Masaru Ibuka Három után már késő. Masaru Ibuka - Három év után már késő Ki mondta, hogy három év után már késő

Masaru IBUKA könyve „Három után már késő” igazi ikonjává vált azoknak a szülőknek, akik gyermekeiket a bölcsőtől kezdve szeretnék fejleszteni. A könyv megfogalmazza a korai fejlődés alapvető posztulátumait, felszólítva az embereket, hogy már a születésük pillanatától kezdve, de még korábban is kezdjenek el gondoskodni a gyermekek értelmi fejlődéséről. Masaru IBUKA kijelenti:

BÁRMELYIK gyerek, ha megkapja, amire szüksége van, akkor okos lesz, és erős jelleme lesz.
A gyermek fejlődését, képességeit, képességeit az emberek és a környezete befolyásolja.
A gyermek fejlődésébe már kiskorban be nem avatkozás, akaratának figyelmen kívül hagyása nagy hiba!
3 év az az életkor, amikor a gyermek agya eléri felnőttkori potenciáljának 80%-át. És az első 3 év kritikus a gyermek fejlődése szempontjából.

Gyakrabban vegye fel a babát. A tapintható kommunikáció nagy szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében.
Hagyja, hogy gyermeke aludjon az ágyában. Az együttalvás fejlesztő hatással van a gyermekre.
Ne babázz. Születésétől fogva beszéljen gyermekével felnőtt nyelven.
Vegyen részt gyermekével minden nap. Hiszen már napi 1 óra is elképesztő eredményekhez vezet.
Ne veszekedj a gyereked előtt. Gyermeke nagyon finoman érzi a negativitást és a szorongást.
Ösztönözze gyermeke vágyát, hogy más gyerekekkel kommunikáljon. Ez tökéletesen serkenti a gyermek elméjét, versengését és azt a vágyat, hogy első legyen.
A gyereknek nemcsak anyára van szüksége, hanem apára is. Az apa és a gyermek közötti kommunikációt nem szabad korlátozni.
Ne tiltsa meg gyermekének, hogy megvédje érdekeit, sőt veszekedjen. A veszekedés fejleszti a kommunikációs készségeket.
Dicsérj és büntess óvatosan. Dicsérjétek meg, amit csinálnak, különösen a fiúkat, és ritkán büntessék meg őket.
Ne erőltesd rá a gyermekedre a JÓ- és ROSSZODAT. Hagyja, hogy a gyermek élettapasztalatot szerezzen az Ön segítségével, és idővel kezdje el ezt saját maga is felismerni.
Ösztönözze és támogassa gyermeke érdeklődését valami iránt. Ehhez teremtse meg a szükséges feltételeket.
Ismételje meg a fedett anyagot. Ez alakítja ki a megfelelő mintákat a gyermek agyában.
Ne tekintsd hülyeségnek a gyerekek fantáziáját. Az álmodozás és a fantáziálás képessége alakítja a gyermek kreatív potenciálját.
Memorizálni a költészetet. Ez edzi a memóriáját.
Vedd körül gyermekedet az emberiség legjavával. Hallgasson klasszikus zenét, mutasson műalkotásokat, olvasson szépirodalmat.
Ne korlátozza gyermekét. Minden, amit a gyermek a kezével csinál, fejleszti értelmét és kreatív képességeit.
Bátorítsa gyermekét kreatív gondolkodásra. A szabványok nevelnek egy standard embert.
Ne vegyél meg mindent a gyerekednek, amit kér. A túl sok játék elvonja a gyermek figyelmét, és ezt követően nehéz lesz tanulnia.
Fejleszti a tapintási érzeteket. Kérje meg gyermekét, hogy érintse meg a különböző anyagokból készült tárgyakat - puha és kemény, nehéz és könnyű, sima és érdes stb.
Kínáljon gyermekének alkatrészekből készült játékokat. A gyermek nagy örömet fog tapasztalni attól, hogy ő maga tudta összeállítani. A kész játékok korában ez ritkaság.
Fejlessze gyermeke finommotorikus készségeit- formák szobrászata, rátolása, vágása és hajtogatása. Mint tudod, „a gyermek elméje a keze ügyében van” .
Sétálj gyermekeddel. A séta nagyon jótékony hatású, mert a test 639 izomzatából 400 a gyaloglás során igénybe vehető.
Ne várjon eredményt gyermeke munkájától. Hiszen egy gyerek számára a folyamat a fontos, nem az eredmény. Hadd dolgozzon annyit, amennyit érdekli.
Ne erőltesse a baba akaratát. Ha arra kényszeríted, hogy akarata ellenére tegyen valamit, aláásod az önmagába vetett hitét.
Ne kezelje a gyermekét a tulajdonaként. Ez rossz. Ráadásul ez a képességeibe vetett bizalom hiányát okozhatja.

Minden anya okosnak és kreatívnak, nyitottnak és magabiztosnak szeretné látni gyermekét. De sajnos nem mindenki tudja, hogyan járulhat hozzá a baba intelligenciájának gondos fejlesztéséhez.

Masaru Ibuki „Három után túl késő” című könyve a korai gyermekkori fejlesztés szükségességéről és fontosságáról beszél. Végtére is, az élet első három éve egyedülálló időszak a gyermek értelmi képességeinek kialakulásában, amikor minden nap a gyors és átfogó növekedés fontos szakaszává válhat.

Ez a könyv megváltoztatta az életem. Segített abban, hogy helyesen és tudatosan közelítsem meg saját gyermekeim fejlődését. És még nem találkoztam olyan egyedülálló anyával, akit a könyv elolvasása után ne hatott volna át a korai fejlődés gondolata. Biztosak vagyunk benne, hogy most több ilyen anyánk és apukánk lesz.

Masaru Ibuki könyvének újrakiadásának kezdeményezésével a kisgyermekes szülőknek szeretnénk örömet szerezni az olvasásban. És még nagyobb örömet szereznek gyermekeik jövőbeni sikerei miatt. Nagyon szeretnénk, ha hazánknak több okos gyereke és boldog szülője lenne.

Evgenia Belonoshchenko,

a Baby Club cég alapítója és lelke

Masaru Ibuka

Késő az óvoda!

Masaru Ibuka

Három után már késő

Angol nyelvű fordítás: N. A. Perova

Artemy Lebedev Studio kiadó

Bevezetés az angol kiadásba

Ha azon kedvesség és jóindulat mögött, amellyel ezt a könyvet írták, érzi annak fontosságát, amit elmesél, akkor talán más hasonló könyvekkel együtt ez a világ egyik legnagyobb és legkedvesebb forradalmává teszi az Ön elképzeléseit. És őszintén kívánom, hogy ez a cél megvalósuljon.

Képzelj el egy forradalmat, amely a legcsodálatosabb változásokat hozza, de vérontás és szenvedés, gyűlölet és éhség, halál és pusztulás nélkül.

Az ilyen forradalmaknak csak két ellensége van. Az első a megcsontosodott hagyományok, a második a jelenlegi állapot. Nem szükséges, hogy a mélyen gyökerező hagyományok összetörjenek, és az ősi előítéletek eltűnjenek a Föld színéről. Nem kell elpusztítani valamit, ami még hozhat legalább némi hasznot. De ami ma szörnyűnek tűnik, az fokozatosan tűnjön el, mint felesleges.

Masaru Ibuki elmélete lehetővé teszi az olyan valóságok elpusztítását, mint a tudatlanság, az analfabéta, az önbizalomhiány, és ki tudja, talán viszont csökkenti a szegénységet, a gyűlöletet és a bűnözést.

Masaru Ibuki könyve nem tesz ilyen ígéreteket, de az okos olvasónak mindig ilyen perspektíva lesz a szeme előtt. Legalábbis ezek a gondolatok születtek bennem, miközben ezt a könyvet olvastam.

Ez a meglepően jó könyv nem tesz földrengető állításokat. A szerző egyszerűen abból indul ki, hogy a kisgyermekek bármit képesek megtanulni.

Úgy véli, hogy amit két-három vagy négy év múlva minden erőfeszítés nélkül megtanulnak, az nehezen vagy egyáltalán nem adatik meg nekik. Véleménye szerint amit a felnőttek nehezen tanulnak meg, azt a gyerekek játékon keresztül tanulják meg. Amit a felnőttek csigatempóban megtanulnak, azt a gyerekek szinte azonnal megtanulják. Azt mondja, hogy a felnőttek néha lusták tanulni, míg a gyerekek mindig készek a tanulásra. És ezt feltűnés nélkül és tapintatosan mondja. Könyve egyszerű, egyértelmű és kristálytiszta.

A szerző szerint az egyik legnehezebb tevékenység az ember számára az idegen nyelvek elsajátítása, az olvasás és a hegedülés vagy zongora tanulása. A felnőttek nehezen tudják elsajátítani ezeket a készségeket, de a gyerekek számára ez szinte öntudatlan erőfeszítés. És az életem ennek egyértelmű megerősítése. Bár tucatnyi idegen nyelvet próbáltam megtanulni, minden kontinensen dolgoztam tanárként, oktatva a társadalom legelőnyösebb rétegeiből származó gyerekeket, igazából csak az anyanyelvemet ismerem. Szeretem a zenét, de nem tudok semmilyen hangszeren játszani, még a dallamra sem emlékszem rendesen.

Ahhoz, hogy gyermekeink felnőve több nyelven folyékonyan beszéljenek, úszhassanak, lovagolhassanak, festhessenek olajjal, hegedülhessenek - és mindezt magas szakmai színvonalon -, szeretni kell őket ( amit mi csinálunk), tiszteljük (amit ritkán teszünk), és rendelkezésükre bocsátunk mindent, amit meg akarunk tanítani nekik.

Nem nehéz elképzelni, mennyivel gazdagabb, egészségesebb, biztonságosabb lenne a világ, ha minden gyerek már serdülőkora előtt ismerné a nyelveket, a művészeteket, az alaptudományokat, majd az azt követő éveket filozófia, etika, nyelvészet, vallástudomány és művészetek, tudomány és így tovább haladó szinten.

Nem nehéz elképzelni, milyen lenne a világ, ha a gyerekek nagy tanulási vágyát nem a játékok és a szórakozás tompítaná el, hanem bátorítanák, fejlesztenék. Nem nehéz elképzelni, mennyivel jobb lenne a világ, ha egy hároméves gyerek tudáséhségét nem csak Miki egér és a cirkusz csillapítaná, hanem Michelangelo, Manet, Rembrandt, Renoir művei is. , Leonardo da Vinci. Végtére is, egy kisgyermeknek határtalan vágya van, hogy mindent megtanuljon, amit nem tud, és halvány fogalma sincs arról, hogy mi a rossz és mi a jó.

Miért bízhatunk Masaru Ibuki tanácsában? Mi szól az ő javára?

1. Nem jártas a neveléselméletben, ezért nem tudja, mit lehet és mit nem: szükséges feltétele a jelentős áttörésnek egy kialakult területen.

2. Egyértelműen zseni. 1947-ben indult, amikor országát pusztította, három fiatal partnerrel és 700 dollárral a zsebében alapított egy Sony nevű céget. Egyike volt azoknak az úttörőknek, akik Japánt a romlásból és a kétségbeesésből a világ vezető szintjére emelték.

3. Nem csak beszél, hanem tesz is. Az Early Childhood Development Association megbízott igazgatójaként és a Matsumoto-i Tehetségképző igazgatójaként jelenleg több ezer japán gyermek számára teszi lehetővé az általa ebben a könyvben leírt tananyag elsajátítását. Masaru Ibuka azt javasolja, hogy ne a tartalmat változtassuk meg, hanem a gyerek tanulási módját.

Mindez megvalósítható, vagy csak egy rózsás álom? Mindkét. És ennek tanúja vagyok. Láttam a Timmerman házaspár újszülött gyermekeit úszni Ausztráliában. Hallottam, hogy négy éves japán gyerekek angolul beszélnek Dr. Hondával. Láttam nagyon kicsi gyerekeket összetett gimnasztikai gyakorlatokat végrehajtani Jenkins irányítása alatt az Egyesült Államokban. Láttam hároméves gyerekeket hegedülni és zongorázni Dr. Suzukival Matsumotóban. Láttam egy hároméves gyereket, aki három nyelven olvasott Dr. Wehrs irányítása alatt Brazíliában. Láttam két éves sziúkat felnőtt lovakon lovagolni Dakotában. Több ezer levelet kaptam édesanyáktól a világ minden tájáról, amelyben arra kérnek, magyarázzam el nekik, milyen csodák történnek gyermekeikkel, amikor megtanítják őket olvasni a könyvemből.

Szerintem ez a könyv a valaha írt egyik legfontosabb könyv. És úgy gondolom, hogy a Földön élő összes szülőnek el kell olvasnia.

Glen Doman,

Fejlesztési Intézet igazgatója

emberi potenciál,

Philadelphia, USA

Ősidők óta azt hitték, hogy a kiemelkedő tehetség elsősorban az öröklődés, a természet szeszélye. Amikor azt mondják nekünk, hogy Mozart három évesen adta első koncertjét, vagy John Stuart Mill ugyanebben a korban olvasott latinul a klasszikus irodalmat, a legtöbb ember egyszerűen így reagál: „Természetesen ők zsenik.”

Három után már késő Masaru Ibuka

(becslések: 1 , átlag: 5,00 5-ből)

Cím: Három után már késő
Szerző: Masaru Ibuka
Évjárat: 2012
Műfaj: Külföldi alkalmazott és ismeretterjesztő irodalom, Gyermeknevelés

Masaru Ibuka „Három után már késő” című könyvéről

A „Három után már túl késő” című könyv gyakorlati tanácsokat ad a gyerekek neveléséhez Masaru Ibuka japán oktatási újítótól. A könyv 1971-ben íródott, de azóta többször is újranyomták, a kiadványokat pedig gyakorlati tanácsokkal egészítették ki. A technika lényege, hogy azonnal ösztönözzük és új ismereteket adunk a gyermeknek. Az író szemszögéből a három év alatti gyerekek sokkal jobban szívják fel az információkat, mint az idősebbek.

Masaru Ibuka japán mérnök és vállalkozó, a Sony Corporation egyik alapítója. A „Három után már késő” című könyv szerzője okkal foglalkozott a korai fejlődés kérdéseivel – saját gyermeke lemaradt a mentális fejlődésben. Gyermeke nevelésében és nevelésében megszerzett tapasztalatok eredményeként, szakemberek segítségével megalapította a Korai Fejlesztő Egyesületet és a Tehetségképző Iskolát, megírta ezt a könyvet, és a világ egyik leghíresebb szakértőjévé vált a kisgyermekkor területén. fejlesztés.

Az Egyesült Államok Emberi Potenciális Fejlesztési Intézetének igazgatója, Glen Doman a következőket írta a népszerű mű előszavában: „Szerintem ez a könyv a valaha írt egyik legfontosabb könyv. És úgy gondolom, hogy a Földön élő összes szülőnek el kell olvasnia.”

Tudniillik Japánban kicsit másképp közelítik meg a gyereknevelést, mint nálunk. Ahogy fentebb említettük, a három éven aluli gyerekek sajátítják el a legjobban az anyagot, ismerik meg a világot és tanulnak valami újat. Éppen ezért ilyenkor szinte mindent megengednek nekik. A boldog gyermekkor mellett azonban oktathatja is gyermekét. Ezt írja le a „Három után már késő” című könyv. Következésképpen gyermekét nem terheli a tudomány vagy bármilyen nehéz tudás, de a játék során olyan információkat kaphat, amelyek segítenek abban, hogy a jövőben boldog és sikeres emberré váljon.

Masaru Ibuka író Három késő után című könyvének alapvető üzenete az, hogy a kisgyermekek gyorsan megtanulják az információkat, és szó szerint szivacsként szívják fel azokat. A szerző reflektál a környezet újszülöttekre gyakorolt óriási hatására, és egyszerű és érthető tanítási technikákat kínál, amelyek hozzájárulnak a gyermek korai fejlődéséhez.

Az ő szemszögéből, amit a felnőttek nagy nehezen elsajátítanak, azt a gyerekek játékon keresztül tanulják meg. És ami a legfontosabb, ebben a folyamatban kellő időben vezessen be új tapasztalatokat. De ezt „időben” csak azok ismerhetik fel, akik nap mint nap a gyerek mellett vannak. A könyv minden édesanyának és apának szól, aki új csodálatos lehetőségeket akar nyitni kisgyermeke számára. „A korai fejlesztés nem kínál tényeket és számadatokat a csecsemők kényszertáplálásával kapcsolatban. A legfontosabb az új tapasztalatok „időben történő” bevezetése – írja a szerző.

Emellett az író felhívja a figyelmet arra, hogy minél később mutatnak be egy új élményt a gyermeknek, annál nagyobb a valószínűsége annak, hogy lelassul a fejlődése. A könyvvel való megismerkedés különösen fontos a modern szülők számára, mert ma már a gyerekeket gyakran magukra hagyják.

A modern társadalom problémája az, hogy a fiatal szülők nem tudják, hogyan neveljék megfelelően gyermeküket. Manapság sokan a karrierjükhöz kötődnek, a gyerekek pedig magukra vannak hagyva. Ennek eredményeként a jövőben a szülők gyermekeik félreértéseivel, gyermekeik rossz szokásaival és rossz társasággal szembesülnek. És ilyenkor válik ijesztővé. De ez elkerülhető és nagyon egyszerűen. Elég, ha odafigyel egy legfeljebb három éves gyermekre, amennyire csak lehetséges, kommunikál vele, és ébreszti a tudás szeretetét. Ezt nagyon könnyű megtenni, és a „Három után már késő” című könyvből pontosan megtudhatja, hogyan kell.

Könyvekkel foglalkozó weboldalunkon ingyenesen letöltheti az oldalt regisztráció nélkül, vagy online elolvashatja Masaru Ibuka „Három után már késő” című könyvét epub, fb2, txt, rtf, pdf formátumban iPadre, iPhone-ra, Androidra és Kindle-re. A könyv sok kellemes pillanatot és igazi örömet fog okozni az olvasás során. A teljes verziót megvásárolhatja partnerünktől. Ezenkívül itt megtalálja az irodalmi világ legfrissebb híreit, megismerheti kedvenc szerzői életrajzát. A kezdő írók számára külön rész található hasznos tippekkel és trükkökkel, érdekes cikkekkel, amelyeknek köszönhetően Ön is kipróbálhatja magát az irodalmi kézművességben.

Idézetek Masaru Ibuka „Három után már késő” című könyvéből

A zene és a festészet, e két esztétikai ízlést formáló művészet hatásának erőssége a korai neveléstől függ. Ha egy erős alapot fektetünk le, az megkönnyíti a gyermek jövőbeli életét. A szülők segítségét időben kell megtenni.

Nem kell semmi különöset tennie, hogy elősegítse gyermeke korai fejlődését. A legjobb kiindulópont a férj és feleség közötti harmonikus kapcsolat és kellemes pszichológiai légkör megteremtése otthon.

Nagyon gyakori a gyermeke iránti tulajdonosi érzés. Ez az oka annak, hogy a gyermek akaratát figyelmen kívül hagyják. Ha egy gyermek ilyen attitűdre tesz szert önmagával szemben, mielőtt saját akarata kialakulna, akkor egész életében kételkedhet a képességeiben. Ahelyett, hogy gyermeke jövőjét tervezné, nézze meg közelebbről. A szülők kötelessége, hogy gyermekük számára a lehető legszélesebb választékot biztosítsák, hogy ő maga dönthesse el, mivé szeretne válni. Nem a szülők, hanem maga a gyermek az ura jövőjének.

Egy három éven aluli gyermeknek nem nehéz megtanulni valamit, ami érdekli, és nem kell aggódnia az erre fordított energia és erőfeszítés miatt.

Az utánzással a gyermek nem csak majom – ezek az igazi kreativitás cselekedetei. Ezért ne szidd meg és ne vedd túl komolyan, hogy ne öld meg a kreatív személyiséget, ami természetesen nem áll szándékodban.

Az ismétlés a tanulás anyja. Ez egy axióma. Ha a gyermek elfelejtett egy sort, ismételje meg az egész verset az elejétől a végéig. Aki így edzette a memóriáját, az négy-öt felolvasás után egy egész mesére emlékezhet.

Ezért ahelyett, hogy rákényszerítené a gyerekre, hogy megértse, mi a „jó” és mi a „rossz”, sokkal hatékonyabb lenne, ha kellemes érzelmeket adnánk neki, ha valamit jól csinál, és kellemetlen érzelmekkel, ha rosszat tesz.

Olvad a hó
Egy fa ágán
Ahol a galamb búg.
Nézd, kis cica
Lágyan lépked
Lehullott őszi leveleken.
Egy gyerek mászik és nevet
Két éves volt
Ma reggel.

Már nem hallgat a szüleire, és minél jobban szidják és megbüntetik, annál engedetlenebbé és szeszélyesebbé válik, és annál ingerültebbek lesznek a szülei. Ennek az ördögi körnek a kialakulásának elkerülése érdekében csak egy kiút van - a gyermeket nevelni és megtanítani fegyelmezésre, amikor még nincs egy éves, mielőtt az „én” megnyilvánulna benne.

A józan ész azt bizonyítja, hogy a gyermek szellemi fejlődése szempontjából nagyon fontos az anyjával való kommunikáció, és különösen a tapintható kommunikáció.

Töltsd le ingyen Masaru Ibuka „Három után már késő” című könyvét

(Töredék)

Formátumban fb2: Letöltés
Formátumban rtf: Letöltés
Formátumban epub: Letöltés
Formátumban txt:

Három után már késő

Masaru Ibuka

Ennek a hihetetlenül kedves könyvnek a szerzője úgy véli, hogy a kisgyermekek bármit képesek megtanulni. Elgondolkozik a környezet újszülöttekre gyakorolt óriási hatásán, és egyszerű, egyértelmű tanítási technikákat kínál a gyermek korai fejlődésének elősegítésére. Véleménye szerint amit a felnőttek nagy nehezen elsajátítanak, azt a gyerekek játékon keresztül tanulják meg. És ebben a folyamatban a legfontosabb az új tapasztalatok időben történő bevezetése. De ezt „időben” csak azok ismerhetik fel, akik nap mint nap a gyerek mellett vannak. A könyv minden édesanyának és édesapának szól, aki új csodálatos lehetőségeket akar nyitni kisgyermeke számára.

Evgenia Belonoshchenko,

a Baby Club cég alapítója és lelke

Késő az óvoda!

Masaru Ibuka

Három után már késő

Angol nyelvű fordítás: N. A. Perova

Artemy Lebedev Studio kiadó

Bevezetés az angol kiadásba

Képzelj el egy forradalmat, amely a legcsodálatosabb változásokat hozza, de vérontás és szenvedés, gyűlölet és éhség, halál és pusztulás nélkül.

Ez a meglepően jó könyv nem tesz földrengető állításokat. A szerző egyszerűen abból indul ki, hogy a kisgyermekek bármit képesek megtanulni.

Miért bízhatunk Masaru Ibuki tanácsában? Mi szól az ő javára?

1. Nem jártas a neveléselméletben, ezért nem tudja, mit lehet és mit nem: szükséges feltétele a jelentős áttörésnek egy kialakult területen.

2/7. oldal

három nyelven olvasható Dr. Wehrs irányítása alatt Brazíliában. Láttam két éves sziúkat felnőtt lovakon lovagolni Dakotában. Levelek ezreit kaptam édesanyáktól a világ minden tájáról, amelyben arra kérnek, magyarázzam el nekik, milyen csodák történnek gyermekeikkel, amikor megtanítják őket olvasni a könyvemből.

Szerintem ez a könyv a valaha írt egyik legfontosabb könyv. És úgy gondolom, hogy a Földön élő összes szülőnek el kell olvasnia.

Glen Doman,

Fejlesztési Intézet igazgatója

emberi potenciál,

Mozart és Milla korai életének részletes elemzése azonban azt sugallja, hogy szigorúan olyan apák nevelték őket, akik gyermekeiket kiemelkedővé akarták tenni. Feltételezem, hogy sem Mozart, sem Mill nem születtek zseninek, hiszen kisgyermekkoruktól kedvező feltételeket teremtettek számukra, és kiváló oktatásban részesültek.

Ezzel szemben, ha egy újszülött olyan környezetben nevelkedik, amely kezdetben idegen természetétől, akkor nincs esélye a jövőbeni teljes fejlődésre. A legszembetűnőbb példa a „farkaslányok”, Amala és Kamala története, akiket az 1920-as években találtak meg egy Kalkuttától (India) délnyugatra fekvő barlangban egy misszionárius és felesége. Minden erőfeszítést megtettek annak érdekében, hogy a farkasok által felnevelt gyerekeket visszaadják emberi alakba, de minden erőfeszítés hiábavaló volt. Magától értetődőnek tartják, hogy az embertől született gyermek ember, a farkaskölyök pedig farkas. Ezek a lányok azonban még emberi körülmények között is farkasos szokásokat mutattak. Kiderült, hogy az oktatás és a környezet, amelyben a baba közvetlenül születése után találja magát, nagy valószínűséggel meghatározza, hogy mi lesz belőle - ember vagy farkas!

Miközben ezekre a példákra gondolok, egyre többet gondolok arra, hogy az oktatás és a környezet milyen óriási hatással van egy újszülöttre.

Ez a probléma nemcsak az egyes gyermekek, hanem az egész emberiség egészsége és boldogsága szempontjából is a legnagyobb jelentőségűvé vált. Ezért 1969-ben hozzáfogtam a Japan Early Childhood Development Association létrehozásához. A mi és a külföldi tudósok kísérleti órákon gyűltek össze, hogy tanulmányozzák, elemezzék és kibővítsék Dr. Shinichi Suzuki módszerének alkalmazását a gyerekek hegedülésére tanítva, amely akkor már az egész világ figyelmét felkeltette.

Ahogy haladtunk előre a munkánk során, nagyon világossá vált számunkra, hogy mennyire elhibázott a hagyományos gyermekszemlélet. Általában azt hisszük, hogy mindent tudunk a gyerekekről, miközben nagyon keveset tudunk a valódi képességeikről. Nagy figyelmet fordítunk arra a kérdésre, hogy mit tanítsunk a három éven felüli gyerekeknek. De a modern kutatások szerint ebben a korban az agysejtek fejlődése már 70-80 százalékban befejeződött. Ez nem azt jelenti, hogy erőfeszítéseinket a gyermekek agyának korai fejlesztésére kell összpontosítanunk három éves kor előtt? A korai fejlesztés nem kínál szoptatási tényeket és számadatokat. A legfontosabb dolog az új tapasztalatok „időben történő” bevezetése. De ezt „idejében” csak az tudja felismerni, aki nap mint nap gondoskodik a gyerekről, általában az anya. Ezt a könyvet azért írtam, hogy segítsek ezeknek az anyáknak.

Masaru Ibuka

A gyermek potenciális képességei

1. Fontos időszak

Az óvoda már késő

Valószínűleg mindegyikőtök emlékszik az iskolai évekből, hogy volt az osztályban egy különösen tehetséges diák, aki minden látható erőfeszítés nélkül az osztályvezető lett, míg a másik hátul, bármennyire is igyekezett.

Fiatal koromban a tanárok így biztattak bennünket: „Az, hogy okos vagy, vagy nem, az nem öröklődés. Minden a saját erőfeszítéseiden múlik.” És mégis, a személyes tapasztalat egyértelműen azt mutatta, hogy a kiváló tanuló mindig kitűnő tanuló, a szegény tanuló pedig mindig rossz tanuló. Úgy tűnt, hogy az intelligencia kezdettől fogva előre meghatározott. Mit kellett tenni ezzel az eltéréssel?

Arra a következtetésre jutottam, hogy az ember képességei, jelleme nem születésétől fogva előre meghatározott, hanem többnyire életének egy bizonyos szakaszában alakul ki. Régóta folynak viták arról, hogy az embert az öröklődés, vagy az oktatás és nevelés határozza-e meg. De a mai napig egyetlen többé-kevésbé meggyőző elmélet sem vetett véget ezeknek a vitáknak.

Végül egyrészt agyfiziológiai, másrészt gyermekpszichológiai kutatások kimutatták, hogy a gyermek mentális képességeinek fejlődésének kulcsa az élete első három évében szerzett személyes kogníciós tapasztalata, azaz az agysejtek fejlődése során. Egy gyerek sem születik zseninek, és egy gyerek sem születik bolondnak. Minden attól függ, hogy a gyermek életének döntő éveiben milyen ingerléssel és agyfejlődés mértékével jár. Ezek az évek a születéstől három éves korig. Késő az óvodai nevelés.

Minden gyerek tud jól tanulni – minden a tanítási módszertől függ

Az olvasó elgondolkodhat azon, hogy én, szakmámból mérnök, jelenleg egy cég elnöke, miért kerültem bele a korai emberi fejlődés kérdéskörébe. Az okok részben „társadalmiak”: egyáltalán nem vagyok közömbös a mai ifjúsági lázadások iránt, és felteszem magamnak a kérdést, hogy a modern oktatás mennyire okolható azért, hogy ezek a fiatalok elégedetlenek az életükkel. Ennek személyes oka is van – a saját gyermekem mentálisan visszamaradt.

Egészen kicsi korában eszembe sem jutott, hogy egy ilyen fogyatékkal született gyerekből normális, művelt ember tudjon fejlődni, még ha születésétől fogva helyesen tanítják is. Szemem Dr. Shinichi Suzuki nyitotta fel, aki azt állítja, hogy „nincs retardált gyerek – minden a tanítási módszertől függ”. Amikor először láttam, hogy Dr. Suzuki „Tehetséggondozás” módszere milyen csodálatos eredményeket hozott a gyerekek hegedülésére tanítva, nagyon megbántam, hogy szülőként nem tehettem egy időben valamit a saját gyermekemért.

Amikor először keveredtem a hallgatói nyugtalanságba, mélyen elgondolkodtam az oktatás fontosságán, és megpróbáltam megérteni, hogy rendszerünk miért termel annyi agressziót és elégedetlenséget. Először úgy tűnt számomra, hogy ennek az agresszivitásnak a gyökerei az egyetemi oktatási rendszerben keresendők. A problémába mélyebben beleásva azonban rájöttem, hogy ez már a középiskolára jellemző. Aztán tanulmányoztam a közép- és általános iskolai rendszert, és végül arra a következtetésre jutottam, hogy már késő volt befolyásolni egy gyereket az óvodában. És hirtelen ez a gondolat egybeesett azzal, amit Dr. Suzuki és kollégái csináltak.

Dr. Suzuki 30 éve gyakorolja egyedülálló módszerét. Korábban alsó és felső tagozatos középiskolásokat tanított hagyományos tanítási módszerekkel. Megállapította, hogy a felső tagozaton igen nagy a különbség a rátermett és a cselekvőképtelen gyerekek között, ezért úgy döntött, hogy megpróbálkozik a kisebb gyerekekkel, majd a legkisebbekkel a tanítással, fokozatosan csökkentve az általa tanított gyerekek életkorát. Dr. Suzuki azért tanít hegedűt, mert ő maga is hegedűművész. Amikor rájöttem, hogy ez a módszer lehet

3/7. oldal

sikeresen alkalmazva az oktatás bármely területén, úgy döntöttem, hogy komolyan foglalkozom a „korai fejlesztés” problémájával.

A korai fejlesztés nem a zsenik nevelését célozza

Gyakran kérdezik tőlem, hogy a korai fejlesztés segít-e a zsenik felnevelésében. Azt válaszolom: „Nem”. A korai fejlesztés egyetlen célja, hogy olyan nevelést adjon a gyermeknek, amely mély elméjű és egészséges testűvé teszi, intelligenssé és kedvessé tegye.

Minden ember, hacsak nincs testi fogyatékossága, megközelítőleg egyformán születik. A gyerekek okosra és ostobára, elesettre és agresszívra való felosztásáért az oktatásra hárul a felelősség. Minden gyermeknek, ha megkapja, amire szüksége van, és amikor szüksége van rá, okosnak és erős jelleműnek kell felnőnie.

Véleményem szerint a korai fejlesztés fő célja a boldogtalan gyermekek születésének megakadályozása. A gyereknek megadatott, hogy jó zenét hallgasson, és nem azért tanítják meg hegedülni, hogy kiváló zenészré neveljék. Nem azért tanítják az idegen nyelvet, hogy zseniális nyelvészt neveljenek, és még csak nem is azért, hogy felkészítsék egy „jó” óvodára és általános iskolára. A lényeg az, hogy a gyermekben kibontakoztassuk határtalan lehetőségeit, hogy több öröm legyen az életében és a világban.

Az emberi csecsemő fejletlensége a benne rejlő hatalmas lehetőségekről árulkodik.

Úgy gondolom, hogy a korai fejlődés az újszülöttben rejlő hatalmas lehetőségekkel függ össze. Természetesen egy újszülött abszolút tehetetlen, de éppen azért, mert ilyen tehetetlen, a potenciális képességei olyan nagyok.

Az embergyerek sokkal fejletlenebbül születik, mint az állatbébi: csak sikoltozni és tejet szopni tud. A kölyökállatok, például a kutyák, majmok vagy lovak pedig kúszhatnak, kapaszkodhatnak, vagy akár azonnal felállhatnak és járhatnak.

A zoológusok szerint az újszülött csecsemő 10-11 hónapos lemaradásban van az újszülött állathoz képest, ennek egyik oka a járás közbeni emberi testtartás. Amint az ember függőleges helyzetbe került, a magzat már nem maradhatott az anyaméhben a teljes kifejlődéséig, ezért a gyermek teljesen tehetetlenül születik. Meg kell tanulnia használni a testét a születés után.

Ugyanúgy megtanulja használni az agyát. És ha bármely bébi állat agya gyakorlatilag a születéskor kialakul, akkor egy újszülött agya olyan, mint egy üres papírlap. Az, hogy a gyermek mennyire lesz tehetséges, attól függ, hogy mi van erre a lapra írva.

Az agyi struktúrák három éves korban alakulnak ki

Az emberi agy állítólag körülbelül 1,4 milliárd sejtet tartalmaz, de egy újszülött esetében ezek többsége még nem használt.

Egy újszülött és egy felnőtt agysejtjeinek összehasonlítása azt mutatja, hogy az agy fejlődése során speciális hidak-folyamatok alakulnak ki sejtjei között. Úgy tűnik, hogy az agysejtek kinyújtják egymás felé a kezeiket, így szorosan egymáshoz tartva reagálnak a kívülről érkező információkra, amelyeket érzékszerveiken keresztül kapnak. Ez a folyamat nagyon hasonlít az elektronikus számítógép tranzisztorainak működéséhez. Az egyes tranzisztorok nem működnek egyedül, ha egyetlen rendszerbe vannak csatlakoztatva, úgy működnek, mint egy számítógép.

A sejtek közötti kapcsolatok legaktívabb kialakulása a születéstől három évig tartó időszak. Az ilyen vegyületek körülbelül 70-80 százaléka ilyenkor magos. És ahogy fejlődnek, az agy képességei növekednek. Már a születés utáni első hat hónapban az agy eléri felnőttkori potenciáljának 50 százalékát, három év múlva pedig 80 százalékát. Természetesen ez nem jelenti azt, hogy a gyermek agyának fejlődése három év után leáll. Három éves korig főként az agy hátsó része érik, négyéves korára pedig ennek a „homloklebenynek” nevezett része is bekapcsolódik ebbe az összetett folyamatba.

Az agy azon alapvető képessége, hogy külső jeleket fogadjon, képét alakítsa ki és emlékezzen rá, ez az alap, az a számítógép, amelyen a gyermek minden további intellektuális fejlődése nyugszik. Az érett képességek, mint a gondolkodás, az igények, a kreativitás, az érzések három év után alakulnak ki, de használják az ebben a korban kialakult alapot.

Így, ha az első három évben nem alakult ki szilárd alapot, akkor hiába tanítani a használatát. Ez olyan, mintha rossz számítógépen dolgozna jó eredményeket elérni.

A baba félénksége idegenek jelenlétében a képfelismerési képesség fejlődésének bizonyítéka

Szeretném elmagyarázni a „kép” szó speciális használatát könyvemben.

A „kép” szót leggyakrabban a „séma”, „mintaeszköz”, „modell” jelentésében használják. Azt javaslom, hogy ezt a szót tágabb, de speciális értelemben használjuk, annak a gondolkodási folyamatnak a megjelölésére, amelyen keresztül a gyermek agya felismeri és érzékeli az információkat. Ahol a felnőtt elsősorban a logikus gondolkodás képességével ragadja meg az információkat, a gyermek az intuíciót, az egyedi azonnali képalkotási képességét használja: a felnőtt gondolkodásmódja a gyermek számára elérhetetlen, és később jön meg.

Ennek a korai kognitív tevékenységnek a legvilágosabb bizonyítéka a csecsemő azon képessége, hogy felismeri az emberi arcokat. Különösen emlékszem egy kisfiúra, akit a gyermekkórházban láttam. Azt mondták, alig több mint egy évesen 50 embert tudott megkülönböztetni. Sőt, nemcsak felismerte őket, hanem mindegyiknek megadta a saját becenevét.

Lehet, hogy az „50 ember” nem túl lenyűgöző szám, de még egy felnőttnek is nehéz lenne 50 különböző arcra emlékezni egy év alatt. Próbáld meg pontosabban leírni barátaid arcvonásait, és nézd meg, hogy analitikusan meg tudod-e különböztetni az egyik arcot a másiktól.

A gyermek felismerő képessége hat hónap körül válik nyilvánvalóvá, amikor a félénkség megjelenik. A kis feje már meg tudja különböztetni az ismerős arcokat, mint például anya vagy apa, az ismeretlenektől, és ezt egyértelművé teszi.

A modern oktatás elköveti azt a hibát, hogy felcseréli a „szigorúság” és a „minden lehetséges” időszakát.

Sok pszichológus és pedagógus – különösen a „progresszívnek” tartottak – még ma is úgy gondolja, hogy helytelen, ha egy kisgyermek tudatosan tanít. Úgy gondolják, hogy a túlzott információ negatívan hat a gyermek idegrendszerére, és természetesebb, ha magára hagyják, és megengedik neki, hogy azt csináljon, amit akar. Vannak, akik meg vannak győződve arról, hogy ebben a korban a gyerek egoista, és mindent csak a saját örömére tesz.

Ezért a szülők az egész világon, az ilyen elképzelések hatására tudatosan követik a „hagyj békén” elvet.

És ugyanezek a szülők, amikor gyermekeik óvodába vagy iskolába mennek, azonnal feladják ezt az elvet, és hirtelen szigorúakká válnak, és megpróbálják felnevelni és tanítani valamit a gyermekeiknek. Minden ok nélkül a „szerető” anyák „félelmetes” anyákká válnak.

Mindeközben a fentiekből kiderül, hogy mindennek fordítva kell lennie. A gyermek életének első éveiben szigorúnak és ragaszkodónak kell lenni vele, és amikor elkezd magától fejlődni, fokozatosan meg kell tanulnia tisztelni akaratát, „én”-ét. Pontosabban a szülői befolyás

4/7. oldal

óvoda előtt abba kell hagyni. A korai életkorban való be nem avatkozás, majd későbbi korban a gyermekre nehezedő nyomás csak rombolhatja a tehetségét és ellenállást válthat ki.

2. Mit tud egy kisgyerek

A „nehéz” és a „könnyű” felnőtt fogalmak nem alkalmasak gyermekek számára

Mi, felnőttek megengedjük, hogy kijelentsük például, hogy ez a könyv túl nehéz egy gyerek számára, vagy hogy a gyermek nem tudja értékelni a klasszikus zenét. De mi alapján vonunk le ilyen következtetéseket?

Annak a gyereknek, akinek nincsenek világos, megalapozott elképzelései arról, hogy mi a „nehéz” vagy „könnyű” – angol vagy japán, Bach zene vagy gyerekdalok, monoton, monoton zene vagy hangharmónia –, mindennek egyszerre kell kezdődnie, mert neki ugyanaz minden új.

Az érzések alapján levont következtetés nem a tudáson múlik, ellenkezőleg, a tudás az érzések akadályává válhat. Valószínűleg sokan a híres festményre nézve azt mondták magukban: "Gyönyörű!" - bár valójában egyáltalán nem érintett meg, értéke számodra csak a művész nevében és az árában rejlik. Egy gyerek éppen ellenkezőleg, mindig őszinte. Egy tárgy vagy tevékenység teljesen leköti a figyelmét, ha érdekli.

Egy gyerek könnyebben emlékezik a „galamb” szóra, mint a „kilenc” szóra.

Emlékszem egy esetre, amikor a kétéves unokám, akit régóta nem láttam, meglátogatott. Kinézett az ablakon, megmutatta a fényreklámokat, és büszkén mondta: „Ez a Hitachi, ez pedig a Toshiba.” Próbáltam leplezni örömömet, és úgy döntöttem, hogy az unokám két évesen már tudja olvasni a „Hitachi” és a „Toshiba” kínai karaktereket. Megkérdeztem az anyját, hogy mikor tanulta meg a kínai ábécét, és kiderült, hogy nem olvasta a „Hitachi”-t és a „Toshiba”-t kínaiul, hanem egyszerűen képként emlékezett a márkanevekre, és így különböztette meg őket. Mindenki "hülye, szerető nagypapának" nevetett rajtam, de biztos vagyok benne, hogy ez sokakkal megesik.

Nemrég levelet kaptam egy 28 éves anyától Fujisawában, aki elolvasta a korai fejlesztésről szóló heti cikksorozatomat. A leveléből megtudtam, hogy legidősebb fia, 2,5 éves, körülbelül két éves korában kezdett emlékezni az autómárkákra. Alig néhány hónap elteltével nagyjából 40 japán és külföldi márkájú autót is könnyedén meg tudott nevezni, esetenként még a burkolat alatt lévő autó márkáját is meg tudta nevezni. És valamivel korábban, valószínűleg az Expo 70 televíziós program hatására, elkezdte memorizálni a különböző országok zászlóit, és most már 30 ország zászlóját tudta felismerni és helyesen megnevezni, köztük Mongólia, Panama, Libanon zászlaját - zászlók, amelyekre egy felnőtt munkával emlékezne. Ez a példa azt sugallja, hogy a gyerekeknek van egy tulajdonsága, amivel a felnőttek már régóta nem rendelkeznek.

A gyermek figyelemre méltó képességgel rendelkezik a tárgyak kép alapján történő felismerésére, aminek semmi köze az elemzéshez. Kiváló példa, amely alátámasztja ezt a hipotézist, a baba azon képessége, hogy felismerje anyja arcát. Sok baba sírni kezd, ha idegenek veszik fel, és megnyugszik és mosolyog az anyja karjában.

Kísérletként Isao Ishii úr kínai írásleckéket adott a Korai Gyermekkori Fejlesztő Egyesületünkben. A hároméves gyerekek könnyen emlékeztek az összetett kínai karakterekre, mint például a "galamb" vagy a "zsiráf". A helyzet az, hogy egy gyermek számára, aki könnyedén emlékszik még az arckifejezés legkisebb változásaira is, a nehéz kínai karakterek nem jelentenek problémát. Ellentétben az olyan elvont szavakkal, mint a „kilenc”, könnyen megjegyzi a konkrét tárgyakra vonatkozó szavakat, mint például a „zsiráf”, „mosómedve”, „róka”, bármilyen nehéz is. Ezért nem meglepő, hogy egy gyerek meg tudja verni a felnőttet a kártyákon. Ha egy felnőttnek tudatosan kell emlékeznie egy helyre, egy számra és egy képre, akkor a gyermeknek figyelemre méltó figuratív memóriája van.

A gyerek könnyebben érti az algebrát, mint az aritmetikát

A matematika egyik alapgondolata a sorozatelmélet. Egy felnőttnek, aki először a szám fogalmát, majd a geometriát és az algebrát tanulta, meglehetősen nehéz megérteni. Egy gyerek számára pedig könnyen érthető a sorozatelmélet vagy a halmazelmélet logikája.

A „sorozat” vagy „készlet” egyszerűen közös tulajdonságokkal rendelkező objektumok gyűjteménye. A gyerek akkor ismerkedik meg velük, amikor elkezd játszani a kockákkal. Egyenként veszi őket, alakjuk szerint megkülönbözteti őket: négyzet, háromszög stb. Már ebben a korban is jól érti, hogy minden kocka egy „sor” eleme, és hogy egy csomó kocka az egyik sor, és háromszög a másik. . Ez az egyszerű gondolat, hogy az objektumok bizonyos jellemzők szerint csoportokba rendezhetők, a sorozatelmélet alapelve. Természetes, hogy a gyermek könnyebben megérti az egyszerű és logikus halmazelméletet, mint az aritmetika bonyolult és bonyolult logikáját.

Meggyőződésem tehát, hogy a hagyományos elképzelés, miszerint az aritmetika könnyű, az algebra pedig nehéz, egy másik tévhit a felnőttek körében a gyerekek képességeiről. A gyermek agya könnyen felfogja a halmazelmélet logikáját, amely az algebra alapjainak megértésének kezdete.

Íme egy példa egy számtani feladatra: „Csak 8 állat van az állatkertben, teknősök és daruk. 20 lábuk van. Hány teknős és daru él az állatkertben?

Először oldjuk meg ezt a feladatot algebrai úton. Jelöljük a darvak számát x betűvel, a teknősök számát y-vel, akkor x + y = 8, és 2x + 4y = 20. Tekintsük x + 2y = 10, azaz x = 8? y = 10? 2y; ez azt jelenti, hogy y = 2. Az eredmény 2 teknős és 6 daru.

Most oldjuk meg ezt a problémát a „teknősök” és „daruk” aritmetikájával. Ha feltételezzük, hogy minden állat teknős, akkor kiderül, hogy 32 lábuk van. De a probléma szerint 20-at adnak, ami 12 plusz lábat jelent. És feleslegesek, mert azt feltételeztük, hogy minden állat teknős, amelynek 4 lába van, de valójában néhányuk daru, aminek 2 lába van. Ezért a további 12 láb a daruk számának szorzata a két állat lábszámának különbségével; A 12 osztva 2-vel 6, azaz 6 daru, és ha kivonod a 6-ot, a darvak számát, 8-ból az állatok teljes számát, akkor megkapod a teknősök számát.

Miért oldjuk meg ezt a problémát egy ilyen összetett „teknős” aritmetikai módszerrel, amikor logikus és közvetlen módon kapjuk meg a választ úgy, hogy x-et és y-t helyettesítünk az ismeretlen számokkal?

Bár az algebrai megoldást nehéz azonnal elsajátítani, az algebra logikus magyarázata sokkal könnyebben érthető, mint egy egyszerűnek tűnő, ellentmondó megoldás.

Még egy öt hónapos baba is tudja értékelni Bachot

Az egyik Sony vállalkozásnál óvodát szerveztek. Vizsgálatot végeztek, hogy kiderítsék, milyen zenét szeretnek a gyerekek. Az eredmények váratlanok voltak. A gyerekek számára a legizgalmasabb zene Beethoven 5. szimfóniája volt! A tévében reggeltől estig sugárzott népszerű dalok a 2. helyet szerezték meg, a gyerekdalok pedig az utolsó helyet szerezték meg. Nagyon érdekeltek ezek az eredmények.

A babák a klasszikus zenét találták a legérdekesebbnek, amit mi felnőttek gyakran tartunk kellő távolságban tőlük. A gyermekek születésüktől fogva rendelkeznek azzal a zenei ízléssel, amely egy összetett szimfónia megbecsüléséhez szükséges? Dr. Shinichi Suzuki megfigyelései szerint

5/7. oldal

Még az öt hónapos babák is imádják a Vivaldi-versenyt. És erről egy történet jut eszembe.

Az ifjú szülők, a komolyzene nagy szerelmesei, újszülött gyermekükkel naponta több órán keresztül hallgassák Bach 2. szvitjét. Három hónappal később elkezdett erőteljesen mozogni a zene ütemére. Ahogy a ritmus felgyorsult, mozgása egyre szaggatottabbá és aktívabbá vált. Amikor a zene véget ért, elégedetlenségét fejezte ki. Gyakran, amikor a baba mérges volt vagy sírt, a szülők ezt a zenét játszották, és azonnal megnyugodott. És egy nap, amikor bekapcsolták a jazzt, a gyerek egyszerűen sírva fakadt.

Az összetett zenei formák érzékelésének képessége csoda. Meggyőződésem, hogy sok japán nem értékeli a nyugati klasszikus zenét egyszerűen azért, mert úgy nőtt fel, hogy nem hallott mást, csak mondókákat és hagyományos zenét.

Egy hat hónapos baba még úszni is tud

Sok felnőtt nem tud úszni (úgy úszik, mint mondják, „mint a fejsze”). Így meglepődhet, ha megtudja, hogy egy pici gyereket meg lehet tanítani úszni. Egy gyerek, aki még nem kezdett el járni, ugyanúgy próbál a vízen lebegni, mint a földön. És nem az a fontos, hogy egy kisgyerek tudjon úszni, hanem az, hogy azért ússza meg, mert gyerek.

Néhány évvel ezelőtt olvastam egy cikket az újságban, hogy egy belga, de Benesail úszóiskolát nyitott csecsemők számára. Úgy vélte, hogy egy három hónapos gyermeket meg lehet tanítani arra, hogy hanyatt üljön a medencében, és kilenc hónapos korukban helyesen lélegezzen a vízben.

1965 augusztusában Rize Dim, a Tokióban tartott Nemzetközi Női Sportolói Konferencia elnöke arról beszélt, hogy egy év alatti gyerekeket tanítanak úszni, ami nagy szenzációvá vált. Mrs. Deem először egy 32 °C-os vízhőmérsékletű medencébe merítette öthónapos kisbabáját, aki három hónap után már körülbelül 6 percet tudott úszni. A gyerek egyfajta rekordot is felállított – 8 perc 46 másodpercig tudott a vízen maradni.

Egy sajtótájékoztatón Mrs. Deem azt mondta: „A gyerek sokkal jobban tud a vízen lebegni, mint a szárazföldön állni. Először is a vízben kell tartani, amíg meg nem szokja, és el nem kezd önállóan lebegni.

Ahogy belemerül a vízbe, visszatartja a lélegzetét, és becsukja a szemét, amíg fel nem úszik a felszínre. Így tanul meg úszni, karjával és lábával dolgozik.” Mrs. Dim sokszor biztosította, hogy minden emberi képességet és tehetséget már egyéves koruk előtt el lehet kezdeni fejleszteni.

Az a tény, hogy egy baba tud úszni, csak egy tény, amely megerősíti a gyermek határtalan képességeit. Egy kisbaba, aki megteszi első lépéseit, egyúttal megtanul görkorcsolyázni. Séta, úszás, csúszdázás – a gyermek mindezt játékosan sajátítja el, ha kellően irányítják és biztatják.

Természetesen ilyen kísérleteket nem azért végeznek, hogy megtanítsák a gyermeket úszni vagy hegedülni. Az úszás csak az egyik módja a gyermek képességeinek fejlesztésének: javítja az alvást, javítja az étvágyat, élesíti a reflexeket és erősíti az izmokat. Azt mondják: "Üss, amíg a vas forró."

Más szóval, már késő vasat kovácsolni, ha a fém már megkeményedt.

A gyermek agya korlátlan mennyiségű információt képes tárolni.

"Testvérek, nyelvi zsenik, akik értenek angolul, spanyolul, olaszul, németül és franciául: öt nyelven, és ezen kívül "agresszív" apjuk nyelvén." Valószínűleg sok japán emlékszik arra a szenzációs jelentésre, amely „Agresszív apa” címmel jelent meg az újságban. A cikk Masao Kagata úrról szólt, aki otthagyta tanári pályafutását, és magát háziasszonynak vallva, életét teljes egészében a gyermeknevelésnek szentelte.

A fia akkor két és fél éves, a lánya három hónapos volt. A gyerekek még nagyon kicsik voltak, az „agresszív” apa-nevelőt kemény kritikák érték. Felmerült az aggodalom, hogy a nagy mennyiségű tudás hatással lesz a gyerekek idegrendszerére.

Könnyen belátható, hogy ez a kritika alaptalan volt, ha a virágzó és virágzó Kagata családot nézzük. És nincs értelme annak ítélkezni, hogy egy apa, aki feladta a munkát, és teljes egészében gyermekei nevelésének szentelte magát, helyesen cselekszik-e vagy sem.

Fontos, hogy a Kagata úr által alkalmazott tanítási módszer a kicsik intellektuális képességeit demonstrálja. Íme, amit mondott:

„Elkezdtem tanítani nekik társalgási angolt, olaszt, németet, franciát... szinte egyszerre. A rádióban a francia leckéket gyakran angolul magyarázzák. Ezért úgy döntöttem, hogy ha több nyelvet tanítok egyszerre, akkor kombinálhatom a tanítási módszereket. A gyerekeim éppen ebben az időben tanultak zongorázni, és a hangjegyeikhez olaszul voltak magyarázatok, angolul, németül és franciául pedig fordítások voltak. Ha nem értették a magyarázatokat, nem tudták, hogyan kell játszani. Ez volt az egyik oka annak, hogy elkezdtem nekik nyelveket tanítani. Gyakran megkérdezték tőlem, hogy a gyerekek összezavarodnak-e, amikor öt nyelvet tanulnak egyszerre. Szerintem nem: helyesen használták őket. Idegen nyelveket csak a rádióban tanultunk. Ezeket a rádióműsorokat nagyon barátságos bemondók vezetik. A kiejtési gyakorlatokat módszeresen és hosszan ismételjük. És amikor a gyerekek elkezdenek beszélni magukért, mindent helyesen ejtenek ki” („Early Development”, 1970. május).

Feltételezhetjük tehát, hogy a gyermek agyában sokkal magasabb az információfelvevő képesség, mint egy felnőtté. Csak ne féljen „túletetni” vagy túlstimulálni: a gyermek agya, mint egy szivacs, gyorsan magába szívja a tudást, de ha úgy érzi, túlterhelt, kikapcsol, és nem érzékeli az új információkat. Ne az legyen a gondunk, hogy túl sok információt adunk a gyereknek, hanem az, hogy gyakran túl kevés van a gyermek teljes fejlődéséhez.

A gyerek csak arra emlékszik, ami számára érdekes

Eddig leírtam a gyermek agyának csodálatos információ-elnyelő képességét. Természetesen a gyermek agya ebben a fejlődési szakaszban olyan, mint egy gép, amely mechanikusan lenyel mindent, ami bele van dobva, még nem képes kiválasztani és megérteni.

De hamarosan eljön az idő, a gyermek képessé válik az önálló döntések meghozatalára, azaz kialakul egy agyterület, amely képes használni a kialakult intellektuális apparátust. Úgy gondolják, hogy ez három éves kor körül következik be. És pontosan ebben az időben merül fel a kérdés, hogyan és mi érdekli a gyermeket. A baba mohón emlékszik arra, ami érdekli. Más képességek is kezdenek fejlődni – lehet, hogy már szeretne alkotni és tenni valamit; fontosak az intelligencia fejlődése és a jellemformálás szempontjából.

Meséket és tündérmeséket olvasol fel gyermekeidnek, még akkor is, ha még mindig keveset értenek abból, amit olvasnak. Gyermeke sokszor meghallgatja és emlékszik rájuk, és ha nem olvassa figyelmesen, azonnal észreveszi a hibákat. A gyermek nagyon pontosan emlékszik a gyermekmesékre, mesékre, de ez a pontosság inkább az asszociatív emlékezeten, mint a megértésen alapul.

Ekkor a gyermek érdeklődni kezd egy történet iránt, és maga is el akarja olvasni. És bár nem ismeri az ábécét, a hallott történetet a könyv képeivel párosítja, és „elolvassa” a könyvet, figyelmesen követi azokat a betűket, amelyeket még nem tud elolvasni. Csak ebben az időszakban a gyermek

6/7. oldal

kitartóan kérdezgetni kezdi a különféle betűk jelentését. És az a tény, hogy ilyen kitartó, bizonyítja a tudás iránti óriási érdeklődését.

Egy három éven aluli gyermeknek nem nehéz megtanulni valamit, ami érdekli, és nem kell aggódnia az erre fordított energia és erőfeszítés miatt.

Sok készség nem szerezhető meg, ha nem tanulták meg gyermekkorban.

A munkahelyemen gyakran kell angolul beszélnem. De mindig aggódom a kiejtési és intonációs hibáim miatt. Nem arról van szó, hogy aki hallgat engem, nem érti az én „japán-angolomat” – ő igen. De néha zavartság jelenik meg az arcán, és arra kér, hogy ismételjek meg valamit. Aztán leírom ezt a szót, hogy megértsenek.

De a szomszéd fiú - egy éves és két hónapos - nagyon helyesen ejti az angol szavakat. Sok japán nehezen tudja kiejteni az [r] és [l] hangokat, de neki sikerül. Ez valószínűleg azért van, mert a középiskolában elkezdtem angolul tanulni, és ez a fiú megtanult angolul beszélni, miközben megtanult japánul. Első ismeretsége egy második nyelvvel az angol felvételek hallgatásával kezdődött, majd egy amerikai nővel kezdett angolul beszélni, miközben egy idegen nyelvet sajátított el.

Ez az összehasonlítás azt sugallja, hogy amikor az anyanyelvi minta kialakult az elmében, már nehéz az idegen nyelv mintáit észlelni. Amint azonban már kifejtettem, egy három éven aluli gyermek agya nemcsak anyanyelvének, hanem bármely más nyelvének gondolkodási rendszerét is képes elsajátítani, és ez a folyamat, mint már említettük. , egyszerre fordulnak elő. Ezért a gyerekek ebben a korban minden nyelvet különösebb nehézség nélkül tudnak beszélni, mintha az anyanyelvük lenne. Ha kihagyja ezt az időszakot, sokkal nehezebb lesz megtanítania gyermekét arra, amit kora gyermekkorában olyan könnyen megtanul.

Az idegen nyelv nem az egyetlen tantárgy, amelyet a gyermek fejlődésének korai szakaszában el lehet sajátítani

A zene füle és a fizikai képességek (mozgáskoordináció és egyensúlyérzék) pontosan ebben a korban alakulnak ki. Körülbelül ugyanekkor alakul ki az esztétikai észlelés alapja – az érzékszervi válasz.

Minden évben a nyári szünet kezdetén a szülők különböző országokból hozzák gyermekeiket Dr. Suzuki hegedűórájára. Nem kell magyarázni, hogy egyikük sem beszél japánul. A kicsik kezdenek először beszélni. Utána általános és középosztályos gyerekek. A legreménytelenebbek a szüleik.

És ha sok gyerek egy hónapon belül kiválóan beszél japánul, akkor a szülőknek évekre van szükségük, fordítóként kell igénybe venniük a gyerekek szolgáltatásait.

Halláskárosodásban szenvedő gyermeknél hallás fejleszthető

Eddig a normál gyermek rejtett lehetőségeit és a korai nevelés fontosságát e képességek fejlesztésében vizsgáltam. Sajnos azonban a világon sok testi fogyatékos gyermek él: gyermekbénulásos betegek, értelmi fogyatékosok, süketek és némák. A korai fejlesztésnek nem szabad megkerülnie őket, éppen a nehéz helyzetük miatt szükséges a hiányosságok mielőbbi felismerése, hogy ezeket a hiányosságokat korai fejlesztési technikák segítségével minél jobban kompenzálhassuk.

Szeretnék elmesélni egy történetet, amit nemrégiben olvastam az újságban: egy gyermek történetét, aki süketen született, de később szülei nagy erőfeszítésének köszönhetően nehézség nélkül részt tudott venni a beszélgetésben. A most hatéves Atsuto egyszerűen az egészség képében született. Egy éves volt, amikor szülei rendellenességeket észleltek, megkérdezték maguktól, hogy a gyermek hallása rendben van-e, de még nem aggódtak, mert azt hitték, hogy gyermekük azok közé tartozik, akik későn kezdtek beszélni. De amikor Atsuto még másfél évesen sem beszélt, orvoshoz vitték kivizsgálásra.

A szülők Dr. Matsuzawához, a hallássérült csecsemők kezelésével és oktatásával foglalkozó specialistához fordultak segítségért. Úgy kezdte, hogy megtanította a gyereket, hogy hallásból ismerje fel saját nevét. Aztán a gyerek elkezdett más szavakat tanulni. Az orvos fokozatosan összekapcsolta a szavakat jelentésekkel, kialakítva benne a hallásnak a még megmaradt nyomait. Dr. Matsuzawa úgy véli, hogy a korai években egy siket gyermeket valóban „meg lehet tanítani” hallani.

Ezt írja: „Csak egy anya fedezheti fel gyorsan, hogy valami nincs rendben a gyermekével. Egy héttel a születés után az újszülött hangos hangra vagy zajra reagál. Néhány hónap múlva a baba felismeri anyja hangját, négy hónap múlva pedig a nevét. Ha gyermeke nem reagál a hangos zajokra, vagy nem válaszol, amikor a nevét szólítják, akkor előfordulhat, hogy valami baj van a hallásával. Három éves kora körül a gyermek sok olyan szót megtanul, amelyet a felnőttek használnak a mindennapi életben, így ezek a korai évek a legalkalmasabbak arra, hogy különféle szavakat tanítsanak a hallássérült gyermeknek.

Leginkább azt kell elkerülni, hogy a gyereket elszigeteljék a hangoktól, mert állítólag úgysem hallja azokat. Nem igaz, hogy még egy teljesen süket gyerek sem hall semmit. Ha egy gyerek folyamatosan hallgatja a hangokat, fejleszti a hallás képességét.”

Így a szülői erőfeszítés és képzés fejlesztheti a gyermek hallási képességét, még akkor is, ha súlyos hallássérüléssel született.

A korai tapasztalatok hatása

A lényeg a környezet, nem a gének

Az előző fejezetben a kisgyermek látens hatalmairól beszéltem. Az, hogy rügyből fa nő-e, vagy bimbóból gyönyörű virág, attól függ, milyen feltételeket teremt ehhez, és hogyan gondoskodik a töltésekről. Véleményem szerint a nevelés és a környezet nagyobb szerepet játszik a gyermek fejlődésében, mint az öröklődés.

Japánban számos kísérletet végeztek ikrekkel, akik születésüktől fogva különböző családokban nevelkedtek. Tanulmányok kimutatták, hogy még az ikrek is, ha különböző környezetben nőnek fel, és különböző emberek nevelik őket, nagyon különböznek egymástól mind jellemükben, mind képességeikben.

A kérdés az, hogy milyen oktatás és környezet fejleszti a legjobban a gyermek potenciális képességeit. Erre a választ a tudósok által elért eredmények jelentik, akik különböző helyzetekben és különböző módszerekkel végeztek különféle vizsgálatokat. Emellett számos példa van arra, hogy az iskolai oktatással elégedetlen szülők saját maguk próbálták nevelni gyermekeiket. Emellett vannak kutyákon és majmokon végzett kísérletek eredményei is, amelyek szintén önmagukért beszélnek. Most néhány ilyen kísérletet szeretnék megvitatni.

A tudós apától született gyermekből nem feltétlenül lesz tudós

Gyakran hallom az anyákat azt mondani: „A fiam biztosan az apja után nyúlt, egyáltalán nincs füle a zenéhez” vagy „A férjem író, ezért a gyerekünk jó esszéket ír.” Természetesen, ahogy a közmondás tartja: „Az alma nem esik messze a fájától”, vagy ahogy Japánban mondják: „Rózsa nem nőhet a hagymából”.

Valóban, vannak esetek, amikor a tudós fiából tudós lesz, a kereskedő fiából pedig kereskedő. De ezek az esetek nem jelentik azt, hogy ezeket a szakmai tulajdonságokat a génekkel rendelkező gyerekek is továbbadták. Valószínűleg születésüktől fogva olyan környezetben nevelkedtek, amely arra ösztönözte őket, hogy folytassák apjuk munkáját.

7/7. oldal

A szülők által létrehozott környezet a gyermek környezetévé válik. Fejleszti képességeit apja szakmájához, felébresztve az érdeklődést e szakma iránt.

Olvassa el ezt a könyvet teljes egészében, ha megvásárolja a teljes legális verziót (http://www.litres.ru/masaru-ibuka/posle-treh-uzhe-pozdno/) literenként.

Bevezető részlet vége.

A szöveget a liters LLC biztosította.

Olvassa el ezt a könyvet teljes egészében, ha megvásárolja a teljes, literes verziót.

A könyvért biztonságosan fizethet Visa, MasterCard, Maestro bankkártyával, mobiltelefon számláról, fizetési terminálról, MTS vagy Svyaznoy üzletben, PayPal, WebMoney, Yandex.Money, QIWI Wallet, bónuszkártyákkal ill. egy másik kényelmes módszer az Ön számára.

Íme egy bevezető részlet a könyvből.

A szövegnek csak egy része szabadon olvasható (a szerzői jog tulajdonosának korlátozása). Ha tetszett a könyv, a teljes szöveget beszerezheti partnerünk honlapján.

Glen Doman, az Emberi Potenciális Fejlesztési Intézet igazgatója szerint, aki Masaru Ibuki „Három után már késő” című könyvének előszavát írta, ez az egyik legfontosabb könyv, amelyet valaha írtak, és minden ember, aki szülő.

A könyv írója bízik abban, hogy a kisgyerekek bármit megtanulhatnak, és elmondja érveit arról a témáról, hogy a környezet milyen hatással van az újszülöttekre. Amit a felnőttek nagy nehézségek árán elsajátítanak, azt a gyerekek könnyen megtanulják – csak speciális technikákat kell alkalmaznia, amelyekről a könyv is szó esik. A legfontosabb dolog az a képesség, hogy azonnal elkezdjük segíteni a gyermeket az új tapasztalatok elsajátításában, és ezt csak a mellette lévők tehetik meg.

Ez a munka minden szülőnek szól, aki meg akarja mutatni kisgyermekeinek az új csodálatos lehetőségek világát.

Masaru Ibukáról

Masaru Ibuka japán vállalkozó és menedzser, a Sony Corporation társalapítója, olyan ember, akinek mérnöki ötletei segítették Japánt az elektronika és a technológia egyik vezetőjévé tenni, valamint az innovatív kisgyermekek megalkotója.

Ibuka azért kapcsolódott be a gyerekek fejlesztésébe, mert saját gyermeke lemaradt a szellemi fejlődésben. A szerző a nevelési és képzési folyamatban szerzett tapasztalatokat, valamint szakemberek segítségét igénybe véve számos szervezetet hozott létre - a Korai Fejlesztő Egyesületet és a Tehetségképző Iskolát. Aztán megírták az „After Three It’s Too Late” című könyvet, amely bestseller lett, és sok olvasó szívében és elméjében választ talált szerte a világon.

A „Három után már késő” című könyv összefoglalója

A könyv bevezetőből, előszóból és öt részből áll. Az első rész a gyermek potenciális képességeivel foglalkozik. A második rész a korai tapasztalatok hatásáról szól. A harmadik arról szól, hogy mi a jó a babának. A negyedik rész a nevelés alapelveit tárja fel. Az ötödik részből pedig megtudhatja, mit nem szabad elkerülni az oktatási folyamatban.

Természetesen nem meséljük el újra az egész könyvet (sokkal jobb lesz, ha maga olvassa el), de megengedjük magunknak, hogy néhány érdekes és fontos szempontról beszéljünk, amelyek számunkra úgy tűntek.

1. rész. A gyermek potenciális képességei

A kutatásoknak és az agyfiziológiának köszönhetően sikerült kideríteni, hogy a gyermek mentális potenciáljának fejlődésének kulcsa a saját kognitív tapasztalata az élet első három évében, miközben az agysejtek fejlődnek. Nincsenek olyan gyerekek, akik zseninek születnek, és nincsenek bolondnak születő gyerekek. A fő jelentősége az agy stimulálása és fejlődési foka az élet kezdeti szakaszában, ez az időszak legfeljebb három évig tart. Már késő elkezdeni a tanítást az óvodában.

A korai fejlesztés egyetlen célja, hogy olyan nevelésben részesítse a gyermeket, amely mély elmét és egészséges testet tesz lehetővé, és intelligenssé és kedvessé teszi.

Sok szülő és szakértő úgy gondolja, hogy egy kisgyermek tudatos tanítása helytelen, mert... Az információs túlterheltség negatívan befolyásolja a gyermekek idegrendszerét. Amikor azonban gyermekeiket óvodába adják, azonnal feladják pozíciójukat, szigorúvá válnak, és megpróbálják megtanítani a gyerekeket valamire. De ezt másként kell csinálni, nevezetesen: dolgozzon a gyermekkel az élet első éveiben, és biztosítson szülői befolyást.

2. rész. A korai tapasztalatok hatása

A gyermek környezete a legfontosabb, nem a gének. Még az ikrek is gyökeresen mások lesznek, ha más szülők nevelik fel őket.

Ha a származás lenne a meghatározó a képességek fejlődésében, akkor a gyerekek felvennék felmenőik hivatását, de az élet sokkal titokzatosabb, és egy gyerek egészen más szakmát kaphat, mint a szülei.

A gyerekre olyan dolgok hatnak, amelyeket nem is sejtünk. Ami számunkra értelmetlennek tűnik, azt a gyerekek egészen másként érzékelhetik, és ez a valami akár egész további életük alapja is lehet. Azok a benyomások, amelyeket egy személy gyermekkorában kap, meghatározzák, hogyan fog a gyermek gondolkodni és cselekedni a jövőben.

3. rész Mi jó a babának

Először is fontos elmondani, hogy nincsenek kész sémák a csecsemők tanítására. A könyvben található tippek csak ötletek, amelyek alapján bármely anya elfogadhat vagy elutasíthat bármilyen szülői tanácsot.

A gyermeket minél gyakrabban a karjában kell vinni, mert... ez sok pozitív érzelmet kelt benne.

Nem kell félned attól, hogy magaddal vigyed a babát az ágyba, mert... ez rendkívül jótékony hatással van szellemi és szellemi fejlődésére.

Tanuljon gyermekével naponta legalább egy órát, és észre fogja venni, hogy értelmi szintje észrevehetően megnövekszik.

Semmilyen körülmények között ne simogatja a gyermekét, mert... A „gyerekes” nyelvhasználat a babával való kommunikáció során jelentősen lelassítja a fejlődését.

Fejleszteni kell a gyermek érvelő, értékelő és észlelő képességét. Ez csak a szülők interakcióján keresztül valósul meg, mit csinálnak, hogyan érzik magukat, hogyan kommunikálnak a gyermekkel stb.

Az apa a lehető leggyakrabban kommunikáljon a gyerekkel, mert ő az, aki képes a barát és az asszisztens szerepét is betölteni, a feleség és a gyermek számára egyaránt. Ne feledje, hogy az anyai erőfeszítések önmagukban nem segítik elő a harmónia elérését a családban.

A gyereket dicsérni kell, nem szidni, még akkor sem, ha a büntetés a leghatékonyabb módszer. A büntetés ellenkező reakciót válthat ki. De a dicsérethez is nagyon óvatosan kell hozzáállni.

4. rész Nevelési alapelvek

Az oktatás alapelvei között szerepel a következő:

Ösztönöznie és a rend felé kell vezetnie a gyermeket. Itt figyelembe kell venni, hogy a gyermek számára a legjobb motiváció mindig az érdeklődés lesz; az érdekes dolgok mindig helyesnek tűnnek a gyermek számára, az érdektelen dolgok pedig mindig helytelennek fognak tűnni; az ismétlés a legjobb módja az érdeklődés felkeltésének; Fejlődik a gyermek fantáziája és fantáziája. Ne feledje azt is, hogy fejlődnie kell gyermekében, és mindig igazat kell mondania a szex témájában.
Már csecsemőkorban ki kell fejlesztenie a gyermek jellemét. Ezt úgy érheti el, ha megtanul hegedülni, megjegyzi a költészetet, és csak a legjobbjával veszi körül babáját. Ne feledje, hogy a korai fejlődés alakítja a jellemvonásokat, és az egyik dologban elért siker magabiztosságot ad a többi törekvésben.
Fejlesztenie kell gyermekében a készségeket és a kreatív gondolkodást. A lehető leggyakrabban adjon gyermekének ceruzát, vegyen játékokat szelektíven, és ne hagyja, hogy túl sok legyen, nehogy a gyermek figyelme elkalandozzon. Nem szükséges mindent eltenni, ami veszélyes lehet a gyerekre (persze óvatosan). Hagyja, hogy gyermeke modellezzen, vágjon ki mintákat papírból és hajtsa a különféle formákat; játék – mindez fejleszti a kreativitás hajlamait. Ne felejtsük el, hogy a séta rendkívül előnyös a gyermekek számára, és ezt a lehető leggyakrabban kell gyakorolni.

5. rész. Mit nem szabad elkerülni. Kitekintés a jövőbe

Az utolsó fejezet fő gondolatait csak röviden mutatjuk be:

A korai fejlesztés nem az óvodára való felkészítés
Semmi sem lehet fontosabb, mint a gyereknevelés
Ne kényszerítse gyermekét akarata ellenére semmire.
A gyerekek nem a szüleik tulajdonai

A fenti tézisek részletes magyarázatát a könyvben találja.

Utószó

Az utószóban a szerző őszinte reményét fejezi ki, hogy a „Három után már késő” című könyv nemcsak kellemes, hanem hasznos időtöltést is lehetővé tesz az olvasók számára, és az olvasók átérezhetik a gyermekük időben történő fejlesztése.

Sajnos a szülőknek nem mindig van lehetőségük a legjobb feltételeket megteremteni gyermekeik fejlődéséhez, de ez nem okozhat gondot. Napjainkban Oroszországban több mint 40 speciális professzionális babaklub működik, ahol a gyermekek teljes mértékben fejlődnek, és Masaru Ibuki ötleteit veszik alapul. Bár természetesen egyáltalán nem szükséges ilyen klubba küldeni a gyermeket, de akkor minden erőfeszítést meg kell tennie, ha azt szeretné, hogy gyermeke fejlődési folyamata teljes, harmonikus és minőségi legyen. És az első lépés ehhez a könyv elolvasása.