Istominos tyrimas parodė, kad įsiminimo efektyvumas labai priklauso nuo veiklos, apimančios atminties procesus, motyvacijos ir jos atitikimo tiriamųjų amžiaus ypatybėms. Daryta prielaida, kad ankstyvame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje (3 ir 4 metų) įsiminimas ir dauginimasis nėra savarankiški procesai, o tik vienos ar kitos veiklos dalis, t.y. nevalingas.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje (5 ir 6 metų) įvyksta perėjimas nuo nevalingos atminties į pradinius savanoriško įsiminimo ir prisiminimo etapus. Kartu diferencijuojami veiksmai, atitinkantys vaikams keliamus prisiminimo ir prisiminimo tikslus.

Tyrimo tikslai:

– nustatyti sąlygas, kuriomis vaikai suvokia ir išryškina tikslą „atsiminti“;

– tirti pirmines savanoriškos atminties formas.

Darželis, grupės: vidurinės ir ikimokyklinukai, reikia atsiminti 10 žodžių sąrašą.

1) Vaikams buvo skaitomi žodžiai ir jie turėjo juos atgaminti (laboratorinis eksperimentas). Įsiminimo lygis buvo žemas.

2) Žodžių įsiminimo įtraukimas į žaidimų veiklą. Sukurti motyvą, kuris skatintų vaiką prisiminti ir prisiminti. Žaidimas „parduotuvė“ ir „darželis“ buvo susieti į vieną siužetą. Kiekvienas vaikas turėjo gauti reikalingus daiktus iš mokytojo ir todėl prisiminti.

Rezultatai:

Įtraukus į žaidimo veiklą, įsiminimo produktyvumas pastebimai padidėjo, ypač 4 metų vaikams. 3 metų vaikams atminties produktyvumo rodikliai išlieka žemi. Kai 3 metų vaikas gauna užduotį „atvykti į parduotuvę“, jis neišskiria užduoties „prisiminti“ pavedimą, kad jį įvykdytų. 4 metų vaikai taip pat bando įvykdyti užsakymą, tačiau tik nedaugelis gali stebėti veiksmus, susijusius su ketinimu ką nors prisiminti ir prisiminti.

Šie veiksmai nustatomi vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Vaikai aktyviai bando prisiminti užduotį. Paprasčiausias būdas (lengvai suprantamas vaikams) – kartoti nurodymus po suaugusiųjų. Vėliau kartojimas įgauna naują formą – vaikas pakartoja įsakymą jį išgirdęs. Taip pat vyksta perėjimas prie protinio kartojimosi. Paversdami įsiminimo operaciją vidiniu procesu, įgaliname tolesnį jos intelektualizavimą ir plėtrą. Įsiminimo procesas susiformuoja iki 6–7 metų amžiaus. Jai būdingi bandymai formuoti mintinius loginius ryšius tarp žodžių (atgaminamas vaikas keičia žodžių tvarką, kaip nors juos derina).

Žaidžiant užsakymą žaidime, galima išskirti 3 lygius, atitinkančius elgesio lygius įsimenant:

1) Tikslas „prisiminti“ nėra izoliuotas.

2) „Prisiminti“ tikslas yra izoliuotas, tačiau trūksta metodų.

3) Naudojami atšaukimo būdai.

Elgesio lygių pasiskirstymas dauginimosi metu yra beveik toks pat kaip ir įsiminimo metu. Savanoriškas dauginimasis vyksta prieš savanorišką įsiminimą.

Vaikas suvokia mnemoninius tikslus tik tada, kai susiduria su sąlygomis, dėl kurių jis turi aktyviai įsiminti ir prisiminti. Tačiau mnemoninių tikslų nustatymas ir suvokimas priklauso ir nuo motyvų, skatinančių vaiką veikti. Motyvas perteikia tikslo ir tolesnių veiksmų prasmę.

Laboratorinėmis sąlygomis jaunesniems ikimokyklinukams suaugusiojo reikalavimas atsiminti ir atgaminti žodžius dar nereiškia mnemoninio tikslo identifikavimo. Žaidimo sąlygomis: vaikas priima užduotį „nupirkti tai, kas skirta darželiui“. Bendras motyvas, skatinantis jį žaisti, konkretizuojamas konkrečiame motyve „reikalauti to, kas buvo užsakyta parduotuvėje“. Tikslas prisiminti tai, kas paskirta, vaikui tampa viduje būtinas. Taip vaikas atpažins ir išryškins prisiminimo ir prisiminimo tikslą. Žaidimo sąlygomis tikslai prisiminti ir prisiminti turi konkrečią ir aktualią reikšmę.

Perėjimas į atsitiktinę atmintį:

1 etapas – mnemoninių tikslų nustatymas ir įsisąmoninimas;

2 etapas – atitinkamų veiksmų ir operacijų formavimas.

Atšaukimo lygiai aptinkami anksčiau nei atminties lygiai. Savavališka atmintis nėra momentinė, žr. etapus.

Įsiminimo būdai: pakartojimai po suaugusiojo, nurodymai – nurodymų funkcija. Kai jis kartojasi, tai yra kūrinio funkcija.

Literatūra

aš

Asejevas V. G. Raidos psichologija: vadovėlis. – Irkutskas, 1989 m. (Ikimokyklinis amžius: 62–89 m.)

Vaikų ugdomosios veiklos ir intelekto raidos diagnostika. – M., 1981 m. (Psichologinės šešiamečių charakteristikos: 64–104.)

Donaldsonas M. Vaikų protinė veikla. – M., 1985 m. (Apie vaikų mąstymo egocentrizmą (ikimokyklinis amžius): 3–8, 17–36. Ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos įsisavinimas: 36–58. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas: 58–69.)

Dyachenko O. M., Lavrentieva T. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida. – M., 1984 m. (Ikimokyklinio vaiko kalba: 102–111.)

Zaporožecas A.V. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. - M., 1986. - T. 1. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo raida: 52–99. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo raida: 154–215.)

Pažintinės veiklos raidos tyrimas. – M., 1971 m. (Dėl ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų suvokimo (atpažinimo) ugdymo: 138–171. Ikimokyklinio amžiaus (4–7 m.) vaikų mąstymo ugdymas: 224–271.)

Istomina Z. M. Atminties ugdymas: Mokomasis ir metodinis vadovas. – M., 1978 m. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų nevalingo ir valingo įsiminimo raida: 26–61.)

Kolominsky Ya L., Panko E. A. Mokytojui apie šešiamečių vaikų psichologiją. – M., 1988 m. (Psichologinis pasirengimas mokyklai: 5–21. Šešiamečių vaikų žaidimo psichologinės charakteristikos: 51–70. Šešiamečių vaikų ugdomosios veiklos ypatumai: 70–83. Šešių metų meninė veikla seni vaikai: 83–96 Šešių metų vaiko asmenybė: 97–114.) Individualūs skirtumai sulaukus šešerių metų: 114–127. Šešerių metų vaiko pažinimo sritis: 128–173. Mokytoja ir šešiamečiai vaikai: 173–183.)

Lisina M.I. Komunikacijos ontogenezės problemos. – M., 1986 m. (Vaikų bendravimo raida per pirmuosius septynerius gyvenimo metus: 75–103. Vaiko santykiai su aplinkiniais: 106–120.)

Vaikystės pasaulis. Jaunesnysis moksleivis. – M., 1986 m. (Šešerių metų moksleivis: 35–38 m.)

Mukhina B. C. Vaiko psichologija: vadovėlis pedagoginių institutų studentams. – M., 1985 m. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė ir konstruktyvi veikla: 130–155. Ikimokyklinuko asmenybės raidos sąlygos: 156–171. Ikimokyklinuko juslinis ugdymas: 221–238. Ikimokyklinuko mąstymo ugdymas: 238–251. Dėmesio, atminties ugdymas , vaizduotė ikimokykliniame amžiuje: 251–261 m.

Obukhova L.V. Jean Piaget koncepcija: pliusai ir minusai; – M., 1981 m. (Mąstymo raida ikimokykliniame amžiuje: 85–88 m.)

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Pažinimo procesų raida. – M., 1964 m. (Pojūčių ir suvokimo raida ikimokykliniame ir priešmokykliniame amžiuje: 35–67. Dėmesio ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje: 72–92. Atminties ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje: 115–182. Mąstymo ugdymas ikimokykliniame amžiuje: 183–246.)

Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams. – M., 1987 m. (Laikotarpis nuo dvejų iki penkerių metų: 97–112.)

Elkoninas D. B. Vaiko psichologija (vaiko raida nuo gimimo iki septynerių metų). – M., 1960 m. (Vaikų psichikos raida ikimokyklinio amžiaus (nuo 3 iki 7 metų): 138–293.)

Elkoninas D. B.Žaidimo psichologija. – M., 1978 m. (Žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje: 169–270 m.)

II

Amonašvilis A. V mokykla – nuo šešerių metų. – M., 1986 m. (Šešerių metų vaikų psichologinės savybės: 13–19 m.)

Ananyevas B. G., Rybalko E. F. Vaikų erdvės suvokimo ypatumai. – M., 1964 m. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinio suvokimo raida: 93–120.)

Wengeris L.A.Įvaldyti tarpininkaujantį kognityvinių problemų sprendimą ir ugdyti vaiko pažintinius gebėjimus // Psichologijos klausimai. – 1983. – Nr.2.

Raidos ir ugdymosi psichologija / Red. M. V. Gamezo ir kt. – M., 1984 m. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija: 67–74 m.)

Raidos ir ugdymosi psichologija / Red. A. V. Petrovskis. – M., 1979 m. (Ikimokyklinis amžius: 49–68 m.)

Zaporožecas A.V. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. – M, 1986. – II. (Valingų judesių raida: 5–233. Kalbos vaidmuo formuojant ir įgyvendinant valingus judesius: 146–188.)

Karandaševas J. Vaikų idėjų ugdymas. – Minskas, 1987 m. (Idėjų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams: 43–60 m.)

Karpova S. N., Truve E. I. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų, įvaldžiusių foneminį kalbos aspektą, problema: 5–27.)

Kotyrlo V.K. Ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo elgesio ugdymas. – Kijevas, 1971 m. (Valingas ikimokyklinuko elgesys: 51–78. Ikimokyklinuko valingų pastangų ypatumai: 121–145. Apie vaikų valingą pasirengimą ugdymui mokykloje. Pirmokų valingas elgesys: 161–187.)

Kravcovas G. G., Kravcova E. E.Šešerių metų vaikas: psichologinis pasirengimas mokyklai. – M, 1987 m. (Parengtis mokyklai: 37–59.)

Leontjevas A. N. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. - M., 1983. - T. 1. (Psichologiniai ikimokyklinio žaidimo pagrindai: 303–323.)

Lisina M. I., Kapchelya G. I. Bendravimas su suaugusiais ir psichologinis vaikų paruošimas mokyklai. – Kalininas, 1987 m. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo genezė: 5–43.)

Mukhina B. S.Šešerių metų vaikas mokykloje: knyga pradinių klasių mokytojams. – M., 1986 m. (Šešimečio vaiko pasiekimai protinėje raidoje: 5–18 m. Individualūs šešerių metų vaikų skirtumai: 45–66. Žaidimai šešiamečiams vaikams: 67–78 m.)

Nikiforovas G. S.Žmogaus savikontrolė. – L., 1989 m. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų savikontrolė: 86–90.)

6–7 metų vaikų psichinės raidos ypatumai. – M., 1989 m. (Perėjimas iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių: 4–11 m. Simbolinės funkcijos raida 6–7 metų vaikams: 66–77 m.)

Mokymai atsiliekantys moksleiviai. Psichikos vystymosi problemos. – M., 1986 m. (Šešerių metų vaikų mąstymo ypatumai: 25–32 m.)

Panko E. A. ir kt. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų raida: Vadovėlis. – Minskas, 1984 m. (Ikimokyklinio amžiaus pojūčių ir suvokimo raida: 3–39. Atminties raida ikimokykliniame amžiuje: 40–58. Vaizduotės ugdymas ikimokykliniame amžiuje: 58–75. Ikimokyklinuko mąstymo ugdymas: 75–101.)

Poddjakovas N. N. Ikimokyklinuko mąstymas. – M., 1977 m. (Apibendrintų praktinio situacijos tyrimo metodų formavimas ikimokyklinukams: 112–123. Ikimokyklinukų vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimas: 162–237.)

Ikimokyklinio žaidimo problemos: psichologinis ir pedagoginis aspektas. – M., 1987 m. (Daiktinio žaidimo veiksmų ir sąveikų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams: 47–76 Žaidimo siužeto konstravimo būdų formavimas vaikams: 97–128.)

Proskura E. F. Ikimokyklinuko pažintinių gebėjimų ugdymas. – Kijevas, 1985 m. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinių ir psichinių veiksmų formavimas: 21–38. Ikimokyklinukų mokymas spręsti pažinimo problemas: 38–73. Psichologinis pasirengimas mokymuisi mokykloje: 85–110.)

Salmina N. G.Ženklas ir simbolis mokyme. – M., 1988 m. (Semiotinė funkcija kaip vaikų pasirengimo mokyklai rodiklis: 169–210.)

III

Genetinės socialinės psichologijos problemos. – Minskas, 1985 m. (Priešmokyklinukų kalba: 88–100. Šešiamečiai vaikai (bendravimas): 110–122.)

Karpova S. N., Truve E. I. Vaiko kalbos raidos psichologija. – Rostovas prie Dono, 1987 m. (Neorganizuotas vaiko foneminio kalbos aspekto įsisavinimo procesas: 27–49. Organizuotas vaiko foneminio kalbos aspekto įsisavinimo procesas: 49–88.)

Vaikystės pasaulis. – M., 1987 m. (Temperamentas ir charakteris: 23–25. Nuo kokių gebėjimų priklauso: 25. Pasiekimai pirmaisiais gyvenimo metais: 63–80. Ankstyvosios vaikystės įgijimai: 82–97. Psichikos raida ankstyvoje vaikystėje: 110–120. Kalbos raida nuo nuo trijų iki šešerių metų: 161–173. Ikimokyklinukų dorinis ugdymas: 186–201.

Psicholingvistika: straipsnių rinkinys. – M., 1984 m. (Vyresnių ikimokyklinukų komunikacinė ir kalbinė veikla: 241–259.)

Vaikų loginės atminties ugdymas. – M., 1976 m. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų atmintis: 22–71. Ikimokyklinukų savikontrolė mnemoniniuose procesuose: 187–247.)

Kalbos formavimas ir vaiko kalbos įsisavinimas. – M., 1985 m. (Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos intonacinės sistemos formavimasis: 33–46 m.)

6 skyrius. Pradinių klasių mokinio psichikos ir elgesio raida

Pradinio mokymo etapo psichologiniai ypatumai. Su amžiumi susijusių psichologinių ribų, susijusių su pradinio mokyklinio amžiaus ugdymo pradžia ir pabaiga, kintamumas. Jaunesnių moksleivių psichologinio vystymosi rezervai. Problemos, su kuriomis vaikai susiduria pradiniame mokymosi etape. Reikšmingi gyvenimo būdo, kasdienybės ir santykių su aplinkiniais pokyčiais poreikis. Vaiko naujos teisių ir pareigų sistemos įsisavinimas. Nepakankamo pasirengimo mokymuisi įveikimas ir su šia priežastimi susijusį atsilikimą šalinimas, Jaunesnių moksleivių elgesio savireguliacijos problemos. Jaunesnių moksleivių greito nuovargio priežastys intensyvaus protinio darbo metu.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raida. Kognityvinių procesų transformacija iš tiesioginių į tarpininkaujančius ir iš nevalingų į savanoriškai reguliuojamus. Suvokimas pradinio mokyklinio amžiaus. Jaunesniojo studento dėmesys. Atminties ugdymas pirmaisiais mokyklos metais. Sąlygos spartesniam jaunesniųjų moksleivių kalbos vystymuisi ir tobulėjimui.

Pradinių klasių mokinio psichikos raida. Pradinis mokyklinis amžius kaip gyvybiškai svarbus vaikų intelektualinio vystymosi etapas. Pagrindinės mąstymo transformavimo kryptys pirmaisiais mokyklos metais. Šio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi skatinimo būdai. Būtinybė visapusiškai ugdyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų visų rūšių intelektualinę veiklą.

Pradinukų darbinė ir švietėjiška veikla. Pagrindinės jaunesnių moksleivių veiklos: mokymasis, darbas, bendravimas ir žaidimas. Ypatingas ugdomosios veiklos vaidmuo tokio amžiaus vaiko raidoje. Kiekvienos iš šių veiklos rūšių specifika pradinio mokyklinio amžiaus. Įvairių rūšių veiklos derinimas kaip optimalaus vaiko vystymosi sąlyga. Spartus jaunesnių moksleivių tobulėjimas ir individualių skirtumų tarp jų didėjimas. Psichologiniai skirtumai tarp pirmų dviejų ir vėlesnių klasių, trečios ir ketvirtos.

Pradinio mokymo etapo psichologiniai ypatumai

Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6–7 iki 10–11 metų (I–IV mokyklos klasės). Chronologiškai šio amžiaus socialinės-psichologinės ribos vaiko gyvenime negali būti laikomos nepakitusiomis. Jie priklauso nuo vaiko pasirengimo mokyklai, taip pat nuo to, kada prasideda mokymasis ir kaip vyksta atitinkamame amžiuje. Jei tai prasideda nuo 6 metų, kaip dabar dažniausiai, tai su amžiumi susijusios psichologinės ribos dažniausiai pasislenka atgal, tai yra, jos apima amžių nuo 6 iki maždaug 10 metų; jei mokytis pradedama nuo septynerių metų, tai atitinkamai šio psichologinio amžiaus ribos pasislenka maždaug vieneriais metais, užimdamos 7–11 metų intervalą. Šio amžiaus ribos taip pat gali susiaurėti ir išsiplėsti priklausomai nuo taikomų mokymo metodų: pažangesni mokymo metodai spartina vystymąsi, o mažiau pažengę – lėtina. Tuo pačiu metu apskritai kai kurie šio amžiaus ribų svyravimai neturi ypatingos įtakos tolesnei vaiko sėkmei.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelių vystymosi rezervų. Jų nustatymas ir efektyvus panaudojimas yra vienas pagrindinių raidos ir ugdymo psichologijos uždavinių. Tačiau prieš naudojant esamus rezervus būtina vaikus suvesti iki reikiamo pasirengimo mokytis.

Kai vaikas įeina į mokyklą, prasideda mokymosi įtaka visų jo pažinimo procesų pertvarka, jų įgijimas suaugusiems būdingų savybių. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į naujo tipo veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių. Bendrosios visų vaiko pažinimo procesų savybės turėtų būti jų atsitiktinumas, produktyvumas Ir tvarumas. Pamokose, pavyzdžiui, nuo pirmųjų mokymosi dienų vaikas turi ilgą laiką išlaikyti padidintą dėmesį, būti gana darbštus, suvokti ir gerai atsiminti viską, ką sako mokytojas.

Psichologai įrodė, kad paprasti vaikai žemesnėse mokyklos klasėse yra gana pajėgūs, jei tik jie yra teisingai mokomi, įsisavinti sudėtingesnę medžiagą nei ta, kuri pateikiama pagal dabartinę mokymo programą. Tačiau norint sumaniai panaudoti turimus vaiko rezervus, pirmiausia reikia išspręsti dvi svarbias problemas. Pirmasis iš jų yra kuo greičiau pritaikyti vaikus darbui mokykloje ir namuose, mokyti mokytis neskiriant papildomų fizinių pastangų, būti dėmesingiems ir stropiems.Šiuo atžvilgiu mokymo programa turėtų būti sudaryta taip, kad sužadintų ir išlaikytų nuolatinį mokinių susidomėjimą.

Antroji užduotis kyla dėl to, kad daugelis vaikų ateina į mokyklą ne tik nepasiruošę naujam socialiniam-psichologiniam vaidmeniui, bet ir su dideliais individualiais motyvacijos, žinių, įgūdžių ir gebėjimų skirtumais, todėl kai kuriems mokytis tampa per lengva, neįdomu. užduotis, kitiems itin sunki (o dėl to ir neįdomi) ir tik dar kitiems, kurie ne visada sudaro daugumą, atitinkantį jų gebėjimus. Yra poreikis psichologinis vaikų derinimas kalbant apie jų pasirengimą mokytis, atsiliekančius atvesdami į tuos, kuriems sekasi gerai.

Dar viena bėda, kad giluminiam ir produktyviam protinį darbą iš vaikų reikia ištverti, tramdyti emocijas ir reguliuoti natūralią motorinę veiklą, susikaupti ir išlaikyti dėmesį ugdomosioms užduotims, o ne visi vaikai tai sugeba pradinėse klasėse. Daugelis jų greitai pavargsta ir pavargsta.

Ypatingas sunkumas yra 6–7 metų vaikams, pradedantiems mokytis mokykloje elgesio savireguliacija. Vaikas pamokų metu turi sėdėti ramiai, nekalbėti, nevaikščioti po klasę, per pertraukas nelakstyti po mokyklą. Priešingai, kitose situacijose iš jo reikalaujama pademonstruoti neįprastą, gana sudėtingą ir subtilią motorinę veiklą, kaip, pavyzdžiui, mokantis piešti ir rašyti. Daugeliui pirmokų akivaizdžiai trūksta valios nuolat išlaikyti save tam tikroje būsenoje ir kontroliuoti save ilgą laiką.

Klasėje mokytojas užduoda vaikams klausimus, verčia susimąstyti, o namuose tėvai to reikalauja iš vaiko darydami namų darbus. Intensyvus protinis darbas vaikų mokymosi pradžioje juos vargina, tačiau taip dažnai nutinka ne todėl, kad vaikas pavargsta būtent nuo protinio darbo, o dėl nesugebėjimo vykdyti fizinės savireguliacijos.

Kai vaikas įstoja į mokyklą, pasikeičia jo padėtis šeimoje, jam pradeda tekti pirmieji rimti įsipareigojimai, susiję su mokymusi ir darbu. Suaugusieji jam pradeda kelti didesnius reikalavimus. Visa tai kartu sukuria problemų, kurias vaikas turi spręsti padedamas suaugusiųjų pradiniame mokymosi etape.

Pradinių klasių vaikų pažinimo raida

Pradinio mokykliniame amžiuje įtvirtinamos ir toliau plėtojamos tos pagrindinės žmogaus pažinimo procesų savybės (suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė, mąstymas ir kalba), kurių poreikis siejamas su įstojimu į mokyklą. Iš „natūralių“, pasak L. S. Vygotskio, šie procesai iki pradinio mokyklinio amžiaus turėtų tapti „kultūriniais“, tai yra virsti aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis, susijusiomis su kalba, savanoriškomis ir tarpininkaujančiomis. Tai palengvina pagrindinės veiklos rūšys, kuriomis tokio amžiaus vaikas dažniausiai užsiima mokykloje ir namuose: mokymasis, bendravimas, žaidimas ir darbas. Kokie svarbiausi pokyčiai pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpiu vyksta vaiko suvokime, dėmesiu, atmintyje, kalboje ir mąstyme?

Iki septynerių metų vaikai gali tik aptikti reprodukciniai vaizdai-vaizdiniai apie žinomus objektus ar įvykius, kurie tam tikru laiko momentu nesuvokiami, o šie vaizdai dažniausiai yra statiški. Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikams sunku įsivaizduoti tarpines krentančios lazdos padėtis tarp vertikalios ir horizontalios padėties.

Produktyvūs vaizdai-reprezentacijos Dėl naujo tam tikrų elementų derinio vaikai atsiranda sulaukus 78 metų, o šių vaizdinių susidarymas greičiausiai siejamas su mokyklos pradžia.

Dėmesio pradinio mokyklinio amžiaus jis tampa savanoriškas, tačiau gana ilgą laiką, ypač pradinėse klasėse, nevalingas vaikų dėmesys išlieka stiprus ir konkuruoja su valingu dėmesiu. Vaikų savanoriško dėmesio apimtis ir stabilumas, perjungiamumas ir koncentracija ketvirtoje mokyklos klasėje yra beveik tokie patys kaip suaugusiųjų. Kalbant apie perjungiamumą, šiame amžiuje jis yra dar didesnis nei vidutiniškai suaugusiems. Taip yra dėl kūno jaunystės ir procesų judrumo vaiko centrinėje nervų sistemoje. Jaunesni moksleiviai gali pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos be didelių sunkumų ir vidinių pastangų. Tačiau net ir čia vaiko dėmesys vis dar išlaiko kai kuriuos „vaikystės“ požymius. Vaikų dėmesys tobuliausius bruožus atskleidžia tik tada, kai tiesiogiai dėmesį patraukęs objektas ar reiškinys vaikui yra ypač įdomus.

Vystymasis tęsiasi mokslo metais atmintis. A. A. Smirnovas atliko lyginamąjį pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties tyrimą ir padarė tokias išvadas:

– nuo 6 iki 14 metų vaikai aktyviai lavina logiškai nesusijusių informacijos vienetų mechaninę atmintį;

– priešingai populiariam įsitikinimui, kad prasmingos medžiagos įsiminimas turi pranašumą, kuris didėja su amžiumi, iš tikrųjų randamas atvirkštinis ryšys: kuo vyresnis mokinys, tuo mažiau pranašumų įsimenant prasmingą medžiagą prieš beprasmę. Matyt, taip yra dėl to, kad atminties pratimai intensyvaus mokymosi, pagrįsto įsiminimu, įtakoje vienu metu pagerina visų tipų vaiko atmintį, o ypač tuos, kurie yra gana paprasti ir nesusiję su sudėtingu protiniu darbu.

Apskritai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atmintis yra gana gera, ir tai pirmiausia liečia mechaninę atmintį, kuri per pirmuosius trejus-ketverius mokyklos metus progresuoja gana greitai. Netiesioginė, loginė atmintis savo raidoje šiek tiek atsilieka, nes daugeliu atvejų vaikas, užsiėmęs mokymusi, darbu, žaidimu ir bendravimu, apsieina su mechanine atmintimi.

Tačiau jei pradinio mokyklinio amžiaus vaikai nuo pirmųjų mokyklos metų yra specialiai mokomi mnemoninių technikų, tai žymiai padidina jų loginės atminties produktyvumą. Šių technikų nežinojimas ir nesugebėjimas jas pritaikyti praktiškai yra bene pagrindinė daugelio tokio amžiaus vaikų valingos atminties silpnumo priežastis.

Vaikų mnemoninių veiksmų mokymas turėtų vykti dviem etapais. Pirmajame iš jų vaikai turi įvaldyti protines operacijas, reikalingas medžiagai įsiminti ir atgaminti, o antrojoje – išmokti jas panaudoti kaip įsiminimo priemonę įvairiose situacijose. Paprastai tai turėtų įvykti vyresniame ikimokykliniame amžiuje, tačiau šį procesą galite pradėti ir iš esmės užbaigti žemesnėse mokyklos klasėse.

Aktyvų vaikų atminties vystymąsi pirmaisiais mokslo metais palengvina specialių mnemoninių užduočių, kylančių vaikams atliekant atitinkamą veiklą, sprendimas.

Pradinių klasių mokinio psichikos raida

Pradinis mokyklinis amžius turi didelį potencialą vaikų protiniam vystymuisi, tačiau jo tiksliai nustatyti dar neįmanoma. Įvairūs mokslininkų, mokytojų ir praktikos mokytojų siūlomi šios problemos sprendimo būdai beveik visada siejami su tam tikrų mokymo ir vaiko galimybių diagnostikos metodų naudojimo patirtimi, o iš anksto pasakyti, ar vaikai sugebės, ar ne, neįmanoma. įsisavinti sudėtingesnę programą, jei naudojamos pažangios mokymosi priemonės ir mokymosi sutrikimų diagnostikos metodai. Toliau pateikti duomenys neturėtų būti laikomi norminiais. Jie veikiau parodo, ką normalus vaikas gali pasiekti ne pačiais geriausiais mokymo metodais ir priemonėmis, dabartinėmis ugdymo programomis, kuriose ne visada atsižvelgiama į vaikų galimybes.

Per pirmuosius trejus-ketverius mokyklos metus vaikų protinio vystymosi pažanga gali būti gana pastebima. Iš vaizdinio-efektyvaus ir elementaraus vaizdinio mąstymo dominavimo, iš ikikonceptualaus išsivystymo lygio ir logikos skurdo mąstymo, mokinys pakyla į verbalinį-loginį mąstymą konkrečių sąvokų lygmenyje. Šio amžiaus pradžia siejama, jei vartojame J. Piaget ir L. S. Vygotsky terminologiją, su ikioperacinio mąstymo dominavimu, o pabaiga – su operatyvinio mąstymo vyravimu sąvokose. Tame pačiame amžiuje gana gerai atsiskleidžia bendrieji ir specialieji vaikų gebėjimai, leidžiantys spręsti apie jų talentą.

Kompleksinis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų intelekto ugdymas vyksta keliomis skirtingomis kryptimis: kalbos, kaip mąstymo priemonės, įsisavinimas ir aktyvus naudojimas; visų mąstymo tipų ryšys ir vienas kitą praturtinantis poveikis: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis; dviejų intelektinio proceso fazių paskirstymas, izoliavimas ir santykinai nepriklausomas vystymas: parengiamoji ir vykdomoji. Parengiamajame problemos sprendimo etape analizuojamos jos sąlygos ir sudaromas planas, o vykdomajame – praktiškai įgyvendinamas. Tada gautas rezultatas susiejamas su sąlygomis ir problema. Prie viso to, kas pasakyta, reikėtų pridėti gebėjimą logiškai samprotauti ir vartoti sąvokas.

Pirmoji iš šių sričių yra susijusi su vaikų kalbos formavimu, aktyviu jos naudojimu sprendžiant įvairias problemas. Vystymasis šia kryptimi vyksta sėkmingai, jei vaikas mokomas garsiai samprotauti, atgaminti minties eigą žodžiais ir įvardinti gautą rezultatą.

Antroji raidos kryptis sėkmingai įgyvendinama, jei vaikams pateikiamos užduotys, kurioms išspręsti reikia tiek išplėtotų praktinių veiksmų, tiek gebėjimo operuoti vaizdiniais, tiek gebėjimo naudoti sąvokas ir protą loginių abstrakcijų lygmenyje.

Jei kuris nors iš šių aspektų yra prastai atstovaujamas, tada vaiko intelektualinis vystymasis vyksta kaip vienpusis procesas. Kai dominuoja praktiniai veiksmai, vyrauja vizualinis-efektyvus mąstymas, tačiau vaizdinis ir verbalinis-loginis mąstymas gali atsilikti. Kai vyrauja vaizduotės mąstymas, galima pastebėti praktinio ir teorinio intelekto vystymosi vėlavimą. Ypatingą dėmesį skirdami tik gebėjimui garsiai samprotauti, vaikai dažnai patiria praktinio mąstymo atsilikimą ir vaizduotės pasaulio skurdą. Visa tai galiausiai gali trukdyti bendram vaiko intelektiniam progresui.

Parengiamasis orientavimosi sprendžiamos užduoties sąlygomis etapas yra labai svarbus intelekto ugdymui, nes praktikoje vaikai dažnai nesusidoroja su užduotimi būtent dėl to, kad nemoka analizuoti jos sąlygų. Šis trūkumas dažniausiai įveikiamas atliekant specialius pratimus, kuriais siekiama palyginti panašių užduočių sąlygas. Tokie pratimai ypač naudingi, kai vaikams siūlomos užduotys su sudėtingomis palyginimo sąlygomis, tarp kurių yra subtilių, vos pastebimų, bet reikšmingų skirtumų ir nuo kurių priklauso teisingo atsakymo paieškos kryptis. Svarbu, kad vaikai išmoktų ne tik pamatyti, bet ir žodžiu suformuluoti šiuos skirtumus.

Nustatyta, kad pirmokai gali suprasti ir priimti jiems skirtą užduotį, tačiau praktinis jos įgyvendinimas jiems įmanomas tik pasitelkus vaizdinį pavyzdį. Trečios klasės mokiniai jau gali sudaryti užduoties darbo planą ir jo laikytis, nesiremdami vaizdiniu pavyzdžiu.

Tyrinėdamas tokio tipo atmintį, autorius rėmėsi tokia hipoteze. Buvo daroma prielaida, kad ankstyvame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje (3 ir 4 metų) įsiminimas ir dauginimasis nėra savarankiški procesai, o tik tam tikros veiklos dalis, ty nevalinga.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje (5 ir 6 metų) įvyksta perėjimas nuo nevalingos atminties į pradines savanoriško įsiminimo ir prisiminimo stadijas. Tuo pačiu metu išskiriami specialūs veiksmai, atitinkantys vaikams keliamus prisiminimo ir prisiminimo tikslus. Vaikas aktyviai identifikuoja ir suvokia mnemoninius tikslus, kai yra atitinkamų motyvų.

Tyrimu buvo siekiama išspręsti šias problemas: 1) nustatyti sąlygas, kuriomis vaikai pradeda išryškinti tikslą – prisiminti ir prisiminti; 2) tirti ankstyvąsias, pirmines valingos atminties formas.

Pirmoje eksperimentų grupėje vaikams buvo perskaityta eilė žodžių ir buvo prašoma juos atsiminti, kad vėliau juos pavadintų eksperimentuotojui (laboratorinis eksperimentas).

Antroje eksperimentų grupėje į ikimokyklinuko žaidybinę veiklą buvo įtrauktas tiek pat žodžių įsiminimas, kuris sukūrė motyvą, skatinantį vaiką prisiminti ir prisiminti. Buvo naudojami du paprasti žaidimo siužetai: žaidimas „parduotuvė“ ir žaidimas „darželis“. Šie žaidimai buvo sujungti į vieną bendrą siužetą. Kiekvienas žaidime dalyvaujantis vaikas turi gauti reikiamus daiktus iš mokytojo ir todėl atsiminti jų vardus. Visiškai akivaizdu, kad tomis ir kitomis eksperimentinėmis sąlygomis įsiminimo motyvai buvo skirtingi.

Gautų vidutinių duomenų palyginimas V eksperimentai rodo, kad žaidimuose visose amžiaus grupėse, ypač keturmečių vaikų, atminties produktyvumas yra pastebimai didesnis nei atliekant laboratorinius eksperimentus. Tačiau

Trejų metų vaikų įsiminimo ir žaidimo veiklos rodikliai išlieka labai žemi. Jie skiriasi nuo laboratorinių eksperimentų rodiklių tik vyresniame amžiuje.

Paaiškinimo, kodėl skiriasi įsiminimo produktyvumas eksperimentuose ir žaidimuose, reikia ieškoti ne išorinėse sąlygose, o pačiame vaiko veiklos turinyje. Šis skirtumas atskleidžiamas kokybinės gautų duomenų analizės metu. Kai trejų metų vaikas priima užduotį nueiti į „parduotuvę“ su pavedimu, tai nereiškia, kad jis taip pat susiduria su labiau diferencijuotu tikslu – prisiminti užsakymą, kad vėliau jį teisingai įvykdytų. Vaikas, išgirdęs įsakymą, jo nevykdo. Jam įsiminimas netampa kryptingu procesu, mnemoniniu veiksmu. Ketverių metų ikimokyklinukai atidžiai klauso eksperimentuotojo ir stengiasi vykdyti nurodymus. Jų elgesys „parduotuvėje“ taip pat pavaldus šiam tikslui. Ar tai reiškia, kad vaikai nustato ypatingą tikslą – atsiminti, ir kad jie išskiria specialius įsiminimo ir prisiminimo veiksmus? Tik kai kuriems tokio amžiaus vaikams buvo galima stebėti veiksmus, susijusius su ketinimu ką nors prisiminti, prisiminti.

Šie veiksmai nustatomi tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje, penkerių ir šešerių metų vaikams. Išties visi vyresni ikimokyklinukai ne tik klausėsi pamokos, bet ir aktyviai stengėsi ją prisiminti. Lengviausias būdas, kurį jie prisimena, yra pakartoti nurodymus po suaugusiųjų. Šis metodas yra lengvai suprantamas vaikams ir dažnai nurodo jį atsakydami į klausimą, kaip jiems pavyko prisiminti užduotį.

Kartojimas, kurio pagalba atliekamas įsiminimas, įgauna dvigubą formą. Vaikas po eksperimentatoriaus nurodymus kartoja garsiai arba tyliai (sau). Tai yra ankstyviausias susitikimas. Kartojimas čia tiesiog lydi užduoties „priėmimo“ procesą. Vėliau kartojimas įgauna naują formą ir funkciją. Vaikas nurodymą kartoja ne klausydamas, o išgirdęs. Objektyviai žiūrint, tokio kartojimo funkcija yra kartojimo atkūrimas.

Perėjimas prie minties pasikartojimo yra būtinas. Paversdamas įsiminimo operaciją vidiniu procesu, toks perėjimas įgalina tolesnį jo vystymąsi, tolesnį intelektualizavimą.

Įsiminimo procesas susiformuoja ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, t.y. sulaukus 6–7 metų. Jai būdingi bandymai užmegzti mentalinius loginius ryšius tarp įsimintų žodžių. Tokių ryšių egzistavimą visų pirma rodo pati reprodukcijos prigimtis. Vaikas dauginimosi metu keičia jam įvardintų daiktų eiliškumą ir derina juos pagal paskirtį. Šie elgesio lygiai taip pat sudaro pagrindines genetines stadijas, kurios yra glaudžiai susijusios su vaikų amžiumi.

Analizuojant vaikų elgesį atkuriant instrukcijas žaidime, galima išskirti tris lygius, panašius į elgesio lygius įsimenant. Pirmas lygis – žodžių prisiminimo tikslas nėra izoliuotas; antrasis lygis - atšaukimo tikslas yra izoliuotas, tačiau nėra atšaukimo metodų; trečias lygis – naudojami specialūs atšaukimo būdai.

Tiriamųjų elgesio lygių pasiskirstymas, kai jie atkuria žaidimo instrukcijas (pagal amžiaus grupes), suteikia vaizdą, kuris beveik kartoja tą patį elgesio lygių pasiskirstymą įsimenant. Tačiau jų santykis rodo, kad vaikai anksčiau pasiekia aukštesnį reprodukcijos lygį.

Tai suteikia mums teisę teigti, kad savanoriškas dauginimasis įvyksta anksčiau, tarsi aplenkiant savanorišką įsiminimą. Savanoriškos atminties ugdymas prasideda nuo savanoriško dauginimosi vystymosi, o po to seka savanoriškas įsiminimas.

Remiantis tais pačiais bruožais, kurie sudaro pagrindą klasifikuoti vaikų elgesį įsimenant ir atkuriant žaidimus, laboratoriniais eksperimentais taip pat buvo nustatyti trys lygiai, kurie skiriasi vienas nuo kito tuo, ar yra ar nėra tikslo įsiminti ir prisiminti žodžius. Tokiomis sąlygomis išlaikomas toks pat įsiminimo ir atgaminimo santykis kaip ir žaidime: santykinai didesnis vaikų skaičius atkuria trečiąjį elgesio lygmenį.

Lyginamoji įsiminimo produktyvumo ir elgesio lygių analizė atliekant laboratorinius eksperimentus ir žaidimus rodo, kad vaikų atminties procesų pobūdžio pokyčiai, šių procesų pavertimas tikslingais veiksmais priklauso nuo visos šios veiklos motyvacijos.

Vaikas suvokia (ir nustato) mnemoninius tikslus tik tada, kai susiduria su sąlygomis, dėl kurių reikia aktyviai prisiminti ir įsiminti.

Tačiau vien tokio reikalavimo buvimas dar negali lemti atitinkamo tikslo suvokimo. Šio tikslo identifikavimas ir įsisąmoninimas vaikui priklauso ne tik nuo objektyvių sąlygų, bet ir nuo motyvo, skatinančio vaiką veiklai.

Motyvas perteikia tikslo prasmę ir po to sekančius veiksmus. Šiuo atžvilgiu ypač domina mnemoninių veiksmų (įsiminimo ir prisiminimo) formavimas įvairiai motyvuotos veiklos sąlygomis. Jaunesniems ikimokyklinukams suaugusiųjų reikalavimas prisiminti ir prisiminti keletą žodžių, kaip tai atsitiko laboratoriniuose eksperimentuose, dar nepadeda nustatyti atitinkamų tikslų.

Kitas dalykas yra žaidimo sąlygos. Vaikas prisiima siuntimo į „parduotuvę“ apsipirkti vaidmenį, jis priima užduotį nupirkti darželiui tai, kas jam patikėta. Bendras motyvas, skatinantis jį žaisti, konkretizuojasi konkrečiame žaidimo motyve: reikalauti to, kas jam priskirta „parduotuvėje“. Todėl vaikui iš vidaus tampa būtina prisiminti, ką tiksliai reikia nusipirkti. Abiejų momentų santykis čia jam yra prasmingas: šiame prasmingame santykyje jis identifikuoja ir realizuoja prisiminimo tikslą, o iš čia – pirmiausia retrospektyviai – ir prisiminimo tikslą. Kitaip tariant, kai vaikas dalyvauja bendrame žaidime, prisiminimo ir atsiminimo tikslai turi visiškai konkrečią ir vaikui aktualią reikšmę. Vadinasi, žaidimo sąlygomis jiems daug lengviau nustatomi mnemoniniai tikslai.

Tačiau jei šis konkretus tikslas vaikui įgyja prasmę ir praktinėje veikloje, tai jo įtraukimas į žaidimą pranašumo nesuteikia. Tai pasitvirtino lyginant įsiminimo žaidime produktyvumą ir praktinę situaciją – vaikų piešinių parodos dekoravimo eksperimentuose.

Mūsų tyrimai parodė, kad mnemoninių procesų restruktūrizavimas reiškia, kad vaikas gali išsikelti sau sąmoningus tikslus ir prisiminti, ir prisiminti. Tuo pačiu metu perėjimas prie savanoriškos atminties nėra vienkartinis veiksmas, o sudėtingas procesas, apimantis du pagrindinius etapus. Pirmajame etape vaikas identifikuoja ir supranta mnemoninius tikslus, antrajame etape formuojasi juos atitinkantys veiksmai ir operacijos.

Iš pradžių įsiminimo, kaip ir prisiminimo, metodai yra labai primityvūs ir dar nepakankamai specializuoti. Vaikas juos atkreipia iš veiksmų, kuriuos jis jau turi. Tai yra tokie metodai, kaip, pavyzdžiui, užsakymo pakartojimas po suaugusiojo arba vaiko grąžinimas, kai jis atsimena jau atkurtas nuorodas.

Vaiko įsiminimo ir prisiminimo būdų ir technikų ieškojimas atveria naują, labai svarbią galimybę lavinti jo valingą atmintį: mokyti jį įsiminti ir prisiminti. Dabar pirmą kartą vaikas tikrai priima nurodymus, kaip tai padaryti, ir vykdo tuos nurodymus.

Išvada

Į vizualinės atminties ugdymo klausimą reikia atkreipti dėmesį nuo pat jauniausio ikimokyklinio amžiaus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės atminties raidos ypatybes tyrė daugelis psichologų ir mokytojų: K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, P. P. Blonskis, P. I. Zinčenko, Z. M. Istomina, A. N. Leontjevas. Jie tikėjo, kad vaiko regėjimo atminties atsiradimas yra kokybiškai naujas atminties raidos etapas, kuriam būdingas perėjimas nuo nevalingos prie valingos vaizdinės atminties.

Ikimokyklinėje vaikystėje ypatingas dėmesys turi būti skiriamas vaiko regėjimo atminčiai lavinti, nes būtent tai yra mokymo ir auklėjimo, žinių įgijimo, asmeninės patirties, įgūdžių formavimo pagrindas. Ypatingą vietą pažinimo procesų sistemoje užima atmintis, jungianti suvokimą, vaizduotę ir mąstymą į vieną sistemą, skirtą suprasti supančią tikrovę. Atmintis yra jos įsiminimo, saugojimo ar pamiršimo, taip pat vėlesnio atkūrimo procesų visuma.

Psichologijos ir pedagogikos moksle buvo sukurta diagnostika, leidžianti nustatyti regėjimo atminties išsivystymo lygį. Uruntajevos, Nemovo ir Kamenskajos diagnostikos metodai gali būti atliekami individualiai su kiekvienu vaiku specialiai sukurtomis sąlygomis.

Organizuojant darbą reikia atsižvelgti į šias pedagogines sąlygas:

1) didaktinė: metodiniai metodai, skirti lavinti regimąją atmintį, įvedant didaktinius žaidimus laipsniško komplikavimo principu nuo paprasto iki sudėtingo;

2) psichologinis: atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes ir emocinę vaikų nuotaiką dalyvauti didaktiniuose žaidimuose.

Norėdami įgyvendinti praktines užduotis, pirmiausia turite nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo atminties išsivystymo lygį. Norėdami lavinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų regimąją atmintį, galite naudoti didaktinius žaidimus, kuriuos pasiūlė L.M. Žitnikova, Z. M. Boguslavskaja, E. O. Smirnova, A. K. Bondarenko, L. V. Fomina. Didaktiniuose žaidimuose vaikams reikia duoti užduotis, kurioms reikės susikaupimo, dėmesio, protinių pastangų, gebėjimo suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus. Jie skatina vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymą, idėjų formavimąsi, žinių įgijimą. A. V. Zaporožecas didaktinio žaidimo vaidmenį įvertino taip: „Turime užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi bei formuotų jo gebėjimus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo psichologija ir pedagogika. Red. A. V. Zaporožecas ir A. P. Usova. M., 1966, p.347..

Bibliografija

1. Artemova, L.V. Mus supantis pasaulis didaktiniuose žaidimuose ikimokyklinukams L.V. Artemova -M., Išsilavinimas, 1992 m

2. Badalyan, L.P. Atmintis ir neuropsichinis vystymasis /L. P. Badalyan Ikimokyklinis ugdymas -1976- Nr.4.

3. Blonskis, P.P. Atmintis ir mąstymas. Psichologinė prisiminimo analizė / P. P. Blonsky - M.: Švietimas, 1964 m.

4. Blonskis, P.P. Atmintis ir mąstymas. Rinktiniai pedagoginiai ir psichologiniai rašiniai. T. 2 / P.P. Blonsky - M., 1979, 118-341 p.

5. Blonsky, P.P.. Atmintis. Prisiminkite. Rinktiniai pedagoginiai ir psichologiniai rašiniai. T. 2 / P.P. Blonsky - M., 1979. P.341-366.

6. Boguslavskaya, 3. M. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams: knyga darželio auklėtojams / Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova - M., Išsilavinimas, 1991 m.

7. Boguslavskaja, Z.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos psichologinės ypatybės didaktinių žaidimų sąlygomis / Z.M. Boguslavskaya - M., Švietimas, 1986, p. 267-268.

8. Bondarenko, A.K. Didaktinis žaidimas darželyje: knyga darželio auklėtojams - 2 leidimas, pataisyta, M: Prosveshchenie, 1991.

9. Wengeris, L.A. Žaidimai ir pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniams gebėjimams lavinti / L.A. Wengeris, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsehanskaya - M., Išsilavinimas, 1989 m.

10. Penktųjų gyvenimo metų vaikų auklėjimas ir mokymas: knyga darželio auklėtojams / Redagavo V.V. Cholmovskaja. - M., Išsilavinimas, 1986 m.

11. Vygotsky, L. S. Aukštųjų psichinių funkcijų vystymas / L. S. Vygotskis - M.: Išsilavinimas, 1960 m.

12. Vygotskis, L.S. Vaikų psichologijos klausimai / L.S. Vygotskis - Sankt Peterburgas, Sąjunga, Sankt Peterburgas, 1997 m.

13. Vygotskis, L.S. Atmintis ir jos raida vaikystėje. Atminties psichologija / Red. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova: Psichologijos skaitytojas. -M., „CheRo“, 2002, p.617.

14. Vygotsky, L.S. Eidetika. Atminties psichologija / Red. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova: Psichologijos skaitytojas. -M., „CheRo“, 2002, p.179.

15. Gordon, E. V. Vaikų atminties procesų raidos ypatumai / E. V. Gordonas // Ikimokyklinis ugdymas. -1953-Nr.

16. James, W. Atmintis. Atminties psichologija. /Red. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova - M., „CheRo“, 2002 m

17. Žitnikova, L. M. Atminties gerinimas bet kuriame amžiuje / L. M. Žitnikova-M.: Išsilavinimas, 1972 m.

18. Žitnikova, L.M. Išmokyk vaikus prisiminti / L.M. Žitnikova - M., Išsilavinimas, 1985 m.

19. Zaporožecas, A.V. ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija / A.V., Elkoninas. - M.: Išsilavinimas, 1964 m.

20. Zinchenko, P.I. Nevalingo ir savanoriško įsiminimo problema psichologijoje / P.I. Zinčenko – M., 1961 m.

21. Ipolitovas, F. V. Atmintis ir ugdymas / F, V. Ipolitovas, 3, M. Istomina, E. S. Makhlakh, V. I. Samokhvalova - M.: Žinios, 1971 m.

22. Istomina, Z.M. Atminties vystymas. Edukacinis ir metodinis vadovas /Z.M. Istomina – M., 1978 m.

23. Istomina, Z.M. Įsiminimo priklausomybė nuo Z. M. veiklos pobūdžio Istomina - M., 1981, 62-86 p.

24. Istomina, Z.M. Savanoriško įsiminimo ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Atminties psichologija / Red. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova: Psichologijos skaitytojas. - M., „CheRo“, 2002 m.

25. Lavrentjeva, T. V. Psichologas ikimokyklinėje įstaigoje: metodinės rekomendacijos vaikų darželyje / T. V. Lavrentieva, O. M. Dyachenko, A. I. Bulycheva - M.: Naujoji mokykla, 1996 m.

26. Lapas, G. Menas prisiminti ir pamiršti/G. Lapas - Sankt Peterburgas, Petras, 1995 m.

27. Lapas, G. Vaikų atminties gerinimas / G. Lapas – M.: Mir, 1993 m.

28. Lebedeva, S.O. Apie galimybę lavinti vaizdinę atmintį / S.O. Lebedeva ikimokyklinis ugdymas. - 1985. - Nr.8, 52-54 p.

29. Leontjevas, A.N. Aukštesnių formų įsiminimo raida. Atminties psichologija Red. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova: Psichologijos skaitytojas. -M., „CheRo“, 2002, p.435.

30. Lurija, A.R. Atminties neuropsichologija / A.R. Luria -M.: Pedagogika.

31. Liublinskaja, A. A. Vaiko psichologija / A. A. Liublinskaja - M., Išsilavinimas, 1971 m.

32. Lyapidevsky, S.S. Neuropatologija/ S.S. Lyapidevskis - M.: Vladas, 2000 m.

33. Liaudis, V.Ya. Atmintis vystymosi procese / V.Ya. Liaudis - M., 1976 m.

34. Matyugin, I. Yu Eiditikos mokykla: atminties, vaizduotės mąstymo, vaizduotės ugdymas / I. Yu, E. I. Chakabaria, I. K. Rybnikova - M.: Eidos, 1995.

35. Mendžeritskaja D.V. Mokytojui apie vaikų žaidimą: Vadovas darželio auklėtojams / Redagavo Makarova T.A. - M., Išsilavinimas, 1982 m.

36. Nemovas R.S. Psichologija. 3 knygose - 1 knyga: Bendrieji psichologijos pagrindai - 688 p.

37. Nikitinas, B.P. Kūrybiškumo žingsniai arba mokomieji žaidimai / B.P. Nikitinas - M.: Išsilavinimas, 1990 m.

38. Normanas, D. Kaip mes mokomės? Kaip mes prisimename? Atminties psichologija / Red. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova - M., „CheRo“, 2002, p.235.

39. Petrovskis, A. V. Psichologija / A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis - M.: Akademija, 2001 m.

40. Petrovskis, A.V. Populiarūs pokalbiai apie psichologiją / A. V. Petrovskis - M.: Švietimas, 1997 m.

41. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija /Redagavo A.V. Zaporožecas, D.B. Elkonina -M., Išsilavinimas, 1964 m.

42. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo psichologija ir pedagogika. Red. A. V. Zaporožecas ir A. P. Usova. M., 1966, p.347.

43. Žaidimo vaidmuo darželyje / Red. A.P. Usova – M., 1961 m.

44. Roška, G. Ką ir kodėl vaikas prisimena / G. Roška // Ikimokyklinis ugdymas. - 1986. - Nr.3, 30-33 p.

45. Rubinstein, S.L. Atmintis. Atminties psichologija / Red. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova: Psichologijos skaitytojas. - M., „CheRo“, 2002 m.

46. Sečenovas, I.P. Rinktiniai filosofiniai psichologiniai darbai / I. P. Sechenovas - M.: Švietimas, 1947 m.

47. Smirnovas, A.A. Amžius ir individualūs atminties skirtumai / A.A. Smirnovas - M.: Išsilavinimas, 1967 m.

48. Smirnovas, A.A. Rinktiniai psichologiniai kūriniai / A.A. Smirnovas - M.: Pedagogika, 1987 m.

49. Smirnovas, A.A. Atminties psichologijos problemos / A.A. Smirnovas - M.: Išsilavinimas, 1966 m.

50. Smirnovas, A.A. Savanoriškas ir nevalingas įsiminimas. Atminties psichologija / Red. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova: Psichologijos skaitytojas. - M., „CheRo“, 2002 m.

51. Tikhomirova L.F. Kognityvinių gebėjimų ugdymas. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams – Jaroslavlis: plėtros akademija, 1996 m.

52. Usova, A.P. Žaidimo vaidmuo auklėjant vaikus. /Redagavo A.V. Zaporožecas – M., Išsilavinimas, 1976 m.

53. Florencija, Ts. Atminties psichologija / Red. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanova: Psichologijos skaitytojas. - M., „CheRo“, 2002 m.

54. Fomina, L.V. Jutimų ugdymas: programa skirta (4)5-6 metų vaikams. - M.: TC “Sfera”, 2001.-80 p.

55. Elkoninas, D.B. Žaidimo psichologija / D.B. Elkoninas – M, Išsilavinimas, 1972 m.

Tyrimo tikslai:

– nustatyti sąlygas, kuriomis vaikai suvokia ir išryškina tikslą „atsiminti“;

– tirti pirmines savanoriškos atminties formas.

Darželis, grupės: vidurinės ir ikimokyklinukai, reikia atsiminti 10 žodžių sąrašą.

1) Vaikams buvo skaitomi žodžiai ir jie turėjo juos atgaminti (laboratorinis eksperimentas). Įsiminimo lygis buvo žemas.

Rezultatai:

Žaidžiant užsakymą žaidime, galima išskirti 3 lygius, atitinkančius elgesio lygius įsimenant:

1) Tikslas „prisiminti“ nėra izoliuotas.

2) „Prisiminti“ tikslas yra izoliuotas, tačiau trūksta metodų.

3) Naudojami atšaukimo būdai.

Elgesio lygių pasiskirstymas dauginimosi metu yra beveik toks pat kaip ir įsiminimo metu. Savanoriškas dauginimasis vyksta prieš savanorišką įsiminimą.

Perėjimas į atsitiktinę atmintį:

1 etapas – mnemoninių tikslų nustatymas ir įsisąmoninimas;

2 etapas – atitinkamų veiksmų ir operacijų formavimas.

Atšaukimo lygiai aptinkami anksčiau nei atminties lygiai. Savavališka atmintis nėra momentinė, žr. etapus.

Įsiminimo būdai: pakartojimai po suaugusiojo, nurodymai – nurodymų funkcija. Kai jis kartojasi, tai yra kūrinio funkcija.

Dauginimo būdas: sąrašai pagal grupes (tai pažangus metodas). Iš pradžių: vaikai ne kartą vardino, ką prisiminė.

Jei įsiminimas vyksta žaidimų veikloje, tada dauginimasis laboratorinėmis sąlygomis bus geresnis nei tada, kai įsimenama ir laboratorinėmis sąlygomis.

Istomina nustatė tris savanoriškos atminties išsivystymo lygius:
1.Neįmanoma aptikti nepriklausomo įsiminimo taikinio
2. tikslas įsiminti yra nustatytas, tačiau vaikas dar nėra aprūpintas įsiminimo įrankiu ir nežino, kaip tai padaryti.
3. vaikas įvaldo specialias valingo įsiminimo technikas ir palaipsniui išmoksta jas efektyviai naudoti.

Ankstesnis20212223242526272829303132333435Kitas

ŽIŪRĖTI DAUGIAU:

Atminties raidos ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Ikimokyklinis amžius vaidina svarbų vaidmenį bendrame žmogaus atminties raidoje. Net paprastas ikimokyklinukų stebėjimas atskleidžia spartų jų atminties vystymąsi.

Ikimokykliniame amžiuje palaipsniui pereinama nuo nevalingos atminties prie valingos. Pirmiausia vaikas suvokia prisiminimo, o paskui – prisiminimo tikslą, išmoksta atpažinti ir įsisavinti anemiškas priemones ir būdus (pavyzdžiui, loginio medžiagos grupavimo techniką).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje susiformuoja prielaidos savikontrolei įsiminimo procese, o tai reiškia gebėjimą susieti veiklos rezultatus su tam tikru modeliu. Visų rūšių vaikų veikla turi didelę įtaką atminties raidai, tačiau žaidimas užima pirmaujančią vietą tarp jų.

Juk tikslas prisiminti ir atsiminti atliekant vaidmenį vaikui turi labai aiškią, konkrečią prasmę.

Ikimokyklinuko turinys labai pasikeičia motorinė atmintis. Motorinė atmintis atsiskleidžia jau kūdikystėje, kai kūdikis

pradeda suimti daiktus rankomis, išmoksta šliaužioti ir vaikščioti. Ankstyvame amžiuje vaikas išmoksta bėgioti, šokinėti, praustis, užsisegti sagas, suvarstyti batus.

Nikolajus Veraksa, Aleksandras Veraksa - Kognityvinis vystymasis ikimokyklinėje vaikystėje. Pamoka

Ikimokykliniame amžiuje judesiai tampa sudėtingi ir apima keletą komponentų. Sportuojant, šokant ir grojant muzikos instrumentais, reikia vaiko gebėjimo atsiminti, išlaikyti ir tam tikra tvarka atkurti vis sudėtingesnius judesius. Tam, žinoma, reikalingas specialus mokymas, vadovaujamas suaugusiojo, kuris pirmiausia parodo vaikams judesių seką, o paskui stebi, kaip teisingai juos atlikti. Judesiai atliekami remiantis vizualiniu-motoriniu vaizdu, suformuotu atmintyje.

Jis ne tik taisyklingai juda, bet kartu gali išspręsti kitas problemas.

Emocinė atmintis kaupia santykių ir kontaktų su aplinkiniais įspūdžius, įspėja apie galimus pavojus arba, atvirkščiai, pastūmėja veikti.
Pavyzdžiui, jei vaikas staiga apdegė ant įkaitusio lygintuvo arba jį subraižo katė, tada gauti įspūdžiai gali apriboti jo smalsumą ateityje geriau nei bet kokie uždraudžiami suaugusiųjų žodžiai.

Arba vaikas prašo tėvų pažiūrėti tam tikrą filmą, kurį jis jau daug kartų žiūrėjo. Vaikas negali pasakyti jo turinio, bet jis prisimena, kad šis filmas yra labai juokingas. Taip veikia jutimo atmintis.
Ikimokykliniame amžiuje pagrindinis atminties tipas yra perkeltine. Jo vystymasis ir pertvarkymas yra susiję su pokyčiais, vykstančiais įvairiose vaiko psichikos gyvenimo srityse, o svarbiausia – pažinimo procesuose – suvokime ir mąstyme.

Suvokimas, nors ir tampa sąmoningesnis ir kryptingesnis, vis tiek išlieka globalus. Taigi vaikas daugiausia išryškina ryškiausias daikto savybes, nepastebėdamas kitų, dažnai svarbesnių. Mąstymo ugdymas lemia tai, kad vaikai pradeda griebtis paprasčiausių apibendrinimo formų, o tai savo ruožtu užtikrina idėjų sisteminimą.

Fiksuotas žodyje, pastarasis

Įgyti „vaizdingos kokybės“ Vaikų atmintyje ypač gausu atskirų, kažkada vaiko suvoktų objektų vaizdų: gėrimo ir pyrago skonio, mandarinų ir gėlių kvapo, muzikos garsų, švelnaus katės kailio. liesti ir pan. Ši atmintis skirta tam, kas suvokiama naudojant pojūčius: regą, klausą, lytėjimą, skonį, uoslę. Todėl vaizdinė atmintis skirstoma į regos, klausos, uoslės, skonio, lytėjimo.

Atsižvelgiant į tai, kad regėjimas ir klausa yra svarbūs žmonėms, regos ir klausos atmintis dažniausiai yra geriausiai išvystyta.
Kai kurie ikimokyklinio amžiaus vaikai turi ypatingą regėjimo atmintį - eidetinė atmintis. Kartais tai vadinama fotografine atmintimi: vaikas, tarsi fotografuodamas, labai greitai, ryškiai, aiškiai įsirėžia į atmintį tam tikrus objektus ir tada lengvai juos atsimena iki smulkmenų, atrodo, kad vėl juos mato ir gali aprašyti. visose smulkmenose.

Eidetinė atmintis – su amžiumi susijęs ikimokyklinukų bruožas, pereinant į pradinį mokyklinį amžių, vaikai dažniausiai praranda šį gebėjimą.

Verta atkreipti dėmesį į šią vaikų atminties savybę.

Vaikų idėjos apie nepažįstamus dalykus dažnai būna miglotos, neaiškios ir trapios. Pavyzdžiui, po apsilankymo zoologijos sode vaiko atmintyje išsaugoti gyvūnų atvaizdai išblunka, susilieja, „susipainioja“ su kitų objektų vaizdais.

Vaikų idėjų fragmentiškumas yra jų suvokimo susiskaidymo pasekmė. Kai kurie dalykai laikui bėgant iškrenta, kai kurie iškreipiami arba pakeičiami kitais. Tokia atminties klaida yra tiesioginė vaikų suvokimo nebrandumo ir vaikų negebėjimo naudotis savo atmintimi pasekmė.

Žodinė atmintis- atmintis informacijai, pateiktai žodine forma - vystosi ikimokyklinio amžiaus vaikui lygiagrečiai su kalbos raida.

Suaugusieji pradeda kelti užduotį prisiminti žodžius vaikams jau ankstyvoje vaikystėje. Jie klausia vaiko atskirų daiktų pavadinimų, žmonių vardų,

kurie yra šalia jo. Toks prisiminimas pirmiausia svarbus vaiko bendravimo ir santykių su kitais žmonėmis vystymuisi.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaikas ypač gerai įsimena eilėraščius, daineles, darželinius eilėraščius, tai yra tas žodines formas, kurios turi tam tikrą ritmiškumą ir skambumą. Jų prasmė vaikui gal ir nėra iki galo aiški, tačiau puikiai įsirėžia atmintyje būtent dėl išorinio garso rašto, kuriam vaikas labai jautrus. Literatūros kūrinių - pasakų, eilėraščių - įsiminimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje vyksta ugdant empatiją jų herojams, taip pat atliekant protinius veiksmus su veikėjais.

Vyresniems ikimokyklinukams elementai taip pat tampa prieinami loginis įsiminimas, kuri remiasi ne pažodiniu, mechaniniu medžiagos atkūrimu, o tam tikromis vaiko suvoktomis pateikimo normomis.

Tokio tipo atmintis dažniausiai pasireiškia prisiminus vaikams suprantamą turinį. Taigi, jei vyresnius ikimokyklinukus mokote parinkti paveikslėlius žodžiams, kad jie galėtų prisiminti žodžius iš paveikslėlių, tada vaikai pamažu išmoksta tokių loginių įsiminimo būdų kaip semantinė koreliacija ir semantinis grupavimas.

Vaikų atmintis plastiška.

Vaikas dažniausiai nekelia sau sąmoningų tikslų, kad ką nors prisimintų. Prisimena, į ką atkreipė jo dėmesį, kas padarė įspūdį, kas buvo įdomu.

Tai nevalinga atmintis. P. I. Zinčenko, studijavęs nevalingą įsiminimą, nustatė, kad jo produktyvumas padidėja, jei vaikui siūloma užduotis apima ne tik pasyvų suvokimą, bet ir aktyvią orientaciją medžiagoje, psichinių operacijų atlikimą (žodžių sugalvojimą, konkrečių ryšių užmezgimą).

Taigi, tiesiog žiūrėdamas paveikslėlius vaikas atsimena daug prasčiau nei tais atvejais, kai jo prašoma sugalvoti žodį paveikslui ar atskirti daiktų vaizdus sodui, virtuvei, vaikų kambariui, kiemui ir pan.

Būdamas ketverių iki penkerių metų, atsitiktinė atmintis, kuri daro prielaidą, kad vaikas per valią verčia save ką nors prisiminti. Paprasčiausias valingos atminties pasireiškimo pavyzdys – situacija, kai vaikas prieš matiną uoliai mokosi eilėraštį.

Suaugęs žmogus moko reikalingų įsiminimo technikų, bet dar neįvaldo. Vaikas pamažu išmoksta kartoti, suvokti, jungti medžiagą įsiminimo tikslu ir ilgainiui suvokia šių specialių įsiminimo veiksmų poreikį.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje atmintis pamažu virsta ypatinga veikla, kuri yra pavaldi ypatingam tikslui – prisiminti.

Vaikas pradeda priimti suaugusiojo nurodymus prisiminti ar prisiminti, naudoti

paprasčiausias įsiminimo technikas ir priemones, domėtis atgaminimo teisingumu ir kontroliuoti jo eigą. Valingos atminties atsiradimas nėra atsitiktinis, jis siejamas su didėjančiu kalbos reguliaciniu vaidmeniu, su idealios motyvacijos atsiradimu ir gebėjimu pajungti savo veiksmus santykinai nutolusiems tikslams, taip pat su valingų elgesio mechanizmų formavimusi; veikla.

5-6 metų vaikai jau sėkmingai valdo save, įsimena ar atkuria medžiagą.

Su amžiumi kinta visiško ir tikslaus dauginimosi troškimas. Jei sulaukę 4 metų vaikai patys taiso perpasakojimą dėl siužeto pasikeitimų, tai 5–6 metų ikimokyklinukai taiso tekstinius netikslumus.

Taigi atmintis tampa vis labiau pavaldi paties vaiko.

Svarbus ikimokyklinuko atminties raidos momentas yra asmeninių prisiminimų atsiradimas. Jie atspindi reikšmingus įvykius vaiko gyvenime, jo sėkmę veikloje, santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Taigi, jis ilgai prisimena jam padarytą įžeidimą, gimtadienio dovaną ar tai, kaip praėjusią vasarą su seneliu miške rinko braškes.

Atminties ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje:

- vyrauja nevalinga perkeltinė atmintis;

- atmintis, vis labiau susijungdama su kalba ir mąstymu, įgauna intelektualinį charakterį;

- žodinė-semantinė atmintis suteikia netiesioginį pažinimą ir praplečia vaiko pažintinės veiklos apimtį;

- valingos atminties elementai formuojasi kaip gebėjimas reguliuoti šį procesą pirmiausia iš suaugusiojo, o paskui paties vaiko pusės;

— sudaromos prielaidos įsiminimo procesą paversti specialia psichine veikla, įsisavinti loginius įsiminimo metodus;

- kaupiama ir apibendrinta elgesio ir vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais patirtis, atminties ugdymas įtraukiamas į asmenybės ugdymą.

Yra atminties raidos ypatybių, susijusių su vaiko lytimi.

Berniukų ir mergaičių įvairių smegenų darinių brendimo greitis nesutampa, skiriasi ir kairiojo bei dešiniojo pusrutulių, kurie savo funkcijomis labai skiriasi, vystymosi tempas. Nustatyta, kad mergaitėms kairiojo pusrutulio funkcijos vystosi daug greičiau, palyginti su berniukais, o berniukams – daug greičiau nei mergaitėms.

Ką tai turi bendro su atmintimi? Mokslininkai nustatė, kad kairysis pusrutulis labiau nei dešinysis yra atsakingas už sąmoningus savanoriškus veiksmus, žodinę-loginę atmintį, racionalų mąstymą ir teigiamas emocijas.

Dešinysis pusrutulis vaidina pagrindinį vaidmenį įgyvendinant nevalingas, intuityvias reakcijas, neracionalią protinę veiklą, vaizduotės atmintį ir neigiamas emocijas.

Svarbus atminties ugdymo momentas ikimokykliniame amžiuje yra tai, kad ji pradeda užimti reikšmingą vietą vaiko asmenybės raidoje.

pradeda save prisiminti. Psichologas A. N. Raevskis išsiaiškino, kad 10,8 procento ankstyviausių suaugusiųjų prisiminimų siekia dvejus metus, 74,9 procento – trejų–ketverių metų, 11,3 procento – penktaisiais gyvenimo metais, o 2,8 procento – šeštaisiais.

Ikimokyklinukai vis dažniau kreipiasi į suaugusiuosius su tokiu prašymu: „Pasakyk man, koks aš buvau,

kai buvau mažas“, ir tokius klausimus: „Ar prisimeni, vakar sakei...“ Augančiam vaikui svarbu ir įdomu užčiuopti praeities ir dabarties ryšį Taip vystosi jo atmintis ir vystosi jo vidinis pasaulis.

3 puslapis

Tyrimą atliko Z.M. Istomina, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško įsiminimo žaidimo sąlygomis ir pagal suaugusiųjų nurodymus tyrimui, parodė, kad žaidybinėje veikloje įvairaus amžiaus vaikų žodžius įsimena tikrai geriau nei atliekant laboratorinius eksperimentus.

Kai kurie vaikai nuo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus bandė atlikti veiksmus, atspindinčius ketinimą ką nors prisiminti, prisiminti. Z.M. Istomina daro išvadą, kad „vaikas suvokia (ir nustato) mnemoninius tikslus tik tada, kai susiduria su sąlygomis, reikalaujančiomis aktyviai prisiminti ir įsiminti“.

Z.M. Istomina pažymi, kad perėjimas prie savanoriško įsiminimo vyksta palaipsniui, o tai reiškia dviejų etapų procesą: pirma, vaikas nustato ir įgyvendina mnemoninius tikslus, o tai labai priklauso nuo motyvo, paskatinusio jį imtis tos ar kitos veiklos, o antruoju etapu vaikas identifikuoja ir įgyvendina mnemoninius tikslus. atsiranda tikslus atitinkančių veiksmų ir operacijų formavimas .

Viename iš savo eksperimentų A.A. Smirnovas daro panašias išvadas kaip ir anksčiau P.I. Zinchenko: įsiminimą daugiausia lemia tiriamojo veikla, veiklos kryptis ir motyvai, kuriais vadovaujasi subjektai ją įgyvendinant.

Be to, remiantis eksperimentiniais V.Ya.

Savanoriškos atminties ypatumai vyresniems šiuolaikiniams ikimokyklinio amžiaus vaikams 2

Lyaudis, atlikęs tyrimus su pirmo ir ketvirto kurso universitetų studentais, „ne elementų tvarka įsimintoje medžiagoje, o galimybė juos susieti su tiriamojo patirtimi daugiausia lemia pirmosios reprodukcijos sudėtį“. Tai reiškia, kad jo efektyvumą lemia ne tik aktyvi orientacija ir tikslinės įsiminimo savybės, bet ir subjektyvios bei asmeninės įsimenančiojo savybės.

Darbe A.A. Smirnova „Vaikų loginės atminties ugdymas“, atmintis veiklos kontekste buvo nagrinėjama taip: autorius tyrė įsiminimo metodų įtaką atminties procesų produktyvumui.

Eksperimentai, kuriuos atliko A.A. Smirnovą sudarė trys serijos: 1) nustatymas, kurio metu tiriamieji įsiminė 20 žodžių, sugrupuotų pagal lytį (baldai, drabužiai, transportas ir kt.).

Šioje serijoje buvo naudojamas nepilno mokymosi metodas: žodžiai buvo skaitomi penkis kartus, po kiekvieno pristatymo sekė atgaminimas; baigę mokytis mintinai, tiriamieji davė ataskaitą, kaip įsiminė žodžius; 2) edukacinis serialas. Šioje serijoje eksperimento dalyviai buvo mokomi klasifikavimo veiksmo – prie žodžių serijos (bendrinių sąvokų) reikėjo parinkti paveikslėlius su tais objektais, kurie atitiktų kiekvieną bendrinę sąvoką; 3) treniruočių serija.

Jį sudarė naujos žodžių serijos įsiminimas. Tuo pačiu metu nebuvo duota jokių nurodymų apie vienokio ar kitokio įsiminimo metodo naudojimą. Tyrimo tikslas A.A. Smirnovas mokė dalykus mnemonine klasifikavimo technika, todėl eksperimento metu geriau prisiminę moksleiviai ėmėsi tik nustatymo ir mokymo serijų. Eksperimentai, kuriuos atliko A.A.

Smirnovas parodė, kad klasifikavimo metodas - kai kurių žodžių jungimas pagal bendrinį pavadinimą (sąvoką) - būdingas tik mokiniams nuo šeštos klasės, o jaunesni mokiniai, įsimendami žodžius, daugiausia naudoja kartojimą. Atsižvelgiant į mūsų nurodytą tyrimo temą, A.A. Smirnovai mums yra labai svarbūs: jie rodo, kad tik vėlyvoje paauglystėje paaugliai įgyja galimybę naudoti sudėtingus įsiminimo būdus.

K.P. Maltseva, tyrinėdama įsiminimo procesus, kaip eksperimentinę medžiagą naudojo vadinamąsias „atramas“ – vaizdinę (pavaizduoti objektai paveikslėliuose) ir žodinę (žodžiai užrašyti ant kortelių). Ji atskleidė, kad, pirma, tiriamųjų aktyvumas ir orientacija renkantis atramas duoda geresnių rezultatų nei naudojant panašias paruoštas, bet eksperimentatoriaus pasiūlytas atramas.

Antra, žodiniu palaikymu pagrįsto įsiminimo lygio pasiekimas pastebimas iki pradinės mokyklos pabaigos. Su amžiumi įsiminimo su atramos pranašumai vis labiau išryškėja.

Puslapiai: 12 3

Savanoriškos ir nevalingos atminties raida ontogenezėje. Z. Istominos tyrimas. Z. M. Savanoriško įsiminimo ugdymas ikimokyklinukuose Istomin Savanoriško įsiminimo ugdymas ikimokyklinukuose