-р зэргийн насны зөрүү.
Энэ бол насны зөрүүтэй байдлын түвшин юм. Гурав дахь түвшинд хүүхдүүдэд ихэвчлэн хоёр наснаас доош насны хүүхдүүдэд хийх боломжтой даалгавруудыг санал болгодог бол оноо нь хамаагүй. Протоколд зөвхөн даалгаврын шийдлийн чанарын шинж чанарыг тэмдэглэсэн болно.
Тиймээс бид сэтгэцийн үйл ажиллагааны бие даасан үзүүлэлтүүдийн хөгжлийн чанарын-тоон шинж чанарыг олж авч, хүүхдийн хөгжлийн түвшин наснаас хамаарах чадварт хэр нийцэж байгааг тодорхойлж чадна. Энэ арга нь үнэлгээ хийх боломжийг олгодог
Сэтгэцийн хөгжлийн бодит түвшин,
Төрөл бүрийн үзүүлэлтүүдийн дагуу хөгжлийн саатлын зэрэг,
Сэтгэцийн хомсдолыг даван туулах хувь хүний динамикийг үнэлэх,
Хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийг сонгох,
Хувь хүний хөгжлийн профайлыг бий болгох.
Хүүхэд тодорхой хугацаанд нэг түвшнээс дараагийн түвшинд эсвэл хэд хэдэн түвшинд шилжих нь байгалийн төлөвшлийг харгалзан түүний хувь хүний хөгжлийн динамикийг тодорхойлно (өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэх хэмжүүр нь наснаас хамааралтай байдаг). .
Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны зорилго нь хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг, санаа бодлын өнөөгийн түвшин, тэдгээрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийн үндсэн хэсгүүдийн агуулгатай нийцэж байгааг тодорхойлох, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэхэд шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал юм. сурагч бүр өөрийн чадавхийг ухамсарлах. Хүмүүсийн мөн чанар, амьдралын талаархи санаа, математикийн анхан шатны ойлголт, уншиж, бичиж сурахад бэлэн байдал, хүүхдийн уран зохиолын талаархи мэдлэг, санаа, харааны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, хөгжим, бие бялдрын хөгжил гэх мэт) судалдаг. Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний шалгуур нь цэцэрлэгт хэрэгжиж буй боловсролын хөтөлбөр, насны бүлэг бүрийн зөвшөөрөгдөх хамгийн бага мэдлэгийн хэмжээнээс шууд хамаардаг.
Тусгай цэцэрлэг (бүлэг) бүр ОХУ-ын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээлэнгээс санал болгосон сургуулийн өмнөх боловсролын стандартын төсөл, арга зүйн зөвлөмж, хэсэгчилсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсролын агуулгын хэмжээг бие даан сонгодог.
Цэцэрлэгт батлагдсан боловсролын хөтөлбөрийн дагуу хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг (KAS) үнэлэхийн тулд дараахь ерөнхий аргыг хэрэглэж болно. Насны бүлэг бүр хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлд зориулсан өөрийн гэсэн багц тесттэй байдаг. Жилийн эхэнд тестийн даалгавруудыг боловсролын хөтөлбөрөөр тодорхойлсон боловсролын агуулгыг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэг, санаа байгаа эсэхийг илрүүлэх байдлаар сонгосон. Хүүхдийн "сургалт" нь боловсролын өмнөх үе шатанд хүлээн авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын нөөцөөр тодорхойлогддог. Жишээлбэл, математикийн анхан шатны ойлголтыг судлахдаа бэлтгэл бүлэгт орсон хүүхэд ахлах бүлгийн хөтөлбөрт тохирсон даалгавруудыг сонгон авдаг. Хичээлийн жилийн төгсгөлд түүнд бэлтгэл бүлгийн хөтөлбөрт тохирсон даалгавруудыг аль хэдийн санал болгох болно. Эдгээр даалгавар нь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших түвшин, чанарыг илчлэх болно.
ZUN-ийн түвшинг тодорхойлохын тулд дөрвөн онооны үнэлгээний хуваарийг ашиглаж болно. Мэдлэгийг (ур чадвар, ур чадвар) 4 оноогоор үнэлдэг (энэ нь хамгийн өндөр оноо), хэрэв хүүхэд энэ насны ангилалд тавигдах шаардлагыг бүрэн харуулсан бол.
Хэрэв хүүхдэд байнгын урам зориг өгөх тусламж шаардлагатай бол мэдлэг (ур чадвар, ур чадвар) -ийг 3 оноогоор үнэлдэг, хэрэв хүүхэд алдаатай, цөөн тооны алдаа гаргасан бол насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэдгээрийг засч залруулах боломжтой бол заримдаа тэргүүлэх асуултууд байдаг. Хөтөлбөрийн судалж буй хэсэгт нийт мэдлэг, санааг тодорхой хэмжээгээр бууруулсан тохиолдолд ижил үнэлгээг ашигладаг.
Хэрвээ хүүхэд байнга удирдан чиглүүлэх асуулт, заримдаа шууд зөвлөгөө өгөх шаардлагатай бол олон алдаа гаргаж, анзаардаггүй бол мэдлэгийн чанар, хэмжээ мэдэгдэхүйц буурдаг бол мэдлэгийг (ур чадвар, ур чадвар) 2 оноогоор үнэлдэг.
Хүүхэд маш бага мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа буруу, гажуудуулсан, байхгүй гэж үзвэл 1 оноо авдаг.
Хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлд өгөгдлийг тусгайлан боловсруулсан хүснэгтэд оруулсан бөгөөд энэ нь хөтөлбөрийг шингээх үр нөлөөг тусгасан болно.
Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийн хэсэг тус бүрийн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр дүнг харьцуулахын тулд хүүхдийн мэдлэгийн үнэлгээний дундаж түвшинг тогтоосон болно. Энэ нь хөтөлбөрийн материалыг эзэмших бие даасан үзүүлэлтүүдийн үндсэн дээр гардаг. Хүүхдийн амжилтыг дөрвөн түвшинд хувааж болно.
I түвшин - судалсан материалыг бүрэн эзэмшсэн.
II түвшин - хөтөлбөрийн судалж буй хэсгийн ихэнх чухал үзүүлэлтүүд нь 4, 3-р ангид нийцдэг.
III түвшин - хөтөлбөрийн судалж буй хэсгийн ихэнх чухал үзүүлэлтүүд нь 3, 2-р зэрэгтэй тохирч байна.
IV түвшин - хөтөлбөрийн судалж буй хэсгийн ихэнх чухал үзүүлэлтүүд нь 2, 1-р зэрэгтэй тохирч байна.
Хэвийн дундаж түвшин нь дараах тохиолдолд маш чухал юм.
Боловсролын ажлын агуулгыг сонгохдоо;
Хүүхдүүдийн насны бүлгийг дэд бүлгүүдэд хуваах, тухайлбал, дангаар нь ялгасан хандлагыг хэрэгжүүлэх;
Тухайн жилийн залруулах, хүмүүжлийн ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ.
Даалгаврын чанарын болон тоон үр дүнг оноогоор илэрхийлсэн протоколд тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь чөлөөт хэлбэртэй байна. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шалгалтын өгөгдөл нь зөвхөн бүлгийн ажлыг төлөвлөх төдийгүй хүүхдийн бие даасан чадвар, шинж чанарыг харгалзан бие даасан залруулах, хүмүүжлийн ажлын агуулгыг сонгох боломжийг олгодог. Нэг хүүхдэд зориулсан судалгааны бүх протоколыг цэцэрлэгт байх хугацаандаа ижил схемийн дагуу хийх нь ашигтай байдаг. Энэ нь хүүхдийн үзлэгийн янз бүрийн үе шатанд чанарын үзүүлэлтүүдийг харьцуулах боломжийг олгодог.
Хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлд хийсэн судалгааны үр дүнг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх нь хүүхэд бүрийн сурч боловсрох түвшинг тогтоох боломжийг олгодог.
Бүлгийн үр дүнг харааны хэлбэрээр (гистограмм хэлбэрээр) үзүүлэв. Хөтөлбөрийн хэсэг тус бүрийн бүлгийн амжилтын дундаж түвшинг баганан графикаар тусгана. Гистограммын ерөнхий дүр төрхөөр бүлгийн хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшин, бүлгийн мэдлэгийг өөртөө шингээх түвшинг үнэн зөв дүгнэж болно. Хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлд хийсэн гистограммуудын харьцуулсан дүн шинжилгээ нь бүлгийн хүүхдүүдийн хөгжлийн динамик, ерөнхий мэдлэгийг өөртөө шингээх динамикийг хянах боломжийг олгодог.
Санал болгож буй туршилтын оношлогооны технологийн харьцангуй хөдөлмөрийг гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнг дүрслэн харуулах замаар нөхдөг. Энэ нь залруулах, боловсролын үйл явцын явцыг цаг тухайд нь тохируулах боломжийг танд олгоно. Чанар-тоон судалгааны өгөгдөл нь хүүхдэд зориулсан бие даасан залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулах бодит үндэс суурь болдог тул энэхүү хандлагын дагуу хувь хүний баримтлагдсан сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг.
Үр дүнг танилцуулах харааны арга нь сургалтын янз бүрийн аргуудыг ашиглах үр нөлөөг харьцуулах боломжийг олгодог тул зарим залруулах, боловсролын аргыг ашиглах боломжийг тодорхойлдог. Энэ аргыг янз бүрийн бүлгүүдэд засч залруулах ажлын үр дүнтэй харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн тайлангийн баримт бичгийг бүрдүүлэхдээ цэцэрлэгийн ажлыг бүхэлд нь үнэлэхэд ашигладаг.
TO сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн үзлэг
(Зохиогчид: Г.Н. Чуйкова, Л.Г. Богданова)
Хүүхдийн овог, нэр _____________________________________________________
Төрсөн өдөр________________________________________________________________
Гэрийн хаяг______________________________________________________________
Аль нь ___________________________________________________
Бүлэгт элссэн огноо ______________________________________________________
Анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын _____________________________________ өдрийн шийдвэр.
_________________________________________________________ _____________
Эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлт
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Карт бөглөсөн огноо ______________________________________________________
Дефектологич ________________________________________________________________
Тусгай ажлын албаны дарга ___________________________________________________________
РМПК-ийн шийдвэрээр ____________________________________________________________
гаргасан ________________________________________________________________
RMPK-ийн гишүүд (ярианы эмч нарын овог нэр, ажлын байр) __________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анамнез
Эцэг эхийн тухай мэдээлэл ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Удамшлын өвчин ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Хүүхэд хэдэн удаа төрсөн ___________ ямар жирэмслэлтээс хүүхэд ____________________
Жирэмсний шинж чанар ________ (уналт, гэмтэл, сэтгэцийн эмгэг, халдвар, архаг өвчин) ______________________________________________________________________
Төрөлт (хугацаа, эрт, хурдан, шингэн алдалт, удаан үргэлжилсэн) _________________
_____________________________________________________________________________
Өдөөлт (механик, химийн, цахилгаан өдөөлт) _______________________
_____________________________________________________________________________
Хүүхэд уйлах үед
Асфикси ажиглагдсан уу (цэнхэр, цагаан) __________________________________________
Rh хүчин зүйл (сөрөг, эерэг) _________________________________________________
Төрөх үеийн жин, өндөр ______________________________________________________
Хооллох (тэдгээрийг хооллохоор авчрах үед, тэр хөхөө хэрхэн авсан, яаж хөхсөн, хөхөрсөн, амьсгал боогдсон) ________________________________________________________________
__________ өдөр төрөх эмнэлгээс гарсан (хоцорсон шалтгаан) ______________________
_____________________________________________________________________________
Сэтгэцийн хөдөлгөөний эхэн үеийн хөгжил (нормоос ямар нэгэн хазайлт байгаа эсэхийг анхаарна уу)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Өнгөрсөн өвчнүүд
(хөхөрсөн, толгойн гэмтэл, халдвар, өндөр температурт таталт - нэг жил хүртэл,
жилийн дараа)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ярианы түүх
Эхний үгс (хэдэн наснаас) ________________________________________________
Эхний хэллэгүүд (хэдэн настай) ________________________________________________
Хэл ярианы хөгжил тасалдсан уу ________________________________________________
Мэдрэлийн байдал ______________________________________________________
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний өгөгдөл
1. Шалгалтын үеэр холбоо тогтооход хялбар байдаг уу __________________________________
2. Хүүхдийн өөрийнхөө тухай болон ойр орчныхоо тухай төсөөлөл (санаа бодлын нарийвчлал) ____
_____________________________________________________________________________
Харилцаа:
1. Таны нэр хэн бэ?
2. Та хэдэн настай вэ? (Жилийн дараа хэдэн төгрөг болох вэ?)
3. Та том болоод авга эгч (эрэгтэй эм) болох уу?
4. Ээж, аавыг хэн гэдэг вэ?
5. Өглөө үү, орой уу? (Өдөр шөнийн ялгаа юу вэ?)
6. Борооны дараа газарт юу үлдэх вэ?
7. Үхэр, нохой хоёрын хэн нь илүү вэ?
8. Ямар хүнийг сайн муу гэж нэрлэдэг вэ?
9. Азарган тахиа, муур хэдэн сарвуутай вэ? (Хэн илүү сарвуутай вэ - муур эсвэл нохой юу?)
10. Та юу хийх дуртай вэ?
II. Оюуны үйл ажиллагааны онцлог
Мэдрэхүйн онцлог:
1. Объект, зураг (объектыг бүдүүвч, огтлолцсон дүрсээр таних) ________________________________________________________________________________.
2. Чухал дэлгэрэнгүй, хэсгүүдийн сэдэв дэх тусгаарлалт _________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Сэдвээ дуусгах чадвар ________________________________________________
4. Хэмжээний талаарх ойлголт ______________________________________________________
5. Өнгөний мэдрэмж:
a) ярианы бус заавар ашиглан өнгө нь таарч байгаа эсэхийг шалгана уу ___________________
б) ________________________________________________________________ өнгө ялгах боломжтой эсэх
в) өнгөний нэрийг ялгаж, мэддэг ________________________________________________
6. Хэлбэр ойлголт
- геометрийн үндсэн дүрсүүдийг мэддэг, ялгадаг __________________________
- Зурган дээрх маягтуудыг тухайн сэдвээр таньдаг ("Ээж, охиндоо өнгөт алчуур өлгөхөд нь туслах" даалгавар гэх мэт) ________________________________________________________________
7. Орон зайн талаарх ойлголт
- өөртөө болон өөр хүнд баруун, зүүн талыг ялгадаг _____________________
- хуваах сэдэвтэй зургийг нугалах (босоо, хэвтээ, диагональ) ______
- орон зайд чиглэсэн ______________________________________________________
- угтвар үгийн ойлголт (энгийн, төвөгтэй) _______________________________________
8. Цаг хугацааны талаарх ойлголт (өдрийн хэсэг, улирал) _________________________________
Сайн дурын анхаарал, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт, нарийн моторт ур чадварын түвшин
1. "Байшин" зургийг зур:
Үнэлгээ: 1b - элементүүдийн буруу зураг
1b - нэг элементийг нөгөө элементээр солих
1b - нэг элемент байхгүй
1b - мөр хоорондын зай
0b - алдаагүй тоглуулах
Үр дүнгийн дүн шинжилгээ: 0b - хангалттай анхаарал, моторт ур чадвар бий болсон
1-2b - анхаарал, моторт ур чадварын дундаж түвшин 2b-ээс дээш - анхаарал, моторт ур чадвар бага _________________________________________________
2. Даалгаврын гүйцэтгэлийг нүдээр төлөвлөх чадвар (“Төөрдөг байшин”, “Бүжинг лууван руу аваач” гэх мэт) ________________________________________________________________
Санах ойн онцлог
1. Цээжлэх хурд, хуулбарлах нарийвчлал (10 үгийг дурын дарааллаар 1-5 удаа, дараа нь 50-60 минутын дараа цээжилж, хуулбарлах). _________________________________
Норм - нэг цагт 3-4 үг _________________________________________________________
2. Богино шүлэг цээжлэх ___________________________________________
Сэтгэлгээний онцлог
1. Геометрийн дүрсийн аман бус ангилал:
- тодорхой шинж чанар (өнгө, хэлбэр) -ийн дагуу геометрийн дүрсийг байрлуулахдаа хэлгүй зааврыг ойлгож байгаа эсэх ___________________________________________
(Геометрийн дүрсийг дүрсэлсэн 24-26 картыг ашигладаг)
2. Дүгнэлт хийх чадвар (зураг дагуу)
а) захиалгаар (юу өмсөж, идэж болох) ______________________________________
б) ерөнхийлсөн үгийн нэр ________________________________________________________________________________
3. Ерөнхий ойлголтын ангилал (аяга таваг, аяга) ____________________________
4. Нэмэлт зүйлийг хасах (4 дэх нэмэлт) ______________________________________
5. Нэг схемээр холбогдсон цуврал зургуудыг ойлгох __________________________
6. Цуврал зурган дээр тулгуурлан өгүүллэгийн эхлэл, төгсгөлийг зохион бүтээсэн нь _____________________________
7. Оньсогоны утгыг тайлбарлаж чадна ________________________________________________
8. ______________________________________ учир шалтгааны холбоо тогтоодог уу
9. Хийсвэрлэх чадвар ________________________________________________________________
Хэл ярианы онцлог
1. Амаар зааварчилгааг ойлгох (ярианы зохицуулах үүрэг) __________________
2. Идэвхгүй толь бичгийн хэмжээ (сэдвээр, хуйвалдааны зургаар) _________________
3. Идэвхтэй толь бичгийн хэмжээ (сэдвээр, хуйвалдааны зургаар) __________________
4. Үг хэллэгийн онцлог (асуулт-хариулт, бие даасан) __________________
5. уялдаа холбоотой яриа;
а) жижиг зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох ______________________________________
6) цуврал зургаар ________________________________________________________________
в) богино текстийг дахин ярих _________________________________________________
Математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх
1. 5-10 хүртэлх зүйлийг дахин тооцоолох _________________________________________________
2. Энэ тооны хурууны тоотой хамаарал _____________________
3. Багцаас (1-5) үг, загвар, дэлгэцээр сонгох ___________________________
4. Багцын харьцуулалт (их, бага, тэнцүү) ___________________________________
5. Тоолох үйлдлүүд:
- тодорхой материал дээр - нээлттэй үр дүн __________________________________
- тодорхой материал дээр - __________________ ирүүлсэн дагуу хаалттай үр дүн
- хийсвэрээр (тодорхой материалгүйгээр) _________________________________________________
6. Энгийн бодлого шийдвэрлэх (6 жил) ______________________________________________________
7. Энгийн асуудал гаргах (6 жил)
- нээлттэй үр дүн _______________________________________________________
- хаалттай үр дүн ________________________________________________________________
- хийсвэр үр дүн ______________________________________________________
бүтээлч үйл ажиллагаа
1. Загварын дагуу барих чадвар ______________________________________________________
2. График зургийн дагуу бүтээдэг ________________________________________________
3. Бие дааж бүтээдэг ________________________________________________________________
4. Барилгыг зодох, зурах чадвар ______________________________________
Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог
1. Шалгалтын үйлдэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл __________________________
2. Үйл ажиллагааны мөн чанар:
а) даалгаврыг сонирхож байгаа байдал, сонирхлын тууштай байдал ____________________________
_____________________________________________________________________________
б) үйл ажиллагааны зорилготой байдал _________________________________________________
в) __________________________________________-ийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах чадвар байгаа эсэх.
(тусламж хэрэгтэй юу, хэр их байна)
3. Үзүүлсэн үйл ажиллагааны аргыг ижил төстэй даалгаварт шилжүүлэх чадвар ___ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Өөрийн үйл ажиллагааг үнэлэх шүүмжлэл ______________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Зураг, бичвэрийн сэтгэл хөдлөлийн утгыг ойлгох _____________________
____________________________________________________________________________
6. зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал (тогтворгүй байдал) ____________________________
_____________________________________________________________________________
7. Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа холбоо __________________________________
_____________________________________________________________________________
Шалгалтын үр дүнд үндэслэн дефектологийн дүгнэлт __________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Юлия Васильева
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн үзлэгийн карт
(Эмбэрэгчид : Ю.В.Васильева)
Хувийн мэдээлэл
Овог, нэр хүүхэд __
Төрсөн огноо, нас (01.09-ний байдлаар) __
Иргэншил (баримт бичиг байгаа бол тэмдэглээрэй) ___
Гэрийн хаяг __
Хэзээнээс ___
(цэцэрлэг, дүүргийн тоо)
Засан хүмүүжүүлэх бүлэгт элссэн огноо ___
Анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын ___-ны өдрийн шийдвэр.
Протокол №___ ___ хугацаанд батлагдсан
Эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх комиссын оношлогоо ___
Илтгэлийг бөглөсөн огноо карт ___ дефектологич ___
RMPK-ийн шийдвэр ___
___-аас гарсан
V ___ (сургууль, цэцэрлэгийн төрөл)
Гаргах үүрэгтэй ___
RMPK гишүүд ___
(ярианы эмч, дефектологичдын овог нэр) ___ ___
төрөх нас хүүхэд
төрөх нас хүүхэд
Удамшлын өвчин ___
Мэдрэлийн байдал сэтгэцийн, төрөхөөс өмнө архаг соматик өвчин хүүхэд ___
Эцэг эх, хамаатан садны ярианы эмгэгийн талаархи мэдээлэл ___
Аль жирэмслэлтээс хүүхэд ___
Жирэмсний явц (эхний хагас, жирэмсний хоёрдугаар хагаст токсикоз, уналт, гэмтэл, сэтгэцийн эмгэгүүдархаг өвчин, халдвар)
төрөлт (эрт, яаралтай, хурдан, түргэн, шингэн алдалт) ___
Өдөөлт (механик, химийн, цахилгаан өдөөлт) ___
хашгирах үед хүүхэд ___
Асфикси байсан уу (цагаан, цэнхэр) ___
Rh хүчин зүйл (сөрөг, эерэг, нийцтэй) ___
Төрөх үеийн жин ба өндөр ___
хооллох (хооллохоор авчрах үед) ___
Хөхөө яаж авсан бэ ___
Ямар муухай юм бэ ___
Та регургитаци, амьсгал боогдуулж байсан уу ___
___ хүртэл хөхүүлэх
Таныг эмнэлгээс гарах үед ___
Хэрэв хойшлогдсонтэгээд яагаад ___
Эрт сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжил
Тэр толгойгоо барьж эхлэхэд ___ (1.5 сараас хэвийн)
Хэзээ гарч ирэв "Сэргэлтийн цогцолбор" ___(ихэвчлэн 2 м-ээс.)
Хөдөлгөөнт тоглоомыг нүдээр хянах систем хэзээ гарч ирсэн бэ ___ (ихэвчлэн 2.5-3 сар хүртэл)
Тоглоом барьж авах оролдлого гарсан үед ___ (4 сар хүртэл хэвийн)
Тэр сууж эхлэхэд ___ (6 сараас эхлэн хэвийн)
Шидэх хугацаа___
Дохионы симуляцийн хугацаа ( "ниссэн", "алга таших", "баяртай")___(9 сараас)
Таны нэрэнд үзүүлэх хариу үйлдэл, магтаал ___ (10-11 сар хүртэл)
Хуруугаараа зөв зүг рүү чиглүүлэх дохио ___ (11-12 сар хүртэл)
Та хэзээ алхаж эхэлсэн бэ? (11-12 сар хүртэл)
Манипуляцийн тоглоомууд (булх, хаах, нээх, доторлогоо) ___(14-15 сар хүртэл)
Өнгөрсөн өвчнүүд
(хүнд соматик өвчин, халдвар, хөхөрсөн, гэмтэл, өндөр температурт таталт)
1 жил хүртэл ___
1 жилийн дараа ___
3 жил хүртэл ___
3 жилийн дараа ___
Мэдрэлийн талаархи мэдээлэл сэтгэцийн, соматик байдал, сонсгол, харааны байдал одоогийн хүүхэд(эмнэлгийн мэдээллийн дагуу картууд)
эрт яриа хөгжил
Хүйтэн ___
Муухай ___ (ихэвчлэн 4-8 сар)
Муухай ярианы мөн чанар ___
___-тэй эхний үгс (ихэвчлэн 1 настай)
___-тэй эхний хэллэгүүд (ихэвчлэн 1.5-2 жил)
Яриа тасалдсан уу? хөгжил(ямар шалтгаанаар) ___
___ дохио ашиглаж байна
Тэнд байсан уу: 3 жилийн дараа дуу авианы бүтцийн бүдүүлэг гажуудал___
3 жилийн дараах бүдүүлэг аграмматизмууд___
Дагалдах өвчин
Сэтгэцийн эмч
Мэдрэлийн эмгэг судлаач
МАСАЛ ЗАСАГЧ (ОРТОПЕД)
Цэцэрлэгт дасан зохицох
1. Хоолны дуршил___
2. Унтах (удаан унтах, тайван бус унтах, сэрэх) ___
3. Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа (хайртай, эелдэг, даруу, хайхрамжгүй, айдастай, сөрөг, түрэмгий) ___
4. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа (нөхөрсөг, түрэмгий, сонгомол, идэвхтэй, идэвхгүй, тогтворгүй, сөрөг) ___
5. Тоглоомын үйл ажиллагаа (тоглодоггүй, ганцаараа, бага багаар, багаар, сонгон тоглодог) ___
6. Бусадтай харилцах ярианы үйл ажиллагаа (хэвийн, ярихаас татгалздаг, дэлгэрэнгүй, товчхон,
сэтгэлийн байдлаас хамаарна).
7. Сэтгэл санааны давамгайлал (хөгжилтэй, тайван, тэнцвэртэй, түгшүүртэй-айдастай, тайван бус, нулимстай, дур булаам) ___
8. Сэтгэл санааны өөрчлөлтийг байнга хий___
Анхан шатны оношлогооны яриа
1. Таны нэр хэн бэ 7___
2. Та хэдэн настай вэ 7___
3. Та хэн бэ 7___
4. Та хэнтэй цэцэрлэгт ирсэн бэ 7 ___
5. Та хаана амьдардаг вэ 7___
6. Та хэнтэй цэцэрлэгт ирсэн бэ 7 ___
7. Таны ээж, аавыг хэн гэдэг вэ? (ах, эгч, өвөө, эмээ) ___
8. Та хэнтэй тоглох дуртай вэ7___
9. Та гэртээ ямар тоглоомтой вэ7___
I. Анхан шатны шалгалтграфик моторын ур чадвар
"ЗУРАХ" 3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
Даалгаврын гүйцэтгэлийн шинжилгээ
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
Харандаа барих үед булчингийн ая
Гар дахь харандааны зөв байрлал
Зургийн мөн чанар
Шугамын тодорхой байдал
Хуудас дээрх байршил
Сэдвийн зураг дээрх онцлог хэсгүүд байгаа эсэх
II. Зан төлөв бүлэгт байгаа хүүхэд
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа
Өөрөө зурсан
Өдөөлт шаарддаг
Өдөөлт шаарддаг
Анхаарал татах зохисгүй арга замууд
Өдөөлт шаарддаг
Анхаарал татах зохисгүй арга замууд
Өдөөлт шаарддаг
Анхаарал татах зохисгүй арга замууд
Харилцааны мөн чанар:
Харилцахаас татгалзах
Сайхан сэтгэлтэй, хайхрамжгүй, сөрөг, интрузив.
Харилцахаас татгалзах нь нинжин сэтгэлтэй, хайхрамжгүй, сөрөг, интрузив.
Харилцахаас татгалзах
1. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа
Энэ нь өөрөө суулгадаг.
Идэвхтэй биш, ганцаараа тоглодог. Энэ нь өөрөө суулгадаг.
Нэг, дэд бүлэг, багтай.
Нэг, дэд бүлэг, багтай.
Идэвхтэй биш, нэг тоглодог Өөрөө суулгадаг.
Нэг, дэд бүлэг, багтай.
Идэвхгүй, ганцаараа тоглодог
Харилцааны онцлог
Сайхан сэтгэлтэй - зөрчилдөөн; манлайлахыг хичээдэг - дуулгавартай байдаг;
Идэвхтэй - идэвхгүй; альтруист. Манипулятор. Ёс суртахууны хэм хэмжээг хатуу баримталдаг - түрэмгий; гомдсон гэж гомдоллодог - бусад нь гомдсон гэж. Сайхан сэтгэлтэй - зөрчилдөөн; манлайлахыг хичээдэг - дуулгавартай байдаг;
Идэвхтэй - идэвхгүй; альтруист. Манипулятор. Ёс суртахууны хэм хэмжээг хатуу баримталдаг - түрэмгий; гомдсон гэж гомдоллодог - бусад нь гомдсон гэж. Сайхан сэтгэлтэй - зөрчилдөөн; манлайлахыг хичээдэг - дуулгавартай байдаг;
Идэвхтэй - идэвхгүй; альтруист. Манипулятор. Ёс суртахууны хэм хэмжээг хатуу баримталдаг - түрэмгий; гомдсон гэж гомдоллодог - бусад нь гомдсон гэж.
III. Мэдлэг хүүхэдөөрийнхөө тухай болон ойр орчмынхоо тухай
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
Миний тухай:
3. Овог
4. Нас
5. Гэр бүл. Гэр бүлийн бүрэлдэхүүн, тэдэнтэй хамтран ажилладаг.
6. Биеийн хэсгүүд:
Ам, хамар, нүд, толгой, гар, хөл, чих, ходоод;
Тохой, өвдөг, эрүү, хөмсөг, сормуус
Ойрын орчны тухай:
Харагдах байдал дээр үндэслэсэн:
"Ол, нэр": Насанд хүрэгчдийн тодорхой нэрээр зүйл олохыг зөвшөөрдөг (хамгийн энгийн 2-3)Насанд хүрэгчдийн тодорхой нэрээр объектыг олохыг зөвшөөрдөг (4-5 зүйл)нэрлэх хүүхэдерөнхий ойлголтын дагуу сэдэв. нэрлэх хүүхэдерөнхий ойлголтын дагуу сэдэв.
Гэрийн тэжээвэр амьтад
Зэрлэг амьтад
Тээвэрлэлт
Мэргэжил Эмч, тогооч, худалдагч, жолооч. Мэргэжил - мэргэжил (Барилгад ажилладаг хүн)
Харагдах байдалд найдахгүйгээр:
"Хэнийг нэрлэ, чи юу мэдэх вэ?"
"Сонсоод зур"
Зэрлэг амьтад
Гэрийн тэжээвэр амьтад
Тээвэрлэлт
"Би ямар сэдвээр яриад байгааг таагаарай":
Самнасан зүйлийн нэрийг тааварлаарай.
Та юунаас шөл идэж болохыг тааварлаарай.
Сэтгэл хөдлөлийн утгыг ойлгох зургууд.
Санал болгосон Зурагбаатрын сэтгэл хөдлөлийн байдалтай.
IV. Мотор судалгаа
1. Хөдөлгөөний ерөнхий ур чадвар
Шалан дээр зурсан замаар алхаарай 3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
Саадыг 25 - 30 см давна
Шидэх - бөмбөгийг хоёр гараараа барих
Хоёр хөл дээрээ байрандаа үсрэх
Баруун/зүүн хөл дээрээ байрандаа үсрэх
Хуванцараас саваа, бөмбөг, уутыг сохор
20-25 см-ийн зайд шалан дээр зурсан зураасны хооронд 3-4 удаа гүйнэ
Гүйхээс дохиогоор алхах руу шилжинэ
Шалан дээр тавьсан хүйн дагуу алх
Бөмбөгийг нэг гараас нөгөө гар руу шилжүүлээрэй - нурууныхаа ард, урд чинь, хөлийнхөө хуруун дээр босоорой
Бөмбөгийг дээш шидэх, барих, шалан дээр цохих, барих
Цагираг дээгүүр авирч, үсэрч, шалан дээр үсрэх
Нэг хөлөөрөө, хоёр хөл дээрээ үсрэх, гүйх, дохиогоор зогсох
Дохио болон хоёрын хооронд холболт тогтоох үйлдэл: чимээгүй цохилт - хөлийн хуруун дээр алхах, илүү чанга - хөл дээр, чанга - гүйлт, цохилт байхгүй - зогс
Бөмбөгийг шидэж, барьж байхдаа гүй
Ерөнхий ойлголт: хөдөлгөөний хүч
Хөдөлгөөний нарийвчлал
Хөдөлгөөний хурд
Хөдөлгөөний зохицуулалт
Нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих
2. Нарийн моторт ур чадварыг бүрдүүлэх түвшин
Чихийг харуулах 2-3 х.
Эвэрийг харуулах 2-5 х.
Бөгжийг эвхээрэй 12345
1-ийг ээлжлэн 2, 3, 4, 5-аар баруун тийш холбоно
тэврэлт
Нэхсэн тор, нум
Хөдөлгөөний хүрээ
солих чадвар
Холбоотой хөдөлгөөнүүд
Зүүн гартай байдал
Бүрэн, бүрэн бус
Тийм Үгүй.
Бүрэн, бүрэн бус
Цаг тухайд нь, удаан, байхгүй.
Тийм Үгүй.
Бүрэн, бүрэн бус
Цаг тухайд нь, удаан, байхгүй.
Тийм Үгүй.
Бүрэн, бүрэн бус
Цаг тухайд нь, удаан, байхгүй.
Тийм Үгүй.
V. Өнгөний ойлголтын онцлог
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
Сонголт зургуудөнгө дэвсгэр рүү Ялгах, холбогдох, нэрлэх. Ялгадаг, холбодог, нэрлэдэг. Ялгадаг, холбодог, нэрлэдэг. Ялгадаг, холбодог, нэрлэдэг.
Бор
жүрж
Голт бор
Биелэлт Корреляци, аман заавар, үгүй гэж хэлдэг. Корреляциар, аман зааварчилгаагаар энэ нь үгүй гэж хэлдэг. Корреляциар, аман зааварчилгаагаар энэ нь үгүй гэж хэлдэг. Корреляциар, аман зааварчилгаагаар энэ нь үгүй гэж хэлдэг.
VI. Онцлог шинж чанарууд хөгжилхарааны ойлголт
Дүрс, объектыг таних 3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
1. Объектын дүрсийг таних Бодит объектыг таних дээр зураг.
"Зурсан зүйлийг нэрлэ":
1. контурын дагуу
2. тасархай дүрсээр
3. зурсан тоо (наснаас хамааран хүндрэлтэй)
4. давхардсан зураг 2 зураг 3-4 зураг 4-5 зураг
2. Сэдвийн дутуу хэсгийг нэрлэх
"Юу дутуу байна?"
3. Сэдвийн хэсгүүдийн сонголт
"Хүүхэлдэй юутай вэ?"Хэсгийн тооны хүндрэлтэй хамт. машин - ачааны байшин онгоц
4. Алга болсон хагасыг дуусгах Байшин, нар, зул сарын гацуур мод, пирамид, цэцэг. Байшин, нар, зул сарын гацуур мод, пирамид, цэцэг.
5. "Labyrinth" (хүндрэлтэй)
VII. Түвшин хөгжилдурын харааны санах ой
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
1. "Санаж нэрлэ". Норм - 3 Зураг 5-аас норм танилцуулсан - 5-6 зургууд 7-8-аас Нормыг танилцуулсан - 6-7 зургууд 10-аас танилцуулсан
4. лууван
5. эрвээхэй
7. матрешка
8. дэгдээхэй
10. машин
Норм-3 тоглоом Норм-4-5 тоглоом Норм-5 зураг Норма-6 зураг
2. "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"
3. "Юу алга болчихов?"
Даалгаврын онцлог
4. "Тоглоом « Скаутууд»
5 геометр байна тоонууд: дөрвөлжин, тойрог, гурвалжин, зууван, тэгш өнцөгт.
Хүүхэд харах ёстой, цээжлэх, санах ойгоос зурах. Тоонуудыг дараалан, хуудасны янз бүрийн хэсэгт санал болгож болно.
VIII. Сонсголын мэдрэмж ба дурын сонсголын ой санамжийн онцлог.
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
1. "Миний дуудсан зүйлийг давт". норм
4-өөс 2-3 үг 6-аас 4 үг, 8-аас 5 үг, 10-аас 6 үг
4. алх
5. цүнх
10. ТВ
2. Чиглэлийг тодорхойлох дуу чимээ: "Чи хаашаа залгасан бэ?"; дуугаралттай тоглоомуудын ялгаа
Хэнгэрэг - алх
3. Богино шүлэг цээжлэх. А.Барто "Би морьдоо хайртай."И.Лопухина "зараа.":
Алхаж, зам дагуу тэнүүчилж байна
Бүгд зүү саарал зараа.
Жимс, мөөг хайж байна
Хүү, охины хувьд.
Хэрэв чоно сэмхэн ирвэл -
Зараа бөмбөг болж хувирна.
Зараа үстэй зүү -
Чоно үүнийг авахгүй.
IX. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог.
1. Бүтээлч праксисын онцлог.
1. Хэсгийн ойлголтын онцлог - бүхэлд нь. 3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
- Зураг:
5-6-9 хэсэг.
- шоо:
6-9 хэсэг
6-12 хэсэг
2. "Савхаас нугалах": (дээжийн дагуу - санах ойноос)
3. Хүүхэлдэй үүрлэх (хүндрэлтэй)
4. Пирамид:
5-12 хэсэг
5. Барилгын материалтай тоглоомууд.
Гүйцэтгэл:
Сонголтын тайлбарыг тэмдэглэ хүүхэд(гадаад чухал бус шинж чанар - чухал шинж чанар)Ганцаараа.
Түүврийн дагуу.
Санамж ашигладаг.
Туршилт, алдааны арга.
Илүүдлийг хасах.
Алсын тэмдгээр.
Түүврийн дагуу.
Санамж ашигладаг.
Туршилт, алдааны арга.
Илүүдлийг хасах.
Алсын тэмдгээр.
Ойрын тэмдгээр. Ганцаараа.
Түүврийн дагуу.
Санамж ашигладаг.
Туршилт, алдааны арга.
Илүүдлийг хасах.
Алсын тэмдгээр.
Ойрын тэмдгээр. Ганцаараа.
Түүврийн дагуу.
Санамж ашигладаг.
Туршилт, алдааны арга.
Илүүдлийг хасах.
Алсын тэмдгээр.
Ойрын тэмдгээр.
2. Дараалсан мөрүүд.
"Мөрийг үргэлжлүүлэх": тэмдэг - өнгө, хэлбэр, хэмжээ. 3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
Даалгавруудыг жишээ болгон өгсөн болно.
1-ээс 1-р тэмдэг дээр бүрэлдэхүүн хэсэг: бүх улаан тойрог эсвэл - бүх гурвалжин
2-оос 1 тэмдэгтэнд бүрэлдэхүүн хэсгүүд: улаан гурвалжин - улаан тойрог.
3-аас 1 тэмдэгтэнд бүрэлдэхүүн хэсгүүд: гурвалжин - тойрог - ижил өнгийн дөрвөлжин; эсвэл – улаан тойрог – шар тойрог – цэнхэр тойрог.
2-оос 2 тэмдгийн дагуу бүрэлдэхүүн хэсгүүд: улаан тойрог - цэнхэр гурвалжин
2-3-аас 3 тэмдгийн дагуу бүрэлдэхүүн хэсгүүд: жижиг шар тойрог - том ногоон гурвалжин - том ногоон дөрвөлжин.
3. Ерөнхий дүгнэлт хийх чадвар.
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
"Нэг үг хэл"
4. Зохиолын тухай ойлголтын онцлог Зураг.
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
Шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг тэмдэглэх.
(Зурагнэг ба олон хавтгайг сонгосон).
5. Цуврал зургууднэг түүхээр холбогдсон.
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
хүндрэлтэй
3-аас ихгүй байна 5 хүртэлх зураг
6. Уншиж ойлгох чадвар.
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
Марк: ойлголт, бүтэц, үгсийн сан, дүрмийн дизайн.
7. Ассоциатив холбоосыг бий болгох.
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
"Шидтэнүүд": ижил төстэй сэдэвт геометрийн дүрс зурах. Тойрог, дөрвөлжин. Тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин. Төрөл бүрийн геометрийн хэлбэрүүд.
Нийлмэл өгүүлбэрт дагалдах өгүүлбэр нэмэх. Би өнөөдөр зугаалахгүй, учир нь...
8. Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний үнэлгээ.
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
"Дэмий"
9. Шинжилгээ. Ангилал. Ерөнхий ойлголт.
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
1. "Аль хэсэг дутуу байна?"
2. "Рассел түрээслэгч"Хүндрэлээр
1 тэмдэг 2-3 тэмдэг
x. Судалгааматематик дүрслэл.
3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
1. Тоолох зарим ерөнхий зарчмуудыг эзэмшсэн байх.
- "Хүүхэлдэйг засах": санаатай алдаатай 5 хүртэл тоолох.
Зарчмыг ойлгох "1+1": хүүхэлдэй тоолж, 1 эсвэл 2 объект нэмж, нэг тоог нэрлэнэ.
Дансны эцсийн үнэ цэнийг ойлгох.
Аливаа багцыг тоолж болно гэдгийг ойлгох.
Тоолох материалын орон зайн байршил, хэмжээ зэргээс дансны эцсийн үнэ цэнэ нь бие даасан байдлыг ойлгох.
2. Хийсвэр бичих ур чадвар дансууд:
шууд данс
дарааллын тоо
цаг тоолох
3. Объектуудын тоог уялдуулах ур чадвар
Нэг - олон - байхгүй нэг: "Хайрцагт байгаа зүйлийн тоог олоод нэрлэ"
- "Хүүхэлдэйг хувцаслаарай": "Хүүхэлдэйнд шаардлагатай олон цув, бээлий, гутал ав." (Шаардлагаас илүү их зүйлийг санал болгож байна).
3. "Шил ол". Янз бүрийн хэмжээний шингэн агуулсан 3 тунгалаг шилтэй. Хүүхэдолох ёстой - ус ихтэй газар, бага, хоосон.
4. Тоолох үйлдлүүд дээр үндэслэн багцын бүлгүүдийг харьцуулах (тодорхой материал дээр) – "аль болох их"
1. “Хамгийн их хэмжээгээр ав би:
5 хүртэлх зүйл;
10 хүртэлх зүйл.
2. "3 хүүхэлдэй гартаа 1 байхын тулд хэдэн туг авах шаардлагатайг тоол."
3. "Өмнөхдөө тоглоом байгаа шиг олон контур зур". Тоглоомоос илүү олон контур байдаг. 5 хүртэлх зүйл 10 хүртэлх зүйл 10 хүртэлх зүйл
4. “Мөөгний дээд туузан дээр доод туузан дээр зурсан навчнаас 1 дахин их тавина. 5 хүртэлх зүйл 10 хүртэлх зүйл 10 хүртэлх зүйл
5."Товчнуудыг тараах".
Хүүхдэд карт санал болгож байнадараалсан болон геом хэлбэртэй будсан товчлууруудтай. тоонууд - (дөрвөлжин, 10 бодит товчлуур ба дээр үзүүлсэн шиг олон товчлуур авахыг санал болгож байна. карт:
Зураг дээр товчлуурууд тавих;
Зургийн хажууд тавь.
5. Арифметикийн бодлого бодох чадвар. 5 жил 6 жил
1. Нээлттэй үр дүнтэй асуудлыг шийдвэрлэх (даалгаварууд - жүжигчилсэн тоглолт)
2. Хаалттай үр дүн бүхий асуудлыг шийдвэрлэх.
3. Даалгавар - чимэглэл.
6. Тооны талаархи мэдлэг.
7. Геометрийн дүрслэлийг эзэмших. 3 жил 4 жил 5 жил 6 жил
1. Геометрийн дүрсийг сонгох үлгэр жишээ:
Шуудангийн хайрцаг
Seguin самбар
Ялгах, хамааруулах, нэрлэх Ялгах, холбох, нэрлэх Ялгах, холбох, нэрлэх.
2. Геометрийн дүрсийг нэрээр нь сонгох. Тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин (бөмбөг, шоо, дээвэр)Тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, тэгш өнцөгт. Тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, тэгш өнцөгт. Тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, тэгш өнцөгт, зууван.
3. Сэдвийн зургийн геометрийн дүрсийг таних.
8. Үнэт зүйлийн талаархи санаа бодлыг эзэмших.
1. Зүйлүүдийг цэгцлэх хэмжээ:
1. "Аяга" 5 зүйл 5 зүйл 10 зүйл 10 зүйл
1.2. "Зул сарын гацуур модыг цуглуул". 3 зүйл 3 зүйл 5 зүйл 5 зүйл
1.3. "Өндөр байшингийн ойролцоо намхан гацуур модыг, өндөр гацуур модны дэргэд намхан байшинг зур." Ялгадаг, холбодог, нэрлэдэг. Ялгадаг, холбодог, нэрлэдэг. Ялгадаг, холбодог, нэрлэдэг. Ялгадаг, холбодог, нэрлэдэг.
1.4. надад үзүүл:
Жижиг том
Урт богино
Нимгэн - зузаан
Нарийн - өргөн.
гэж тэмдэглэх хүүхэдсонголтоо тайлбарлав.
2. Сонголт хүүхэдхарьцангуйн хэмжигдэхүүн. "Хэн том бэ?"
9. Орон зайн дүрслэлийг эзэмших.
9.1. "Өөрийгөө харуулах":
Биеийн хэсэг
Биеийн хэсэг (хүндрэлтэй)
9.2. "Юу болохыг надад харуулаач:
Баруун зүүн
Дээр - доор
Урд - хойд
9.3. "Хүүхэлдэй дээр харуулах":
Биеийн хэсэг
Биеийн хэсэг (хүндрэлтэй)
үйлдлүүд:
Гараа өргө
Гараа доошлуул
Их бие урагшаа
Их бие буцаж
9.4. задрах Зурагхуудсан дээрх аман зааврын дагуу түүвэртэй харьцуулна. Иж бүрдэл зургууд: нар, зараа, мөөгөнцөр, үүл гэх мэт. Угтвар үг: ON, IN Угтвар үг: ON, IN, DER, OVER, FOR, Y. Угтвар үг: ON, IN, ДООР, ДЭЭГЭР, FOR, Y, ТУХАЙ, ХООРОНД. Угтвар үг: ON, IN, ДООР, ДЭЭР, FOR, Y, ТУХАЙ, ХООСОН, FROM - FOR, FROM - ДОО, ӨМНӨ.
10. Цаг хугацааны талаархи санаа бодлыг эзэмших.
10. 1. "Өдрийн хэсгүүдийг нэрлэ":
10.2. "Модоо тавь". салгах зураг 4 хэсэг: хавар, зун, намар, өвлийн улиралд мод.
10.3. "Задарна Зураг» : хавар Зун намар өвөл.
10.4. Долоо хоногийн өдрүүд.
10.5. "Дэмий"
XI. Онцлог шинж чанарууд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.
Холбоотой яриа: үглэх, нэг үгтэй өгүүлбэр, хоёр гишүүнт өгүүлбэр, олон үгтэй энгийн өгүүлбэр, нийлмэл өгүүлбэр
Тоглоомын дуу хоолой 3 жил
дахин ярих
Катя охин зулзагатай байсан. Түүнийг Васка гэдэг байв. Муурын зулзага нь цагаан цээжтэй саарал өнгөтэй байв. Тэр бөмбөгөөр тоглох дуртай байсан. Охин Васкаг сүү эсвэл загасаар хооллодог байв. Катя Васкаг маш их халамжилдаг байв. 5 жил - 6 жил
Эм.
Танягийн ээж өвдсөн. Эмч түүнд гашуун эм бичиж өгөв. Таня ээж нь эмээ хэцүүхэн ууж байгааг олж харав ярьдаг: "Надад уух юм өгөөч!" (К. Д. Ушинский)
1. Эмч яагаад ээжид эм зааж өгсөн бэ?
2. Ямар амттай байсан бэ?
3. Ээж нь гашуун эм уух нь амархан уу?
4. Хэрэв охин нь эм уувал ээжид тус болох уу?
5. Охин яагаад ээждээ эм уухыг санал болгосон бэ?
6. Ийм охиныг хэн гэдэг вэ?
7. Өвчтэй ээжид охин яаж туслах вэ?
Цуврал үйл явдлыг дахин өгүүлэх уран зураг. "Залгих", А.Виноградовагийн аргын дагуу (эсвэл өөр цуврал 4-5 хэсгээс бүрдсэн зураг, тэдгээрийг сургалт болгон ашигладаггүй).
XII.Дүрд тоглох тоглоомын мөн чанар.
3 жил 4 жил 5-6 жил
Дамжуулдаг - энгийн тоглоомыг дамжуулдаггүй талбай: тоглоомтой холбоотой үйлдлийн хэлхээ. Чадвартай - тэдний тоглоомын үйлдлүүдийг нэрлэх боломжгүй. Чадвартай - тоглоомонд өөрийгөө хэрхэн зөв нэрлэхээ мэдэхгүй байна дүрүүд: Би жолооч хүн. Хэрхэн мэддэг - хамтарсан тоглоомын талаар хэрхэн тохиролцохоо мэдэхгүй байна үйлдлүүд: - Машинаа өнхрүүлье. Ашиглах - энгийн ашиглахгүй барилгууд: байшин, гүүр, гараж гэх мэт. Ашиглах - объект ашигладаггүй - орлогч нар: саваа - халбага гэх мэт Насанд хүрэгчдийн үлгэр жишээг дагаж, энэ нь дамжуулдаг - тоглоомонд дамжуулдаггүй - хөдөлгөөн, ономатопеийн шинж чанарыг дуурайдаг. Оруулсан - бусад хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоомтой тоглоомонд ороогүй болно. Хэрхэн мэддэг - тоглоомонд хэрхэн сайхан сэтгэлээ харуулахаа мэддэггүй. Ашиглах - олон төрлийн сэдвийг ашигладаггүй (4-6 семантик анги хүртэл)амьдрал, ажлын талаархи шинэ сэтгэгдэл хүмүүсийн: гэр бүл, цэцэрлэг, дэлгүүр, үсчин гэх мэт Дагаж мөрдөх - тоглоомын үйлдлүүдийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн үүрэгт нийцэхгүй байх. Ашигладаг - тоглоомонд объект ашигладаггүй - орлуулагч, төсөөлөлтэй тоглоом үйлдлүүд: Яг л... Тэр яаж гэдгийг мэддэг - энгийн тоглоомын орчинг хэрхэн бүрдүүлэхээ мэдэхгүй байна. Үзүүлэлтүүд - барилга барих сонирхолгүй - бүтээн байгуулалттай тоглоомууд, барилга байгууламжийг хуйвалдаан дээр ашиглах - дүрд тоглох тоглоом. Хэрхэн мэддэг - тоглоом, үүрэг, тоглоомын үйлдлийг хэрхэн нэрлэхээ мэдэхгүй байна. Ашиглах - дүрд тоглох харилцан яриа, тоглоомтой хийсэн үйлдлийн талаархи тайлбарыг ашигладаггүй. Дамжуулдаг - дохио зангаа, нүүрний хувирал нь дүрүүдийн зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэггүй. Зөрчилдөөн - тоглоомын үйл ажиллагаанд зөрчилдөөн биш. Ашиглах - төрөл бүрийн хэрэглэдэггүй түүхүүд: дуртай уран зохиолын бүтээлийн агуулгын дагуу ахуйн, хөдөлмөр, гайхалтай, нийгмийн. Тоглоомын хуйвалдаан, тоглоомын ерөнхий төлөвлөгөөний талаар нөхдүүдтэй тохиролцох, үүрэг, тоглоомын үйлдлийг хуваарилах чадвар. Дагаж мөрдөх - тоглоомын үйлдлүүд нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн үүрэгт нийцэхгүй байх. Хэрхэн мэддэг - тоглоомын орчинг бие даан бий болгох, эд зүйлс, эд зүйлс - орлуулагчдыг хэрхэн сонгох, тоглоомын орон зайг хэрхэн тодорхойлохыг мэддэггүй. Хэрхэн мэддэг - тоглоом, үүрэг, тоглоомын үйлдлийг хэрхэн нэрлэхээ мэдэхгүй байна. Ашиглах - дүрд тоглох харилцан яриаг ашигладаггүй. Дамжуулдаг - дохио зангаа, нүүрний хувирал нь дүрүүдийн зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэггүй. Зөрчилдөөн - тоглоомын үйл ажиллагаанд зөрчилдөөн биш.
XIII. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог.
3-4 жил 5-6 жил
Байгаа байдал - даалгаварт танин мэдэхүйн сонирхол дутмаг. Тогтвортой байдал нь танин мэдэхүйн сонирхлын тогтворгүй байдал юм. Зорилго - үйл ажиллагааны зорилгогүй байдал. Шүүмжлэл - үйл ажиллагааны үр дүнд шүүмжлэлтэй хандахгүй байх. Хүлээн авах - насанд хүрсэн хүний тусламжийг хүлээн авахгүй байх. Гүйцэтгэх - үзүүлсэн үйлдлийг ижил төстэй даалгаварт шилжүүлэхгүй. Сөрөг - бэрхшээлд эерэг хариу үйлдэл үзүүлэх. Хэвийн - шинэ ур чадвар, чадварыг бий болгох удаан хурд. Байгаа байдал - даалгаварт танин мэдэхүйн сонирхол дутмаг. Тогтвортой байдал нь танин мэдэхүйн сонирхлын тогтворгүй байдал юм. Зорилго - үйл ажиллагааны зорилгогүй байдал. Шүүмжлэл - үйл ажиллагааны үр дүнд шүүмжлэлтэй хандахгүй байх. Хүлээн авах - насанд хүрсэн хүний тусламжийг хүлээн авахгүй байх. Гүйцэтгэх - үзүүлсэн үйлдлийг ижил төстэй даалгаварт шилжүүлэхгүй. Сөрөг - бэрхшээлд эерэг хариу үйлдэл үзүүлэх. Хэвийн - шинэ ур чадвар, чадварыг бий болгох удаан хурд.
Багшийн дүгнэлт дефектологич:___
Хувийн мэдээлэл
Хүүхдийн овог, нэр ______________________________________________________
Төрсөн өдөр __________________________________________________________
Гэрийн хаяг_________________________________________________________
Аль нь ________________________________________________________________
(д/с, дүүрэг)
Бүлэгт элссэн огноо ________________________________________________
Анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комиссын _________________________________ өдрийн шийдвэр.
____________________________ хугацаанд баталсан _________________ дугаар протокол.
Эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх комиссын дүгнэлт
______________________________________________________________________
Карт бөглөсөн огноо ______________________________________________________
Дефектологич ________________________________________________________________
РМПК-ийн _________________________________________________ өдрийн шийдвэрээр
гаргасан ________________________________________________________________
V_________________________________________________________________
(сургуулийн төрөл, д/с)
RMPK-ийн гишүүд ______________________________________________________________________
(ярианы эмч нарын овог, ажлын байр)
Анамнез
Эцэг эхийн тухай мэдээлэл ________________________________________________
Удамшлын өвчин ________________________________________________
Хүүхэд жирэмсний ямар бүртгэлээс _________________________________
Жирэмсний шинж чанар (уналт, гэмтэл, сэтгэцийн эмгэг, халдвар, архаг өвчин) __________________
Төрөлт (хугацаа, эрт, хурдан, шингэн алдалт, удаан үргэлжилсэн) ______ Өдөөлт (механик, химийн, цахилгаан өдөөлт) _______________
Хүүхэд уйлах үед
Асфикси ажиглагдсан уу (цэнхэр, цагаан) __________________________________
Rh хүчин зүйл (сөрөг, эерэг) _______________________________________
Төрөх үеийн хүүхдийн жин, өндөр
Хооллох (тэдгээрийг хооллохоор авчрах үед, тэр хөхөө яаж авсан, яаж хөхсөн, хөхөрсөн, амьсгал боогдох) ______________
Төрөх эмнэлгээс _____ өдөр гарсан (хоцорсон шалтгаан)
Сэтгэцийн хөдөлгөөний эрт хөгжил
(нормоос хазайлт байгаа эсэхийг тэмдэглэнэ үү)_____________________________________
Өнгөрсөн өвчнүүд
(хөхөрсөн, толгойн гэмтэл, халдвар, өндөр температурт таталт - нэг жил хүртэл, жилийн дараа)
________________________________________________________________
Ярианы түүх
Эхний үгс ______________________________________________________
(хэдэн наснаас)
Эхний хэллэгүүд
(хэдэн наснаас)
Хэл ярианы хөгжил тасалдсан уу?
Мэдрэлийн байдал ________________________________________________
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний өгөгдөл
I. Ерөнхий мэдээлэл
1. Шалгалтын үеэр холбоо тогтооход хялбар байдаг уу ____________________________
2. Хүүхдийн өөрийгөө болон ойр орчныхоо тухай төсөөлөл ___________________
(төлөөллийн нарийвчлал)
II. Оюуны үйл ажиллагааны онцлог
Мэдрэхүйн онцлог:
1. Объект, зураг (объектыг бүдүүвч, огтлолцсон дүрсээр таних) ________________
2. Чухал дэлгэрэнгүй, хэсгүүдийн сэдвээр тусгаарлах __________________
3. Сэдвээ дуусгах чадвар ______________________________________
4. Хэмжээний талаарх ойлголт ________________________________________________
5. Өнгөний мэдрэмж:
a) Өнгө нь таарч байна уу ________________________________________________
(чимээгүй заавар ашиглан шалгах)
б) өнгө ялгадаг эсэх ________________________________________________
в) өнгөний нэрийг ялгаж, мэддэг _________________________________
6. Хэлбэр ойлголт:
а) геометрийн үндсэн хэлбэрийг мэддэг, ялгадаг _______________
б) зураг дээрх дүрсийг таних (даалгавар: "Ээж, охиндоо өнгөт алчуур өлгөхөд нь туслах" гэх мэт) ______
7. Орон зайн талаарх ойлголт:
а) өөрийн бие, өөр хүний биед баруун, зүүн талыг ялгадаг ___
б) хуваах сэдэвтэй зургийг (босоо, хэвтээ, диагональ) нугалж болно _________________
в) орон зайд чиглэсэн ________________________________________________
г) угтвар үгийн ойлголт (энгийн, төвөгтэй) _________________________________
8. Цаг хугацааны талаарх ойлголт (өдрийн хэсэг, улирал) _________________________
Гүехэн түүхч хүний сайн дурын анхаарал, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт, ур чадвар
1. "Байшин" зургийг зурах: ______________________________________________________
2. Даалгаврын гүйцэтгэлийг нүдээр төлөвлөх чадвар ("Лабиринт", "Бүжинг лууван руу аваач") ______________
Санах ойн онцлог
1. Цээжлэх хурд, хуулбарлах нарийвчлал (10 үгийг дурын дарааллаар 1-5 удаа, дараа нь 50-60 минутын дараа санаж, хуулбарлах; норм нь нэг цагт 3-4 үг хуулбарлах явдал юм). ___________
2. Богино шүлэг цээжлэх ___________________________________
Сэтгэлгээний онцлог
1. Геометрийн дүрсийн аман бус ангилал: геометрийн дүрсийг тодорхой шинж чанарын дагуу (өнгө, хэлбэр) байрлуулахдаа хэлгүй зааврыг ойлгодог уу ______________________ (геометрийн дүрсийг дүрсэлсэн 24-26 карт ашигласан)
2. Дүгнэлт хийх чадвар (зурагнаас) ________________________________
түүний дотор захиалгаар (юу өмсөж, идэж болох) ______________________
Ерөнхий үгийн сонголт ________________________________________________
3. Ерөнхий ойлголтын ангилал (аяга таваг, хувцас) ___________________
4. Нэмэлт зүйлийг хасах (4 дэх нэмэлт) ____________________________
5. Нэг схемээр холбогдсон цуврал зургуудыг ойлгох нь __________________
6. Цуврал зурган дээр үндэслэн өгүүллэгийн эхлэл, төгсгөлийг зохион бүтээх ________________
7. Оньсогоны утгыг тайлбарлаж чадна ______________________________________
9. Шалтгаан холбоог бий болгодог уу _________________________
10. Хийсвэрлэх чадвар ______________________________________________________
Хэл ярианы онцлог
1. Амаар зааварчилгааг ойлгох (ярианы зохицуулах үүрэг) _______________
2. Идэвхгүй толь бичгийн хэмжээ ________________________________________________
3. Идэвхтэй толь бичгийн хэмжээ ______________________________________________________
(сэдвээр, хуйвалдааны зургаар)
4. Үг хэллэгийн онцлог ________________________________________________
(сэдвээр, хуйвалдааны зургаар)
5. Холбогдсон яриа:
a) жижиг зураглал дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох _____________________________
б) цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох ___________________________________________
в) богино текстийг дахин ярих ________________________________________________
Математикийн анхан шатны ойлголтыг хөгжүүлэх
1. 5-10 хүртэлх зүйлийг дахин тооцоолох __________________________________________
2. Өгөгдсөн тооны объектын хурууны тоотой хамаарал __________________
3. Багцаас (1-5) зүйлсийг үг, хээ, дэлгэцээр сонгох _________
4. Багцын харьцуулалт _________________________________________________
(их, бага, тэнцүү)
5. Тоолох үйлдлүүд:
-: тодорхой материал дээр - чангаар тоолох _________________________________
- тодорхой материал дээр - "өөртөө" данс ____________________________
- хийсвэр (тодорхой материалгүйгээр) ________________________________
6. Энгийн бодлого шийдвэрлэх (6 жил)
- хийсвэрээр _________________________________________________________
7. Энгийн асуудал гаргах (6 жил)
- тодорхой материал дээр ________________________________________________
- хийсвэрээр ______________________________________________________
бүтээлч үйл ажиллагаа
1. Загварын дагуу барих чадвар ___________________________________________
2. График зургийн дагуу бүтээх чадвартай _________________________________
3. Бие даан барьж байгуулах чадвар _______________________________________
4. Барилгыг ноорог, зодох чадвар _________________________________
Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог
1. Шалгалтын үйлдэлд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл _________________
2. Үйл ажиллагааны мөн чанар:
а) даалгаврыг сонирхох, сонирхлын тууштай байх ______________________
б) үйл ажиллагааны зорилго ______________________________________
в) үйл ажиллагаанд өөрийгөө хянах чадвар __________________________________
(тусламж хэрэгтэй юу, хэр их)
3. Үзүүлсэн үйл ажиллагааны аргыг ижил төстэй даалгаварт шилжүүлэх чадвар __________________
4. Өөрийн үйл ажиллагааг үнэлэх шүүмжлэл ______________________________________
5. Зураг, бичвэрийн сэтгэл хөдлөлийн утгыг ойлгох _____________________
6. зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал (тогтворгүй байдал) ________________
7. Насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа __________________________
Мэргэжилтнүүдийн зөвлөгөө _____________________________________
Шалгалтын үр дүнд үндэслэн дефектологийн дүгнэлт _________________________________________________
Г.Н.Чуйкова, Л.Г.Богданова
Сэтгэцийн хомсдолтой ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийг оношлох арга зүйн боловсруулалт.
Губайдуллина Надежда Робертовна, хэл ярианы эмгэг судлаач, МБУ "18-р сургууль", о. ТольяттиМатериалын тодорхойлолт:Оношлогооны аргууд нь сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ярианы хөгжлийн түвшинг шалгах зорилготой юм.
Зорилтот- хүүхдийн ярианы хөгжлийн бие даасан шинж чанаруудын талаар мэдээлэл авах.
1. Толь бичиг бүрдүүлэх.
Аргын дугаар 1.Объектуудын толь бичгийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Материал: янз бүрийн лексик сэдвээр сэдэвчилсэн зургууд.
Заавар: "Энэ юу вэ?", "Бүх зургийг нэг үгээр нэрлэ үү?"
Аргын дугаар 2.Аман толь бичгийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Материал: сэдэвчилсэн зураг (хүү, загас, шувуу, онгоц, цасан ширхгүүд).
Үйлдлийн журам. Хүүхэд зургуудыг нэг нэгээр нь хараарай. Заавар: "Хүү гүйж, үсэрч, алхаж, инээдэг. Тэгээд юу хийдэг вэ ... (загас, шувуу, онгоц, цасан ширхгүүд).
Аргын дугаар 3.Онцлог шинж чанаруудын үгсийн сангийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Материал: сэдэвчилсэн зураг (баавгай, үнэг, алим, ширээ, байшин, малгай, хайч).
Үйлдлийн журам. Бид хүүхдэд зураг санал болгож байна. Заавар: "Баавгай том, болхи, сэгсгэр, бор өнгөтэй. Тэгээд юу (юу, юу, юу) ... (үнэг, алим, ширээ, байшин, малгай, хайч).
Аргын дугаар 4.Үйлдлийн үгсийн сангийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Материал: сэдэвчилсэн зураг (яст мэлхий, нар, морь).
Үйлдлийн журам. Бид хүүхдэд зураг санал болгож байна. Заавар: "Яст мэлхий яаж мөлхдөг вэ? Нар хэрхэн тусдаг вэ? Морь яаж харайдаг вэ?
Аргын дугаар 5.Тооны толь бичгийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Материал: нэг, гурав, таван зүйл бүхий өргөст хэмх, тахиа, хувин, чих)
Үйлдлийн журам. Бид хүүхдийг картуудыг харж, объектын тоог тоолохыг урьж байна. Заавар: "Карт дээр хэдэн объект зурсаныг нэрлэ."
Аргын дугаар 6.Ижил үгсийн толь бичгийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Материал: сэдэвчилсэн зургууд (эмээ, хүүхдүүд, эмч, том бөмбөг, хөгжилтэй хүү).
Үйлдлийн журам. Бид хүүхдэд зураг санал болгож байна. Заавар: Энэ бол эмээ. Түүний тухай өөр үгээр та "хөгшин эмэгтэй" гэж хэлж болно. Үүнийг өөр үг гэж нэрлэ ... (хүүхэд, эмч, том бөмбөг, хөгжилтэй хүү).
Аргын дугаар 7.Антоним үгсийн толь бичгийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Материал: сэдэвчилсэн зураг: том жижиг бөмбөг, зузаан нимгэн ном, өндөр нам хашаа, богино урт олс, хоосон ба бүтэн шил.
Үйлдлийн журам. Хүүхдийг зураг руу нь хараарай.
Заавар: "Том бөмбөг - жижиг бөмбөг гэсэн үгийг сонс. Эдгээр нь эсрэг утгатай үгс юм. Одоо та эсрэгээрээ үгсийг хэлж байна ... ".
Үр дүнгийн үнэлгээ.
Нэг ажлын хувьд:
Үр дүн:
2. Ярианы дүрмийн бүтэц.
Аргын дугаар 1.Нэр үгийг тохиолдлоор өөрчлөх чадварыг илчлэх.
Материал: харандаа, үзэг, будаг.
Үйлдлийн журам. Бид хүүхдэд харандаа (үзэг, будаг) үзүүлдэг.
Заавар: "Надад харандаа байна.
Надад ... байхгүй (үргэлжилсэн аялгуутай) (харандаа).
Би .... (харандаа) руу гараа сунгана.
Би авлаа ... (харандаа).
Би байшин зурдаг ... (харандаагаар).
Би улааныг мөрөөддөг ... (харандаа)."
Аргын дугаар 2.Нэр үгийг хувиргах чадварыг тодорхойлох I. p., нэгж. олон тооны I.p. болон R.p.
Материал: нэг объектыг дүрсэлсэн сэдэвчилсэн зургууд - хэд хэдэн объект (ширээ, мөөг, хүүхэлдэй, мод, цонх, нүд, чих, ханцуй, бор шувуу).
Үйлдлийн журам. Хүүхдэд зураг үзүүл.
Заавар: "Нэг ширээ, хэрэв тэдгээр нь олон байвал энэ нь ... (хүснэгтүүд)
Бид зургийг устгана.
Заавар: "Юу ч биш?"
Аргын дугаар 3.Тэмдэглэгээг нэр үгтэй уялдуулах чадварыг илчил.
Материал: цэнхэр өнгийн объектыг зурсан сэдэвчилсэн зургууд (бөмбөг, аяга, даашинз, бөмбөг, машин, хувин).
Үйлдлийн журам. Хүүхдийг зураг руу нь хараарай.
Заавар: "Зургийг хараад миний энэ талаар юу хэлэхийг сонсоорой: цэнхэр бөмбөг. Одоо та зураг, нэрийг хараарай ... "
Аргын дугаар 4.Багасгах дагавар бүхий нэр үг үүсгэх чадварыг илчлэх.
Материал. Өөр өөр хэмжээтэй объектуудыг дүрсэлсэн объектын зургууд.
Үйлдлийн журам. Хүүхдийг зураг руу нь хараарай.
Заавар: "Том, жижиг зүйлийг нэрлээрэй."
Аргын дугаар 5.Нэр үгээс нэр үг үүсгэх чадварыг илчлэх.
Материал: сэдэвчилсэн зураг - модон ширээ, үслэг цув, цаасан завь, резинэн бөмбөг, төмөр цайз, шилэн шил.
Үйлдлийн журам. Бид хүүхдэд модоор хийсэн ширээг харуулсан зургийг харуулдаг.
Заавар: “Ширээ модоор хийгдсэн тул модон байна. Надад хэлээч аль нь (аль) ...?
Аргын дугаар 6.Эзэмшлийн шинж тэмдэг үүсгэх чадварыг илчлэх.
Материал: аль ч хэсэг нь өнгөт (муур, нохой, баавгай, туулай, хэрэм, үнэг) амьтдын хар, цагаан дүрс бүхий сэдэвчилсэн зургууд.
Үйлдлийн журам. Хүүхдийг зураг руу нь хараарай.
Заавар: "Муур нь муурны сүүлтэй. Хараад хэл: хэний сарвуу, хэний чих, хэний хамар, хэний толгой?
Аргын дугаар 7.Угтварыг ашиглан үйл үг үүсгэх чадварыг илчил.
Материал: Төрөл бүрийн үйлдэл хийж буй хүүг дүрсэлсэн зургууд.
Заавар: "Зургийг хараад хүү юу хийж байгааг хэлээрэй?" (алхаж, гэрт ойртож, байшинд орж, гудамжаар гаталж, гэрээс гардаг).
Үр дүнгийн үнэлгээ.
Нэг ажлын хувьд:
2 оноо - хүүхэд даалгавраа бие даан гүйцэтгэж, асуултанд зөв хариулдаг.
1 оноо - хүүхэд насанд хүрэгчдийн тунгаар эсвэл хоёр дахь оролдлогын тусламжтайгаар даалгавраа даван туулдаг.
0 оноо - хүүхэд даалгавраа даван туулж чадахгүй, тусламж үр дүнгүй болно.
Үр дүн:
11 - 14 оноо - өндөр түвшин.
4 - 10 оноо - дундаж түвшин.
0 - 3 оноо - доод түвшин.
3. Үгийн бүтцийн бүтэц.
Аргын дугаар 1.Өөр өөр бүтэцтэй үгсийг давтах чадварыг тодорхойлох.
Материал: сэдэвчилсэн зураг (автобус, даам, офицер, тоосго, майхан, ванн, зураач).
Заавар: "Миний араас давт: автобус, даам, офицер, тоосго, майхан, ванн, зураач."
Аргын дугаар 2.Янз бүрийн үгийн бүтэцтэй үгсийг бие даан нэрлэх чадварыг тодорхойлох.
Материал: сэдэвчилсэн зураг (хүрэм, хүрэм, хүйн, шош, булшин, аквариум, цагдаа).
Үйлдлийн журам. Бид хүүхдийн зургийг санал болгож байна.
Заавар: "Зураг, нэрийг хараарай (хүрэм, хүрэм, хүйн, шош, булбул, аквариум, цагдаа).
Аргын дугаар 3.Өөр өөр бүтэцтэй үгсээс бүрдсэн өгүүлбэрийг дуудах чадварыг тодорхойлох.
Үйлдлийн журам. Хүүхдэд өгүүлбэрийг давтахыг санал болгож байна.
Заавар: "Миний араас давт: цахилгаанчин цахилгаан данх засаж байна. Хоккейн тоглогчид хоккей тоглодог. Зураач ландшафт зурдаг. Аялал жуулчлалыг хөтөч удирддаг.
Үр дүнгийн үнэлгээ.
Нэг ажлын хувьд:
2 оноо - хүүхэд даалгавраа бие даан гүйцэтгэж, асуултанд зөв хариулдаг.
1 оноо - хүүхэд насанд хүрэгчдийн тунгаар эсвэл хоёр дахь оролдлогын тусламжтайгаар даалгавраа даван туулдаг.
0 оноо - хүүхэд даалгавраа даван туулж чадахгүй, тусламж үр дүнгүй болно.
Үр дүн:
0 - 1 оноо - бага түвшин.
4. Дуу авианы дуудлага.
Аргын дугаар 1.Орос хэлний дуу авиаг тусад нь дуудах чадварыг тодорхойлох.
Үйлдлийн журам. Хүүхдийг багшийн дараа санал болгож буй дууг дуудахыг урьж байна.
Аргын дугаар 2.Орос хэлний авиаг үгээр хэлэх чадварыг тодорхойлох.
Материал: сэдэвчилсэн зураг.
Үйлдлийн журам. Хүүхдийг зургийг харж, дээр нь юу байгааг нэрлэхийг урьж байна.
Аргын дугаар 3.Орос хэлний дуу авиаг аяндаа ярих чадварыг тодорхойлох.
Үйлдлийн журам. Хүүхдэд багшийн дараа өгүүлбэрүүдийг давтахыг санал болгож байна (Саша хурдны замаар алхаж, хатаж хөхөв. Хашааны ард сарнай ургана. Туулай өвлийн хүрэмтэй. Тавган дээр исгэлэн нимбэг байна.)
Үр дүнгийн үнэлгээ.
Нэг ажлын хувьд:
2 оноо - хүүхэд даалгавраа бие даан гүйцэтгэж, асуултанд зөв хариулдаг.
1 оноо - хүүхэд насанд хүрэгчдийн тунгаар эсвэл хоёр дахь оролдлогын тусламжтайгаар даалгавраа даван туулдаг.
0 оноо - хүүхэд даалгавраа даван туулж чадахгүй, тусламж үр дүнгүй болно.
Үр дүн:
5 - 6 оноо - өндөр түвшин.
2-4 оноо - дундаж түвшин.
0 - 1 оноо - бага түвшин.
5. Холбоотой яриа.
Аргын дугаар 1.Таваас зургаан өгүүлбэрээс бүрдсэн текстийг дахин хэлэх чадварыг илчлэх.
Үйлдлийн журам. Текстийг хүүхдэд уншиж өгдөг. Үүний дараа хүүхдээс сонссон зүйлээ дахин хэлэхийг хүснэ.
Аргын дугаар 2.Өгүүллэг зохиох чадварыг тодорхойлох - сэдвийн тодорхойлолт.
Материал: сэдэвчилсэн зураг (алим, баавгай, эрвээхэй).
Үйлдлийн журам. Хүүхдийг түүх бичихийг урьж байна - тайлбар.
Аргын дугаар 3.Зохиолын зураг дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиох чадварыг илрүүлэх.
Материал: хуйвалдааны зураг.
Үйлдлийн журам. Хүүхдийг хуйвалдааны зургийг сайтар бодож үзээд түүн дээр үндэслэн үлгэр зохиохыг урьж байна.
Аргын дугаар 4.Цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох чадварыг илрүүлэх.
Материал: гурван цуврал (хүүхдийн наснаас хамааран тоо) хуйвалдааны зураг.
Үйлдлийн журам. Хүүхдийг зургуудыг дарааллаар нь байрлуулахыг урьж байна: эхлээд юу болсон, дараа нь юу болсон, түүн дээр үндэслэн үлгэр зохиох.
Аргын дугаар 5.Хувийн туршлагаасаа түүх зохиох чадварыг илчлэх.
Үйлдлийн журам. Хүүхэд амралтын өдрийг хэрхэн өнгөрөөсөнөө санаж, хэлэхийг урьж байна.
Үр дүнгийн үнэлгээ.
Нэг ажлын хувьд:
2 оноо - хүүхэд даалгавраа бие даан гүйцэтгэж, асуултанд зөв хариулдаг.
1 оноо - хүүхэд насанд хүрэгчдийн тунгаар эсвэл хоёр дахь оролдлогын тусламжтайгаар даалгавраа даван туулдаг.
0 оноо - хүүхэд даалгавраа даван туулж чадахгүй, тусламж үр дүнгүй болно.
Үр дүн:
8 - 10 оноо - өндөр түвшин.
3 - 7 оноо - дундаж түвшин.
0 - 2 оноо - бага түвшин.
