Консультація для вихователів ДНЗ «Знайомимо дошкільнят з основами безпеки засобами образотворчої діяльності. Консультація для вихователів ДОП. Вивчення ОБЖ у дитячому садку Засоби ознайомлення дітей із основами безпеки

Консультація для педагогів "Особливості знайомства з основами пожежної безпеки дітей у ДНЗ та у школах"

Необхідно звернути увагу на особливість реакції дітей дошкільного та молодшого шкільного віку у загрозливій ситуації. Найбільш поширеною є пасивно-оборонна реакція, внаслідок чого дитина в будинку, що палає, ховається під ліжко, шафа або інше затишне місце і завмирає від страху, не роблячи жодної спроби самостійно врятуватися. Таких прикладів безліч.
Знання описаних вище вікових психологічних особливостей дітей має визначити методику та техніку протипожежної роботи з ними. Для цього проводяться спеціальні заняття, екскурсії, розмови.
Дітям можна запропонувати спостерігати, як вдома дорослі виконують необхідні правила користування електропобутовими та газовими приладами, а потім провести бесіду з ними. Вихователь насамперед нагадує, що всі електричні прилади повинні бути справними, якщо вони зіпсувалися, їх слід здати в ремонт, всі розетки повинні бути відремонтовані. Для електронагрівальних приладів (праски, рефлектора, електроплитки) мають бути спеціальні вогнетривкі підставки, на які прилади встановлюють під час роботи. Вмикати та вимикати прилади слід лише сухими руками, при цьому не можна смикати за шнур, а треба триматися лише за вилку. Дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку необхідно ознайомити з правилами експлуатації телевізора, електричної плитки, праски настільної лампи, магнітофона, які є в кожній родині.

Діти постійно спостерігають за роботою цих предметів, але далеко не всі знають правила їх включення та виключення. Причина в тому, що більшість батьків не тільки не навчають дітей цим правилам, а й забороняють і близько підходити до телевізора та приймача. Така позиція є помилковою з психолого-педагогічної точки зору. Якщо дитина залишається вдома сама, вона намагається задовольнити свою цікавість, а часто призводить до небажаних наслідків.
Робота з ознайомлення та правилами використання електропобутових та газових приладів тим більше необхідна, оскільки, переходячи з дитячого садка до 1 класу школи, багато дітей часто бувають надані самі собі протягом тривалого часу і за відсутності дорослих нерідко намагаються включити телевізор або магнітофон, запалити пальник на плиті. Навчити дітей поводитися з газовою плитою дуже важливо вже у молодшому віці. Процес пізнання тут не простий, він складається з кількох доданків, які самі собою складні. По-перше, це сірники. По - друге, газ як джерело горіння. Про нього особлива розмова. Але треба пояснити дітям правила користування газовою плитою, дати зрозуміти, наскільки можуть бути згубними наслідки невмілого, недбалого поводження з вогнем. Мабуть, найбільшу небезпеку у пожежному відношенні є сірник у руках дитини. Не випадково дорослі намагаються покласти коробку в недоступне для дітей місце, не раз при цьому скажуть: "Не чіпай. Сірники - не іграшка". Так, не іграшка. Але це не означає, що користуватися ними дітям, тим молодшого віку, не можна. Необхідно навчити дитину користуватися відкритим вогнем, відчувати відповідальність при поводженні з вогнем.
Вихователь повинен звернути увагу до правил поведінки у разі пожежі, з цією метою необхідно проводити заняття з вивчення можливих шляхів евакуації з будівлі школи. Вчити дітей гасити вогонь та евакуюватись у разі пожежі житлових будинків, а також практичні відпрацювання евакуації дітей з дошкільного віку. Першокласник вже повинен знати, що вогонь можна залити водою, знати, як можна погасити на людині одяг і як надати першу медичну допомогу при опіку. Протипожежне навчання та виховання слід проводити на всіх етапах шкільного життя, використовуючи адекватні тому чи іншому віку дітей психолого-педагогічні методи передачі знань та формування навичок користування вогнем. За такого підходу навіть діти дошкільного віку засвоять необхідні протипожежні знання.
Однак практика показує, що не тільки діти, віку можуть засвоїти, а й дорослі не мають знань щодо пожежної безпеки, використання засобів первинного пожежогасіння. Опитування, які проводяться співробітниками протипожежної служби серед різних вікових та професійних груп населення, показали, що багато дорослих людей не знає, що в пожежну охорону слід дзвонити за номером "01". Дуже важливо правильно назвати вулицю, номер будинку, якщо номер будинку невідомий, слід назвати якийсь чудовий орієнтир. Потім сказати, що горить і назвати своє прізвище. При цьому дуже важливо повідомити дітей про те, що не можна набирати цей номер і називати адресу, якщо немає пожежі, бо такі витівки можуть призвести до того, що пожежна охорона не зможе приїхати туди, де вона справді потрібна, де люди гинуть і горить майно. Про пожежу, яка загрожує сусіднім квартирам та іншим будівлям, негайно повідомляються сусіди і насамперед ті, кому загрожує вогонь чи дим. Вночі сусідів треба розбудити. Після повідомлення про пожежу в пожежну охорону та сусідам дорослі починають гасити пожежу всіма наявними засобами. Однією з форм ознайомлення дітей із вогнем та пожежонебезпечними предметами можуть бути ігри, ігрові методи навчання. Психолого-педагогічні дослідження показують, що ігрові методи навчання краще, ніж словесні, сприяють засвоєнню знань про предмети та явища навколишнього світу. Одночасно з вивченням правил пожежної безпеки слід вести роботу з розширення знань про пожежну техніку.
На одному із занять можна ознайомити дітей із куточком протипожежної безпеки у дитячому садку та школі, ознайомити дітей із предметами пожежогасіння, правилами використання їх гасіння пожеж, запровадити у словник дітей слова: пожежний щит, вогнегасник, лом, багор. Потрібно виховувати у дітей спостережливість та увагу.
Щоб діти більше дізналися про пожежну техніку, можна провести екскурсію до пожежної частини, де діти познайомляться з пожежним обладнанням пожежних, засобами гасіння пожежі, екіпіруванням. Можна розповісти дітям, що у кожному населеному пункті (місті, селищі, селі) є пожежна частина чи добровільна пожежна дружина, на озброєнні якої є пожежна техніка, призначена для гасіння пожеж.
Сильне емоційне вплив роблять дітей картини, діафільми, які розповідають про боротьбу людей з вогнем. Вони можуть бути проведені розмови. Ця тема може знайти своє продовження на заняттях з образотворчого мистецтва. Виконуючи малюнки, діти як закріплюють " отримані знання, а й наводять їх у систему, виражають образотворчими засобами своє ставлення до теми, однією з форм роботи з розвитку промови є складання оповідань на тему, запропоновану вихователем. Можна практикувати складання оповідань на протипожежну тематику. Можна запропонувати тему майбутнього оповідання у вигляді приказки, що легко запам'ятовується, наприклад: "Коробка сірників хоч мала, але може зробити багато зла".
Велику роль вихованні підростаючого покоління грають заняття пожежно-прикладним спортом. Елементи фізичних вправ, що входять до пожежно-прикладного спорту, можна використовувати на фізкультурних заняттях. Протипожежна пропаганда, що проводиться серед дітей, має відрізнятись від тієї. яка розрахована на дорослу людину. Так, надмірний "максималізм" у зображенні катастрофи, викликаної пожежею, може негативно впливати на дитячу психіку, травмувати її. Негативні емоції закриють для дітей той мінімум протипожежної інформації, яку вони повинні опанувати. Страх перед вогнем може перешкодити дитині, зрозуміти та використовувати її позитивні властивості. Основною метою протипожежної пропаганди для дітей є засвоєння ними елементарних знань, пов'язаних з можливою загрозою пожежі, а також формування такого типу поведінки, при якому ця загроза стає мінімальною.

Консультація для вихователів на тему:

«Збагачення знань, умінь, навичок в освітній галузі «Безпека»

Підготувала:

Селезньова Н. А.

вихователь МБДОУ № 84

Автозаводського району

міста Нижнього Новгорода

У дошкільному віці закладається фундамент життєвих орієнтувань в навколишньому, і все, що дитина засвоїть у дитсадку, міцно залишиться у його свідомості назавжди. Тому дуже важливо з ранніх років прищепити навички безпечної поведінки у навколишньому світі. Однією з актуальних проблем сьогодення є формування в дітей віком дошкільного віку основ безпеки власної життєдіяльності. Тому педагоги та батьки дошкільнят повинні працювати над реалізацією наступних основних завдань з ОБЖ:

1. Сприяти розвитку у дітей зацікавленості до вивчення правил безпечної поведінки вдома, на вулиці, у природі;
2. Розширювати уявлення дітей про свій організм, цінність здорового способу життя;
3. Формувати та розвивати вміння та навички безпечної поведінки;
4. Виховувати стійкі звички дотримуватись правил безпеки.

Для успішного вирішення цих завдань у роботі з дітьми слід дотримуватись наступних принципів:

1. Систематичність
2. Психологічний комфорт
3. Смислове ставлення до світу
4. Наочність
5. Доступність
6. Безперервність

Формування знань безпечної поведінки у дітей відбувається поетапно:

1. Діагностика
2. Розширення початкових уявлень, нагромадження нових знань.
3. Закріплення отриманих знань та формування усвідомленого ставлення до дотримання правил безпеки;
4. Формування почуття відповідальності - розуміння і засвоєння вимог;
5. Розвиток почуття контролю та самоконтролю.

Навчаючи дітей основам безпеки власної життєдіяльності, важливо використовувати різноманітні форми та методи роботи: бесіди, обговорення та вирішення проблемних ситуацій, спостереження, екскурсії, розучування віршів, читання художніх текстів, перегляд відео- та діафільмів, дидактичні ігри, ігри драматизації, досліди, практичні вправи , спільна творча діяльність дітей та батьків, . Закріплення отриманих знань, бажано, проводити через організацію ігор, змагань вікторин, свят, конкурсів та розваг з ОБЖ.

Робота з ОБЖ у ДНЗ повинна проводитися комплексно, включатись у всі галузі освітньої діяльності. Дуже важливо також забезпечити взаємодію з батьками з цієї проблеми, оскільки приклад батька та матері - основний ресурс у навчанні дитини безпечної поведінки.

У плануванні змісту роботи з формування в дітей віком основ безпеки власної життєдіяльності мають бути відбиті основні напрями, подані у навчальному посібнику «Безпека» М.М. Авдєєвої, О.Л. Князєвої, Р.Б. Стеркіної:

1. Дитина та інші люди
2. Дитина та природа
3. Дитина вдома
4. Здоров'я дитини
5. Емоційне благополуччя дитини
6. Дитина на вулицях міста

При плануванні роботи з формування у дітей дошкільного віку основ безпеки власної життєдіяльності важливо дотримуватись наступних принципів:

1. Принцип повноти (зміст роботи з ОБЖ має бути реалізовано за всіма напрямками, представленими у навчальному посібнику «Безпека» Н.Н. Авдєєвої, О.Л. Князєвої, Р.Б. Стеркіної)
2. Принцип системності (робота з формування у дітей основ безпеки власної життєдіяльності повинна проводитись систематично весь навчальний рік при гнучкому розподілі змісту роботи протягом дня)
3. Принцип сезонності
4. Принцип обліку місцевості
5. Принцип вікової адресованості
6. Принцип інтеграції
7. Принцип спадкоємності із сім'ями
8. При плануванні роботи з формування в дітей віком основ безпеки власної життєдіяльності педагогам рекомендується використовувати таку методичну литературу:

1. Стеркіна Р.Б., Авдєєва Н.М., Князєва О.Л., Безпека. - М. 1998.

2. Сауліна Т.Ф. Три сигнали світлофора. - М., 1989.

3. Біла К.Ю. Як забезпечити безпеку дошкільнят. – М., 2004.

4. Ізвєкова Н.А. Правила дорожнього руху дітей дошкільного віку. – М., 2007

5. Біла К.Ю. Як забезпечити безпеку дошкільнят. – М., 2004.

6. Фісенко М.А. ОБЖ. – Волгоград., 2006.

7. Жукова О.Г., Трушіна Г.І., Федорова Є.Г. Абетка «Ау!» – С-П., 2008.

8. Араліна Н.А. Ознайомлення дошкільнят із правилами пожежної безпеки. – М., 2008

9. Вдовіченко Л.А. Дитина на вулиці. – С-Пб., 2008

10. Гарнишева Т.П. Як навчити дітей ПДР? – С-Пб., 2010

11. Шоригіна Т.А. Розмови про основи безпеки дітей 5-8 років. М., 2010

Обов'язковою умовою реалізації завдань, вкладених у формування в дітей віком основ безпеки власної життєдіяльності є створення необхідної предметно-развивающей середовища у групах.

У групах мають бути представлені такі матеріали та обладнання з ОБЖ:

1. Дидактичні ігор: «Як уникнути неприємностей», «Здорове маля», «Малюки-кріпаки», «Якщо малюк потрапив у біду», «Природні та погодні явища», «Їстівні та отруйні гриби», «Дорожні знаки», «Увага! Дорога!», «Абетка пішохода»,
2. Наочні посібники з ОБЖ (Плакати, репродукції, фотографії з формування у дітей основ безпеки власної життєдіяльності: «Як влаштовано тіло людини», «Особиста гігієна», «Сонце, повітря та вода – наші найкращі друзі», «Види спорту», ​​«Правила поведінки будинку (на вулиці, у транспорті, у природі: у лісі, біля водойм), «Небезпечні предмети», «Виклик служб екстреного реагування», «Пристрій проїжджої частини» та ін.)
3. Макети перехресть, на яких представлені проспекти, перехрестя, будинки, світлофор, машини, дорожні знаки.
4. Атрибути для сюжетно-рольових ігор (телефон для виклику МНС, швидкої, поліції, жезли, свистки, форма співробітників ДПС, транспортні іграшки, планшети з перехрестям)
5. Дорожні знаки нагрудні та переносні («Пішохідний перехід», «Рух пішохода заборонено», «Круговий рух», «Зупинка автобуса», «Обережно – діти!», «Телефон», «Пункт медичної допомоги», «Пункт харчування», « Рух праворуч (ліворуч)»)
6. Ілюстровані книги, розмальовки, енциклопедії з ОБЖ
7. Книги та плакати з ОБЖ, виготовлені дітьми разом з батьками та вихователями щодо формування основ безпеки власної життєдіяльності.

Одним із актуальних питань нині є проблема безпеки. Вона продиктована соціально-економічною та кримінальною обстановкою в країні. Питання безпеки різко загострилися і набули характерних рис проблеми виживання людини, тобто. можливості уберегтися у різних життєвих ситуаціях.

Завдання дорослих (батьків і педагогів) у тому, щоб оберігати і захищати дитини, а й у тому, щоб підготувати його до зустрічі з різними складними, а часом і небезпечними життєвими ситуаціями.

Безпека – це не просто сума засвоєних знань, а вміння правильно поводитись у різних ситуаціях, виробити практичні вміння та навички поведінки в іграх, у побуті, навчити правильним діям.

Діти можуть опинитися у непередбачуваній ситуації на вулиці та вдома, тому головним завданням дорослих є стимулювання розвитку у них самостійності та відповідальності.

Основна загальноосвітня програма нашого дитячого садка відповідно до ФГТ зобов'язує нас реалізовувати у своїй роботі зміст освітньої галузі «Безпека». Ця область передбачає досягненняцілі - формування основ безпеки власної життєдіяльності та передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу). А так само рішення наступнихзавдань :

Формування уявлень про небезпечні для людини та навколишнього світу ситуації та способи поведінки в них;

Залучення до правил безпечної для людини та навколишнього світу поведінки;

Передача дітям знань про правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу;

Формування обережного та обачного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій.

Крім специфічних завдань цієї галузі, передбачає рішеннякорекційних завдань:

Розширення кругозору;

Розвиток комунікативної функції мови.

Завдання кожної вікової групи прописані у «Програмі виховання та навчання у дитсадку» під ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, а докладніше вони сформульовані у книзі «Основи безпеки дошкільнят» В.А.Ананьева.

Для того, щоб досягти мети та вирішити завдання освітньої галузі «Безпека» необхідно враховувати особливості розвитку наших дітей:

недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу, знижена продуктивність запам'ятовування, відставання у розвитку наочно-образної форми мислення (ОНР, ЗПР), як наслідок

діти часто відволікаються, діють імпульсивно, вони порушено самоконтроль. Все це може бути причиною неправильних, необдуманих дій дітей та призвести до небезпечних життєвих ситуацій.

Давайте розглянемо, які розділи освітньої галузі «Безпека» ми реалізовуватимемо у роботі з дітьми.

Це:

Дитина та інші люди;

Дитина та природа;

Дитина вдома;

Дитина на вулиці.

Що є основним змістом цих розділів?

В розділі «Дитина та інші люди»ми будемо говорити з дітьми про небезпеку контактів з незнайомими людьми, про те, що потрібно робити, якщо в дім прийшов «чужий», про розбіжність приємної зовнішності та добрі наміри людей.

В розділі «Дитина та природа»- про отруйні рослини, контакти з тваринами, забруднення навколишнього середовища, про те, що в природі все взаємопов'язане.

В розділі «Дитина вдома»- про вміння поводитися з електроприладами, гострими, пожежонебезпечними предметами, про такі джерела небезпеки як відкрите вікно, балкон, а також про екстремальні ситуації в побуті.

В розділі «Дитина на вулиці»- про правила дорожнього руху, правила поведінки в транспорті, про те, що робити, якщо дитина загубилася на вулиці.

Робота з реалізації освітньої галузі «Безпека» не повинна виділятися в самостійний розділ, а повинна входити до всіх розділів та напрямів роботи. Вона має включатися у безпосередньо організовану діяльність, у спільну діяльність дорослого та дитини, самостійну діяльність дитини, у режимні моменти і проводитися не лише вихователями, а й усіма фахівцями.

Навчаючи дитину правилам безпечної поведінки, у жодному разі не намагайтеся її залякати. Цим ви не навчите дитину правильно поводитись у критичній ситуації. Надмірне залякування дитини може пригнічуюче впливати на її психіку і негативно позначитися на її майбутньому розвитку. Через це наше завдання - навчити дитину бути обережною, але аж ніяк не перетворити її на панікера та боягуза. Під час спілкування з дітьми фахівці рекомендують:

Що не треба казати...
1. Не розмовляй із незнайомими людьми.
2. Навколо повно психов.
3. Тебе можуть вкрасти.
4. Дітям гуляти у парках дуже небезпечно.
5. У наші дні нікому не можна довіряти.

Натомість скажіть:
1. З незнайомими людьми треба поводитися так...
2. Більшість людей заслуговують на довіру, але...
3. З тобою нічого не станеться, якщо...
4. Якщо хтось підійде до тебе...
5. Ти можеш звернутися за допомогою...

Які ж методи та прийоми ефективні у роботі з дітьми?

Звичайно, це різноманітні ігри.

Все життя дитини-дошкільника пронизане грою, тільки так вона готова відкрити себе світу та світ для себе. Рано чекати від дошкільнят, щоб вони самі шукали безпечне рішенняу тій чи іншій ситуації. Це рішення їм потрібно підказати.

Підказати рішення дітям можна у рольових іграх-тренінгах. Тренінги допомагають дитині бути активним у придбанні знань, здійснювати їхнє накопичення, поглиблення та систематизацію. Вони активно розвивають у дітей увагу, витримку, дбайливе ставлення до свого життя та здоров'я, відповідальність за вчинки, самостійність у виборі дії та варіативність мислення (швидко та правильно підібрати необхідні способи допомоги). А позитивна оцінка з боку інших дітей та дорослого дозволяє стверджуватись у правильності розуміння норм безпечної поведінки.

Прикладом такої гри може бути гра "Незнайомець".

Основна ціль:Вміння відповідати відмовою "Я Вас не знаю" на звернення незнайомого, «чужого» дорослого .

Для програвання можуть бути запропоновані сюжети, в яких дорослий незнайомець може попросити дитину:

щось донести до квартири;

що-небудь знайти (наприклад, ключ, що випав);

щось показати (наприклад, де знаходиться аптека, магазин і т.д.)

проводити до батьків тощо.

Сюжет гри може розігруватись з іграшками як гра-драматизація або режисерська гра, а може і як сюжетно-рольова з використанням елементів костюмів.

Гра: "Один вдома".

Мета: Допомогти усвідомити, що за відсутності дорослих відчиняти двері не слід навіть знайомим людям.

Необхідно дати дитині зрозуміти, що вона не повинна говорити незнайомцю, що батьків немає вдома. Якщо незнайомець попросить покликати батьків, дитині слід сказати таке: "Мама зараз зайнята і не може підійти".
У разі, коли незнайомець просить відчинити двері для того, щоб скористатися телефоном, дитині слід відмовити їй, запропонувати зателефонувати від сусідів, або спитати номер і подзвонити самому . При цьому, повідомивши, що вдома є хтось із батьків, але зараз вони зайняті (сплять, у ванній і т.п.)

Двері не слід відчиняти навіть тим незнайомцям, які приходять по службі: листоношам, сантехнікам, рознощикам телеграм, міліціонерам, лікарям.

У ході гри важливо вислухати пропозиції та висловлювання дітей щодо цієї ситуації. По можливості програти усі варіанти.
Слід нагадати дітям, що абсолютна більшість людей, які дзвонять у двері, не становлять для них небезпеки.

Гра "Юні медпрацівники".Цей напрямок у навчанні елементарним прийомам надання першої допомоги доступний дітям вже середнього дошкільного віку (промити, сказати дорослим, прикласти холод тощо).

Наведу приклади таких рольових ігор-тренінгів: « Якщо загубився...», «Небезпека», «Підкуп», «Телефонний дзвінок», «Дорога додому» та ін.

Зміст цих ситуацій можна програти з дітьми, використовуючи сюжети казок "Вовк і семеро козенят", "Кіт, лисиця і півень", "Червона шапочка". І тут діти старшого дошкільного віку повинні самостійно знайти правильний вихід із ситуації, придумати інше продовження казки, а дітям молодшого віку потрібно показати правильне поведінка казкового героя.

Вибір змісту гри необхідно узгоджувати із лексичною темою.

У роботі з дітьми можна використовувати ігровітренінги з телефоном для засвоєння номерів телефонів служб допомоги (пожежна, швидка допомога, міліція) та правил ведення діалогу, поведінки у конкретних небезпечних ситуаціях. Вихователь озвучує дітям проблемну ситуацію, а діти набирають потрібний номер і повідомляють про те, що сталося.

Наприклад: Маша, ти залишилася вдома одна, дивишся телевізор, він спалахнув. Що ти будеш робити?

Або, Ваня, ти залишився вдома з бабусею, раптом їй стало погано – сильно захворіла голова. Вона просить тебе викликати швидку допомогу.

Для молодших дошкільнят – це можуть бути ігри з ляльками («Лялька загубилася», «Ляльку пригощає цукеркою чужий дядько» тощо).

Для закріплення отриманих знань можна використовувати у роботі з дітьми та рухливі ігри.Наведу приклади ігор, пов'язаних із змістом роботи з ознайомлення дошкільнят з правилами дорожнього руху.

У молодшому дошкільному віці можна використовувати добре знайомі ігри «Кольорові автомобілі», «Горобчики та автомобіль»і такі як: « Машини»
Кожна дитина отримує обруч. Діти бігають по майданчику, повертаючи обручі (або імітують рух керма) - кермо праворуч і ліворуч, намагаючись не заважати один одному. За сигналом вихователя "їдуть у гараж", "зупиняються". Можна ускладнити завдання, подаючи сигнали: поворот наліво, поворот направо, вперед і т.п.

"Трамвай"
Мета: Вчити дітей рухатися парами, узгоджуючи свої рухи з рухами інших гравців; вчити їх розпізнавати кольори світлофора та відповідно до них змінювати рух.

Дітям старшого дошкільного віку можна запропонувати гру"Світлофор". Ціль: закріплення знань сигналів світлофора, розвиток довільної уваги, самоконтролю.

Діти поділяються на дві команди. На зелений сигнал світлофора, всі марширують на місці, на жовтий – ляскають у долоні, на червоний – стоять нерухомо. Той, хто переплутав сигнал робить крок назад.
Сигнали повинні змінюватися несподівано через різні проміжки часу. Виграє команда, у якої до кінця гри залишиться на місці більше учасників.

Гра «Повороти»
Діти будуються у шеренгу обличчям до вихователя. Можна роздати дітям керма. У вихователя знаки: «Рух прямо», «Рух праворуч», «Рух ліворуч».
Правила гри : Якщо вихователь показує знак "Рух прямо", то діти роблять один крок вперед, якщо знак "Рух праворуч" - діти, імітуючи поворот керма, повертають праворуч, якщо знак "Рух ліворуч" - діти, імітуючи поворот керма, повертають ліворуч.

Цікавою, на мою думку, є і гра«Жести регулювальника». Діти стають у коло.За сигналом педагога діти під музичний супровід або звучання бубна передають жезл по колу.
Подається команда "Червоний сигнал" - у кого опинився в цей момент в руках жезл, демонструє "Червоний сигнал", тобто. піднімає руку з жезлом вгору, якщо граючий справився із завданням правильно, він продовжує грати. Не впорався – вибуває із гри. Гра триває доти, доки більшість з тих, хто грає, не візьмуть участь у грі, тобто покажуть сигнали «червоний», «жовтий» (рука з жезлом виводиться вперед), «зелений» (рука з жезлом відводиться убік).

Гра «До своїх знаків». В обручі розкладаються три дорожні знаки та розміщуються у різних кінцях майданчика чи групи. Дітям вихователь роздає аналогічні знаки. Під музику чи під звучання бубна діти рухаються майданчиками. За сигналом "Раз, два, три, свій знак шукай!" діти збираються біля обруч зі своїм знаком. Аналогічну гру можна провести з видами транспорту, а з молодшими дошкільнятами із сигналами світлофора.

Познайомитися з деякими іграми-естафетами можна у журналі «Дошкільне виховання» № 4-2007р.

У роботі з дітьми щодо формування основ безпечної життєдіяльності неможливо обійтися без словесних ігор.

Гра: Це я, це я, це всі мої друзі" .

Вихователь ставить запитання, а діти, якщо згодні, відповідають: «Це я, це я, це всі мої друзі!», якщо не згодні - ляскають у долоні або тупотять ногами.

Хто з вас помітив дим, набирає 01?

Хто забув учора з вас відключити у квартирі газ?

Хто свічок не запалює, а іншим не дозволяє?

Червоний відблиск пробіг, хто зі сірниками грав?

Дим, побачивши, не позіхаючи, хто пожежників викликає?

Дим стовпом здійнявся раптом, хто не вимкнув праску?

Правила, хто точно знає, і завжди їх дотримується?

Гра «Доскажи слівце»

Наприклад, з використанням вірша С. Михалкова.

Якщо світло запалилося червоне,
Значить, рухатися ... (небезпечно).
Світло зелене каже:
"Проходьте, шлях……(відкритий)".
Жовте світло - попередження -
Чекай сигналу для….(руху).

Словесна гра з м'ячем "Як тебе звати"у молодшому дошкільному віці, а для дітей старшого віку можна ускладнити «Як тебе звуть і де ти живеш?»

Можна використовувати у роботі всім знайому гру «Їстівне – неїстівне»на закріплення їстівних та отруйних ягід, грибів.

А так само гру "Добре погано",де, наприклад, дітьми виявляються корисні властивості вогню та його небезпечні наслідки.

Гра «Можна – не можна»- Дітям словесно пропонується ситуація, а вони оцінюють можна так чинити чи не можна. Гра можна проводити з м'ячем, з умовними сигналами, наприклад зелений гурток можна, червоний - не можна або з рухами: можна - діти плескають у долоні, не можна - туплять.

Наведу приклад ситуацій на тему «Дитина та інші люди»: Вихователь повідомляє дітям, що вони залишилися одні вдома (відчиняти двері слюсарю; відчиняти двері бабусі; говорити, що батьків немає вдома; розповідати, коли прийдуть батьки тощо)

Гра «Небезпечно – не небезпечно», проводиться на кшталт гри «Можна – не можна». Її можна застосовувати при ознайомленні дітей із ПДР, з причинами пожежі, з небезпечними предметами будинку, при ознайомленні з правилами поведінки у природі.

Гра «Небезпечні сусіди»,рекомендується для використання у роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Проводиться із м'ячем. Вихователь називає предмети побуту, а діти, повертаючи м'яч, дають визначення який це предмет? - колючий, ріжучий, пожежонебезпечний, гарячий.

Наприклад, голка – колюча, сірники – пожежонебезпечні, ніж – ріжучий, вилка – колюча, чайник – гарячий тощо. Одночасно відпрацьовується вміння дітей узгоджувати іменник із прикметником.

Використання в роботі словесних ігор сприятиме не лише вирішенню завдань освітньої галузі «Безпека», а й допоможе у вирішенні основного завдання нашого ДНЗ – корекції мовлення дітей. Запропоновані ігри сприятимуть розширенню та активізації словника, формуванню граматичного ладу мови, розвитку діалогічного мовлення, вмінню вслухатися у мову дорослого, виконувати його словесні інструкції, розвитку уваги, мислення. Словесні ігри допоможуть дітям закріпити знання про предмети навколишньої дійсності, способи взаємодії з ними, а отже, допоможуть у вирішенні завдань галузі «Пізнання». У цих іграх діти навчаються взаємодіяти з партнерами, виконувати правила, а це завдання освітньої галузі «Соціалізація». Перелічені ігри можуть використовувати у роботі як вихователі, а й вчителі-логопеди, і дефектологи, інструктор з фізичної культурі.

Таким чином, використання в роботі словесних ігор допомагає здійснити принципи, запропоновані ФГТ, інтеграції та комплексно-тематичний, а також дидактичні принципи: систематичності, послідовності, доступності та ін.

У роботі з дітьми дошкільного віку доцільно використати дидактичні ігри, у яких дитина отримує і закріплює теоретичні знання. Ігри з правилами сприятливі для розвитку у дошкільнят здатності до взаємооцінки та самооцінки. Дитина у конкретній ситуації гри, яка йому цікава, яскраво й емоційно забарвлена, бачить свої промахи, невідповідність вимогам і усвідомлює це порівняно, викликає в нього бажання стати кращим, тобто. народжується прагнення самовдосконалення. Цей шлях дозволяє вирішити поставлені завдання – познайомити з правилами безпечної поведінки.

Наведу приклади таких ігор. Гра «Кому зателефонувати?».

Ціль: знання дітьми номерів телефонів спеціальних служб.

Вихователь на столі розкладає картинки з різними ситуаціями (горить будинок, хлопчик поранив руку, чужа людина стукає у двері, дівчинка загубилася на вулиці та ін.) та картки з номерами телефонів -01, -02, -03. Потім пропонує дітям вибрати будь-яку перевернуту картку, розглянути її та визначити, за яким номером потрібно зателефонувати.

Гра «Розклади по місцях»

Мета: Закріплювати правило «Кожної речі своє місце» та наслідки не дотримання цього правила.

На столі розкладаються предметні картинки гострих, пожежонебезпечних предметів зображенням вниз та картинки з приблизним місцем їх зберігання: голка, кухонний стіл, шафа, полиця тощо. Діти вибираю картинку і розповідають, куди її потрібно покласти і чому.

Як варіант цієї гри можна використовувати ігри "Збери ягоди (гриби) в кошик". Їстівні діти складають у кошик, отруйні кладуть на лісову галявину.

Варіації гри «Розрізні картинки»: «Склади знак», «Склади світлофор» та ін. Ці ігри можна використовувати вже з другої молодшої групи, ускладнити гру можна за рахунок кількості частин та способи розрізання картинки.

Варіанти дидактичних ігор представлені в журналах «Старший вихователь» № 7-2009, «Здоров'я дошкільника» № 3-2010 (пожежна безпека). У цьому журналі є рубрика «Безпека життєдіяльності», де представлені конспекти, вечори дозвілля, правила, рекомендації батькам.

Однією з обов'язкових умов ефективної роботи з дітьми дошкільного віку – використання наочності. Настільно-друковані ігри якнайкраще відповідають цій умові. Ці ігри повинні відповідати віку та рівню розвитку дітей.

Виробниками випущені ігри: "Так - не так", "Що таке добре, що таке погано", "Дорожні знаки", "Дорожні знаки в картинках", "Що можна, що не можна", "Велика прогулянка", "Абетка безпеки" та ін.

Для розвитку мислення дітей, творчого застосування отриманих знань у безпеці можна використовувати розвиваючі ігри з колами Лулія, наприклад «Склади знак». На зовнішньому колі - символи дорожніх знаків (червоне коло заборонні знаки, червоний трикутник – попереджувальні знаки, синій круг – приписуючі, синій прямокутник-знаки сервісу) на внутрішньому колі – зображення дитини, автомобіля, велосипеда, світлофора. Шляхом поєднання дитина збирає знайомий знак і називає його або вигадує новий знак для гри.

Аналогічно можна придумати ігри з їстівними та отруйними рослинами, небезпечними та безпечними предметами.

Морфологічна доріжка (Дії дитини відповідно до ПДР). Хлопчик грає м'яч біля дороги.

колір світлофора (червоний, зелений, жовтий)
2 - сигнал - словесний ("Стій!", "Увага!", "Йди!")
3 - символи - сигнали (точка - знак оклику - пряма лінія)

За аналогією можна вигадати ігри на інші теми. Наприклад, (дії дітей у природі). Дівчинка знайшла у лісі незнайомий гриб.

колір світлофора (червоний, зелений, жовтий)

сигнал – словесний («Не можна!», «Можна»!, «Обережно!»)

символи – сигнали (перекреслений гурток, плюс, знак оклику)

Незамінні у роботі з дітьми щодо формування основ безпеки життєдіяльності сюжетно-рольові ігри. З одного боку, гра самостійний вид діяльності дитини, з іншого необхідно вплив дорослих, щоб гра стала його першою «школою», засобом виховання та навчання. Зробити гру засобом виховання, отже, вплинути на її зміст. Для цього вихователь повинен вміти включати в ігри проблемні ситуації, які дозволять змоделювати різні ситуації та дадуть можливість дітям застосувати на практиці знання з основ безпечної життєдіяльності. Свобода ігрової діяльності передбачає, що в ній дитина частіше, ніж у реальному житті, ставиться в умови, коли вона має зробити самостійний вибір (як йому вчинити?). Багаторазове повторення у грі способів виходу з небезпечних ситуацій дозволить сформувати навичку безпечної поведінки.

З цією метою в молодшому дошкільному віці можуть бути використані ігри наступної тематики: «Сім'я», «Автобус», «Пасажири», «Дитячий садок», «Подорож», «Лікарня».

Які ж проблемні ситуації можна використати? Наприклад, у грі «Сім'я» - у двері зателефонувала незнайома людина, мама забула на плиті кашу і вона спалахнула, донька загубилася та ін.

У старшому віці крім перерахованих сюжетно-рольових ігор можна запропонувати такі сюжети: «Служба порятунку», «Пожежні», «Ми – водії», «ДІБДР» та ін.

Таким чином, можна дійти невтішного висновку, що можливості всіх видів ігор надзвичайно великі. Дорослим важливо реалізувати їх так, щоб не порушити природний хід гри, проте досягти поставленої мети, в даному випадку навчити дітей безпечній поведінці.

Виховно-освітні можливості гри зростають, якщо вона органічно пов'язана з іншим видом діяльності. Наприклад, продуктивною діяльністю: виготовленням атрибутів для сюжетно-рольової гри, малюванням плакатів, знаків, що дозволяють і забороняють та ін. Або музично-мистецькою діяльністю, де можуть бути використані пластичні етюди. Наприклад, діти під музику імітують полум'я багаття: сидячи – спокійне полум'я; стоячи – пожежа. Про використання рухової, комунікативної діяльності у грі ми говорили вище. Можна гру поєднати і з пізнавально-дослідницькою діяльністю, включивши її дослідницьку діяльність. Наприклад, гра «Сищики» - необхідно знайти голку, що втратилася. Діти висловлюють припущення за допомогою чого це ефективніше зробити та перевіряють свої припущення з використанням магніту, пластиліну.

Добре проводити у групі щоденні «хвилинки безпеки», що включаються в різні НОД, режимні моменти. Вони допоможуть закріпленню знань та умінь особистої безпеки у вихованців. Діти знатимуть, що потрібно бути обережним при спуску та підйомі сходами, що небезпечно знаходитися біля відкритого вікна, двері балкона, матимуть чітке уявлення про поведінку при можливих зустрічах та випадковому спілкуванні з незнайомими людьми (в магазині, у ліфті, на вулиці) та багато іншого

Інформативними, цікавими для дітей є екскурсії та цільові прогулянки. Вони дають дітям можливість насправді побачити будову дороги, її розмітку, дорожні знаки, роботу світлофора або регулювальника. правильні та неправильні дії пішоходів. А розповідь вихователя, його пояснення допоможуть дітям зрозуміти взаємини пасажирів та пішоходів, причини аварій та пригод, наслідки порушень правил. Запам'ятовуються екскурсії в пожежну частину, в службу порятунку, коли діти розглядають справжні знаряддя праці, машини, розмовляють зі співробітників цих служб або слухають їх розповіді.

Як засіб навчання дітей основ безпеки життєдіяльності можна використовувати художню літературу. У дітей тендітна і ранима психіка, а літературні твори, казки є тим універсальним засобом, який дозволяє без моральної та емоційної шкоди розповідати про негативне у житті та проводити паралелі з дійсністю. Дітям можна читати російські народні казки, та твори авторів такі як: С.Маршака «Пожежа», «Оповідання про невідомого героя»; Л.Толстого «Пожежні собаки», С.Михалкова «Дядько Степа міліціонер» та ін. Використання віршів, загадок створює інтерес у дітей та дозволяє легше запам'ятати правила поведінки, дорожні знаки. Старших дошкільнят можна і потрібно знайомити з прислів'ями та приказками, вчити розуміти їхній зміст, а через них засвоювати правила безпечної поведінки.

Наприклад:

Дорого при пожежі та відро води;

Мала іскра спалює міста;

Кожна людина заздалегідь думає про пожежу;

Водою пожежу гасять, а розумом – запобігають;

З вогнем воюють, а без вогню журяться;

Полум'я це благо і життя, якщо не забути загасити його вчасно.

Традиційними методами та прийомами роботи з дітьми є бесіди, питання пошукового характеру на теми безпечної життєдіяльності.

Розгляд картин, розмови щодо їх змісту, складання оповідань так само є традиційними прийомами роботи з дітьми, які можна використовувати як вихователям, так і іншим фахівцям, тому що це дозволяє розширювати кругозір дітей, розвивати діалогічну та монологічну мову, мислення та поряд з цим знайомити з правилами безпечної поведінки.

Вечори дозвілля є однією з форм роботи з дітьми по освітній галузі «Безпека». Вони забезпечують емоційно позитивний настрій дітей дотримання правил безпечної поведінки, актуалізацію знань і закріплення умінь дітей.

Таким чином, робота з виховання навичок безпечної поведінки дітей повинна охоплювати всі види дитячої діяльності для того, щоб отримані знання дитина пропускала через діяльність, а потім реалізувала у повсякденному житті дитячого садка та його за межами.

Безпека- це «... стан захищеності життєво важливих інтересів особистості, нашого суспільства та держави від внутрішніх та зовнішніх загроз» (Ст. 1 Закону Російської Федерації від 5 березня 1992 р. № 2446— «Про безпеку»). У світі ніхто не застрахований ні від катастроф, ні від стихійних лих. Особливу тривогу ми відчуваємо за беззахисних маленьких громадян – дошкільнят. Сьогодні саме життя довело необхідність навчання не лише дорослих, а й малюків основ безпеки життєдіяльності. Адже в умовах соціального, природного та екологічного неблагополуччя природна допитливість дитини може стати небезпечною для неї. Підготовка людини до безпечного існування у навколишньому середовищі має відбуватися всіх етапах життя, а починати її потрібно з дошкільного віку. Завдання педагогів і батьків полягає не тільки в тому, щоб оберігати та захищати дитину, а й у тому, щоб підготувати її до зустрічі з різними складними, а часом небезпечними життєвими ситуаціями. Після запровадження ФГОС змінився підхід до проблеми безпеки, до неї увійшли такі поняття, як екологічна катастрофа і тероризм.

1. Формування основ безпеки власної життєдіяльності через вирішення освітніх завдань: - знайомство з побутовими джерелами небезпеки, з необхідними діями у разі небезпеки, формування уявлення про способи безпечної поведінки у побуті; - виховання почуття взаємодопомоги та товариства.
2. Формування передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу) через вирішення освітніх завдань: - формування уявлень про небезпечні для людини та навколишнього світу природи ситуації та способи поведінки в них; - залучення до правил безпечної для людини та навколишнього світу природи поведінки; - передачу дітям знань про правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу; - формування обережного та обережного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій.

Реалізація даних цілей і завдань у ДОП здійснюється з урахуванням наступних умов та принципів: -системність та послідовність (будь-який новий ступінь у навчанні дітей спирається на вже освоєне); - Доступність (ускладнення матеріалу відбувається з урахуванням вікових особливостей дітей); - включення у діяльність (ігрову, пізнавальну, експериментальну та інші); -наочність; - динамічність (інтеграція завдань у різні види діяльності); - Психологічна комфортність (зняття стресових факторів). Робота в ДНЗ відбувається за основною програмою дошкільної освіти Н.Є Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої " Від народження до школи, а в старшій та підготовчій до школи групі за програмою: «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Н.Н. Авдєєвої, О.Л. Князєвої, Л.Б. Стеркіної, яка розроблена на основі проекту Державного стандарту Дошкільна освіта Вона націлює педагогів на вирішення найважливішої соціально-педагогічної задачі - навички адекватної поведінки в різних несподіваних ситуаціях: Дитина і природа Дитина вдома. реалізовуватись у ДОП по всіх розділах. Якщо якийсь розділ випадає, то діти виявляються незахищеними від представлених у ньому небезпек навколишнього світу. обмеження щодо вибору матеріалів, устаткування, методичних прийомів. Важливо використовувати методи, адекватні віковим особливостям дітей та цілям розвитку. Разом з тим. В силу особливої ​​значущості для охорони здоров'я дитини потрібно дотримання наступних основних умов та принципів:

• повноти- зміст програми має бути реалізований за всіма розділами роботи;
• системності- робота повинна проводитися цілеспрямовано весь навчальний рік при гнучкому розподілі змісту програми та з урахуванням спонтанно виникаючих ситуацій;
• сезонності- враховувати кліматичні та сезонні зміни для максимального наближення дитини до природних умов;
• обліку умов міської та сільської місцевості- розкривати зміст навчального матеріалу так, щоб компенсувати необізнаність дітей у правилах поведінки у незвичних для них умовах;
• вікової адресованості- зміст роботи з дітьми різного віку вибудовується відповідно до можливостей дітей щодо засвоєння матеріалу;
• інтеграції -програма може реалізовуватися як самостійна парціальна програма, може виступати як складова частина комплексної програми за напрямами: фізичний розвиток та здоров'я, розвиток екологічної культури, розвиток ігрової, театралізованої діяльності. Програма має бути штучної надбудовою, а представляти цілісний педагогічний процес;
• координації діяльності освітян- тематичні плани вихователів та фахівців мають бути узгоджені, щоб уникнути повторів та забезпечити послідовність засвоєння знань дітьми;
• наступності взаємодії з дитиною в умовах дошкільного закладу та сім'ї- батьки стають активними учасниками педагогічного процесу у дитсадку, повинні підтримувати вимоги педагогів, проводити з дітьми вдома розмови та обговорювати конкретні теми, запропоновані педагогами.

Розвиваюча предметно-просторове середовище ДОП забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу дошкільнят - це середовище групи, територія, обладнання, інвентар, облік віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, врахування особливостей та корекції недоліків їх розвитку. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Література:

1. Н.А. Чермашенцева «Правила безпеки»
2. Т.Ф. Скорлупова. "Правила дорожнього руху"