Konzultáció óvodapedagógusoknak „A képzőművészeten keresztül ismertetjük meg az óvodásokat a biztonság alapjaival. Konzultáció óvodapedagógusoknak. Életbiztonság tanulás óvodában A gyermekek megismertetésének eszközei a biztonság alapjaival

Konzultáció pedagógusoknak "A tűzbiztonság alapjainak megismertetésének jellemzői gyermekek számára az óvodai nevelési intézményekben és iskolákban"

Figyelni kell az óvodás és kisiskolás korú gyermekek fenyegető helyzetben való reakciójának sajátosságaira. Leggyakoribb a passzív-defenzív reakció, melynek következtében a gyermek egy égő házban ágy, gardrób vagy más félreeső hely alá bújik, és félelmében megdermed, meg sem próbálva menteni. Sok ilyen példa van.
A gyermekek életkorral összefüggő pszichológiai jellemzőinek fent leírt ismerete határozza meg a velük végzett tűzoltó munka módszertanát és technikáját. Ennek érdekében különórákat, kirándulásokat, beszélgetéseket tartanak.
A gyerekeket meg lehet hívni, hogy figyeljék meg, hogyan tartják be a felnőttek otthon az elektromos és gázkészülékek használatához szükséges szabályokat, majd beszélgethetnek velük. A tanár mindenekelőtt emlékeztet arra, hogy minden elektromos készüléknek jó állapotban kell lennie, ha megsérül, azokat be kell küldeni javításra, minden konnektort meg kell javítani. Az elektromos fűtőberendezésekhez (vasaló, reflektor, villanytűzhely) speciális tűzálló állványokat kell kialakítani, amelyekre működés közben az eszközöket elhelyezik. A készüléket csak száraz kézzel szabad be- és kikapcsolni, ne a vezetéket húzza, hanem csak a dugót fogja meg. A felső tagozatos óvodás és kisiskolás korú gyermekeket meg kell ismerni a televízió, villanytűzhely, vasaló, asztali lámpa, magnó használatának szabályaival, amelyek minden családban megtalálhatók.

A gyerekek folyamatosan figyelik ezeknek az elemeknek a működését, de nem mindenki ismeri a be- és kikapcsolási szabályokat. Ennek az az oka, hogy a legtöbb szülő nemcsak hogy nem tanítja meg gyermekeinek ezeket a szabályokat, hanem megtiltja, hogy a tévé és a vevő közelébe kerüljenek. Ez az álláspont pszichológiai és pedagógiai szempontból téves. Ha egy gyereket egyedül hagynak otthon, igyekszik kielégíteni a kíváncsiságát, ami gyakran nemkívánatos következményekkel jár.
Annál is inkább szükséges az elektromos és gázkészülékek használatára vonatkozó szabályok megismertetése, mivel az óvodából az iskola első osztályába kerülve sok gyerek gyakran hosszú időre magára marad, és felnőttek hiányában , gyakran próbálja bekapcsolni a tévét vagy a magnót, vagy meggyújtani a tűzhely égőjét. Nagyon fontos, hogy gyermekkorban megtanítsuk a gyerekeket a gáztűzhely használatára. A megismerés folyamata itt nem egyszerű, több összetevőből áll, amelyek maguk is összetettek. Először is, ezek meccsek. Másodszor, a gáz, mint égési forrás. Különleges beszélgetés folyik róla. De el kell magyarázni a gyerekeknek a gáztűzhely használatának szabályait, világossá tenni, hogy milyen káros következményekkel járhat a nem megfelelő, gondatlan tűzkezelés. Talán a legnagyobb tűzveszély a gyufa egy gyermek kezében. Nem véletlen, hogy a felnőttek többször is azt mondják: „A gyufa nem játék. Igen, nem játék. De ez nem jelenti azt, hogy a gyerekek, különösen a fiatalabbak, nem használhatják őket. Meg kell tanítani a gyermeket a nyílt tűz használatára, és a tűzkezelés során felelősségérzetre.
A pedagógusnak oda kell figyelnie a tűzeseti magatartási szabályokra, órákat kell tartani az iskola épületéből való lehetséges menekülési útvonalak tanulmányozására. Tanítsa meg a gyermekeket a tűz oltására és a lakóépületekben keletkezett tűz esetén a evakuálásra, valamint gyakorlati oktatás a gyermekek óvodás kortól való evakuálására. Egy első osztályosnak már tudnia kell, hogy a tüzet el lehet oltani vízzel, hogyan kell oltani az ember ruháját, és hogyan kell elsősegélyt nyújtani égési sérülés esetén. A tűzvédelmi oktatást és oktatást az iskolai élet minden szakaszában kell végezni, az ismeretek átadásának és a tűzhasználati készségek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai módszereivel, amelyek a gyermekek adott életkorának megfelelőek. Ezzel a megközelítéssel már az óvodáskorú gyermekek is elsajátítják a szükséges tűzvédelmi ismereteket.
A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy nemcsak a nagykorúak tanulhatnak, hanem a felnőttek sem ismerik a tűzbiztonságot és az elsődleges tűzoltószerek használatát. A tűzoltóság munkatársai által a lakosság különböző kor- és szakmacsoportjai körében végzett felmérések azt mutatták, hogy sok felnőtt nem tudja, hogy a tűzoltókat a 01-es számon kell hívni . Nagyon fontos, hogy helyesen nevezzük meg az utcát és a házszámot, ha a házszám ismeretlen, nevezzen meg néhány nevezetes tereptárgyat. Ezután mondja meg, mi ég, és adja meg a vezetéknevét. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy értesítsük a gyerekeket, hogy nem tárcsázhatják ezt a számot és nem adhatják meg a címet, ha nincs tűz, mert az ilyen csínytevések oda vezethetnek, hogy a tűzoltóság nem tud odajönni, ahol van. valóban szükség van rá, ahol emberek halnak meg, és a tulajdon ég. Ha a tűz a szomszédos lakásokat vagy egyéb épületeket fenyegeti, azonnal értesíteni kell a szomszédokat és mindenekelőtt azokat, akiket tűz vagy füst fenyeget. Éjszaka a szomszédokat fel kell ébreszteni. Miután jelentették a tüzet a tűzoltóságnak és a szomszédoknak, a felnőttek minden rendelkezésre álló eszközzel megkezdik a tűz oltását. A gyerekek tűzzel és tűzveszélyes tárgyakkal való megismertetésének egyik formája lehet a játék, a játékos oktatási módszerek. Pszichológiai és pedagógiai kutatások azt mutatják, hogy a játékoktatási módszerek jobban elősegítik a környező világ tárgyairól és jelenségeiről való ismeretszerzést, mint a verbális. A tűzbiztonsági szabályok tanulmányozásával egyidejűleg a tűzvédelmi eszközökkel kapcsolatos ismeretek bővítésére is törekedni kell.
Az egyik foglalkozáson bevezetheti a gyerekeket az óvodai és iskolai tűzbiztonsági sarokba, ismertesse meg a gyerekekkel a tűzoltó tárgyakat, a tűzoltás használatának szabályait, vezesse be a gyerekek szótárába a szavakat: tűzvédő pajzs, tűzoltó készülék, feszítővas, horog. Szükséges a megfigyelés és a figyelem fejlesztése a gyermekekben.
Annak érdekében, hogy a gyerekek jobban megismerjék a tűzoltó eszközöket, kirándulást tehetnek a tűzoltószertárba, ahol a gyerekek megismerkednek a tűzoltó felszerelésekkel, tűzoltó eszközökkel, felszerelésekkel. Elmondhatja a gyerekeknek, hogy minden településen (városban, településen, faluban) működik egy tűzoltóság vagy egy önkéntes tűzoltóság, amely a tűz oltására szolgáló tűzoltó berendezésekkel van felszerelve.
Az emberek tűzzel való küzdelmét bemutató képek és filmszalagok erős érzelmi hatással vannak a gyerekekre. Beszélgetések folytathatók róluk. Ez a téma a képzőművészeti órákon folytatható. A gyerekek a rajzok készítésével nem csak megszilárdítják a megszerzett ismereteket, hanem rendszerbe is foglalják, vizuális eszközökkel fejezik ki a témához való hozzáállásukat, a beszédfejlesztési munka egyik formája a tanár által javasolt témában Gyakorolhatod a tűzoltó témájú történetírást. Egy könnyen megjegyezhető mondás formájában javasolhatod egy jövőbeli történet témáját, például: „Egy doboz gyufa, bár kicsi, sok mindenre képes. gonosz."
A tűzoltás és az alkalmazott sport fontos szerepet tölt be az utánpótlás nevelésében. A tűzalkalmazott sportok közé tartozó testgyakorlatok elemei testnevelés órákon használhatók. A gyerekek körében folytatott tűzmegelőzési propagandának ettől eltérőnek kell lennie. amely felnőtt számára készült. Így a túlzott „maximalizmus” a tűz okozta katasztrófa ábrázolásakor negatív hatással lehet a gyermek pszichére, és traumatizálhatja azt. A negatív érzelmek blokkolják a gyermekek számára a minimális tűzbiztonsági információkat, amelyeket el kell sajátítaniuk. A tűztől való félelem megakadályozhatja a gyermeket abban, hogy megértse és felhasználja annak pozitív tulajdonságait. A gyermekek tűzbiztonsági propagandájának fő célja a tűzveszélyességgel kapcsolatos alapvető ismeretek elsajátítása, valamint egy olyan magatartásforma kialakítása, amelyben ez a veszély minimálissá válik.

Konzultáció pedagógusoknak a témában:

„Tudások, képességek, készségek gazdagítása a „Biztonság” oktatási területen

Készítette:

Selezneva N. A.

84. számú MBDOU tanára

Avtozavodsky kerületben

Nyizsnyij Novgorod városa

Az óvodás korban lerakják a környezeti életorientáció alapjait, és mindaz, amit a gyermek az óvodában tanul, örökre szilárdan a tudatában marad. Ezért nagyon fontos a biztonságos viselkedés készségeinek elsajátítása a külvilágban már kiskorban. Napjaink egyik sürgető problémája az óvodáskorú gyermekekben saját élettevékenységük biztonságának alapjainak kialakítása. Ezért az óvodáskorú gyermekek tanárainak és szüleinek az alábbi főbb életbiztonsági feladatok végrehajtásán kell dolgozniuk:

1. Elősegíteni a gyermekekben a biztonságos viselkedés szabályainak elsajátítása iránt érdeklődő fejlesztést otthon, utcán, természetben;
2. Bővítse a gyermekek testét és az egészséges életmód értékeit;
3. A biztonságos viselkedés készségeinek és képességeinek kialakítása és fejlesztése;
4. Erős szokások kialakítása a biztonsági szabályok betartásához.

A gyerekekkel végzett munka során ezeknek a problémáknak a sikeres megoldásához be kell tartania a következő elveket:

1. Rendszeresség
2. Pszichológiai kényelem
3. Értelmes hozzáállás a világhoz
4. Láthatóság
5. Elérhetőség
6. Folytonosság

A gyermekek biztonságos viselkedésére vonatkozó ismeretek kialakítása szakaszokban történik:

1. Diagnosztika
2. Kezdeti elképzelések bővítése, új ismeretek felhalmozása.
3. A megszerzett ismeretek megszilárdítása és a biztonsági szabályok betartásával kapcsolatos tudatos szemlélet kialakítása;
4. Felelősségérzet kialakítása - a követelmények megértése, asszimilációja;
5. A kontroll és az önkontroll érzésének fejlesztése.

Amikor a gyerekeket megtanítják a saját életük biztonságának alapjaira, fontos, hogy változatos munkaformákat és módszereket alkalmazzanak: beszélgetések, problémahelyzetek megbeszélése és megoldása, megfigyelések, kirándulások, verstanulás, irodalmi szövegek olvasása, videók és filmszalagok megtekintése. , didaktikai játékok, dramatizáló játékok, kísérletek, gyakorlati gyakorlatok , gyerekek és szülők közös alkotó tevékenysége, . A megszerzett ismereteket célszerű megszilárdítani életbiztonsági játékok, kvízversenyek, ünnepek, versenyek, szórakozás szervezésével.

Az óvodai nevelési intézményekben az életbiztonsággal kapcsolatos munkát átfogóan kell végezni, és az oktatási tevékenység minden területébe be kell vonni. Szintén nagyon fontos a szülőkkel való interakció biztosítása ebben a kérdésben, mivel az apa és az anya példája a fő erőforrás a gyermek biztonságos viselkedésének megtanításában.

A munka tartalmának megtervezésekor, hogy a gyermekekben fejlesszék a biztonság alapjait saját életükben, figyelembe kell venni az N. N. „Biztonság” című tankönyvében bemutatott fő irányokat. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina:

1. Gyermek és más emberek
2. Gyermek és természet
3. Gyermek otthon
4. A gyermek egészsége
5. A gyermek érzelmi jóléte
6. Gyermek a város utcáin

Az óvodáskorú gyermekek saját életének biztonságát megalapozó munka tervezése során fontos betartani a következő elveket:

1. A teljesség elve (az életbiztonsággal kapcsolatos munka tartalmát az N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina „Biztonság” című tankönyvében bemutatott összes területen alkalmazni kell)
2. A következetesség elve (a gyermekekben a saját élettevékenységük biztonságának alapjait kialakító munkát szisztematikusan az egész tanévben kell végezni, a munkatartalom rugalmas elosztásával a nap folyamán)
3. Szezonalitás elve
4. A terep figyelembevételének elve
5. Az életkor szerinti célzás elve
6. Az integráció elve
7. A családdal való folyamatosság elve
8. A gyermekek saját életük biztonságának alapjainak fejlesztésére irányuló munka tervezésekor a tanároknak ajánlott a következő módszertani irodalom használata:

1. Sterkina R.B., Avdeeva N.N., Knyazeva O.L., Biztonság. - M. 1998.

2. Saulina T.F. Három közlekedési lámpa. - M., 1989.

3. Belaya K.Yu. Hogyan biztosítsuk az óvodások biztonságát. - M., 2004.

4. Izvekova N.A. Óvodáskorú gyermekek közlekedési szabályai. - M., 2007

5. Belaya K.Yu. Hogyan biztosítsuk az óvodások biztonságát. - M., 2004.

6. Fisenko M.A. AZ ÉLETBIZTONSÁG ALAPJAI. - Volgograd, 2006.

7. Zhukova O.G., Trushina G.I., Fedorova E.G. ABC "Jaj!" - S-P., 2008.

8. Aralina N.A. Az óvodások tűzvédelmi szabályokkal való megismertetése. - M., 2008

9. Vdovichenko L.A. Gyermek az utcán. - Szentpétervár, 2008

10. Garnysheva T.P. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeknek a közlekedési szabályokat? - Szentpétervár, 2010

11. Shorygina T.A. Beszélgetések az 5-8 éves gyermekek alapvető biztonságáról. M., 2010

A gyermekekben saját élettevékenységük biztonságának megalapozását célzó feladatok végrehajtásának előfeltétele a csoportban a szükséges tantárgyi fejlesztő környezet megteremtése.

A csoportokat a következő életvédelmi anyagokkal és felszerelésekkel kell bemutatni:

1. Didaktikus játékok: „Hogyan kerüljük el a bajokat”, „Egészséges baba”, „Erős gyerekek”, „Ha bajban van a baba”, „Természeti és időjárási jelenségek”, „Ehető és mérgező gombák”, „Útjelző táblák”, „Figyelem” ! Road!”, „Gyalogos ABC”,
2. Vizuális segédanyagok az életbiztonságról (Poszterek, reprodukciók, fényképek a saját élettevékenységük biztonságának alapjainak kialakításáról a gyerekekben: „Hogyan működik az emberi test”, „Személyi higiénia”, „A nap, a levegő és a víz a legjobb barátok”, „Sporttípusok”, „Szabályok” viselkedés otthon (utcán, közlekedésben, természetben: erdőben, vízpartok közelében), „Veszélyes tárgyak”, „Segélyszolgálatok hívása”, „A úttest” stb.)
3. Útkereszteződések elrendezései, amelyek sugárutakat, kereszteződéseket, házakat, közlekedési lámpákat, autókat, útjelző táblákat mutatnak.
4. Szerepjátékok attribútumai (telefon a Sürgősségi Helyzetek Minisztériumának hívására, mentő, rendőrség, pálcák, sípok, közlekedési rendőri egyenruha, szállítójátékok, kereszteződéses táblagépek)
5. Jelzőtáblák és hordozható útjelző táblák ("Gyalogátkelőhely", "Gyalogos forgalom tilos", "Körforgalom", "Buszmegálló", "Vigyázat gyerekek!", "Telefon", "Orvosi segélyállomás", "Étkezési állomás", " Mozgás jobbra (balra)")
6. Illusztrált könyvek, kifestőkönyvek, enciklopédiák az életbiztonságról
7. Életbiztonságról szóló könyvek és plakátok, amelyeket a gyerekek a szülőkkel és a pedagógusokkal közösen készítettek, hogy megalapozzák saját életük biztonságát.

Jelenleg az egyik sürgető kérdés a biztonság kérdése. Ezt az ország társadalmi-gazdasági és bűnügyi helyzete diktálja. A biztonsági kérdések élesen kiéleződtek, és felvették az emberi túlélés problémájának jellegzetes vonásait, i. lehetőségeket, hogy megvédje magát a különböző élethelyzetekben.

A felnőttek (szülők és pedagógusok) feladata nemcsak a gyermek védelme, védelme, hanem felkészítése is a különféle nehéz, esetenként veszélyes élethelyzetekkel való szembenézésre.

A biztonság nem csupán a megszerzett ismeretek összessége, hanem a különböző helyzetekben történő helyes viselkedés, a gyakorlati készségek és viselkedési készségek fejlesztése a játékokban, a mindennapi életben, a helyes cselekvések megtanítása.

A gyerekek az utcán és otthon is kiszámíthatatlan helyzetekbe kerülhetnek, ezért a felnőttek fő feladata az önállóság és a felelősségvállalás kialakítása.

Óvodánk fő általános nevelési programja az FGT-vel összhangban kötelez bennünket a „Biztonság” nevelési terület tartalmának megvalósítására munkánk során. Ez a terület magában foglalja az eléréstgólok - a saját életbiztonság alapjainak és a környezettudatosság (a környező világ biztonsága) előfeltételeinek kialakítása. És a megoldás a következőre isfeladatokat :

Elképzelés kialakítása az emberre és a környezetre veszélyes helyzetekről és az azokban való viselkedésmódokról;

Az emberre és a környezetre nézve biztonságos viselkedési szabályok megismertetése;

Gyalogosként és járműben utasként a közlekedésbiztonsági szabályokkal kapcsolatos ismeretek átadása a gyerekeknek;

Óvatos és körültekintő hozzáállás kialakítása az emberre és a környező természeti világra potenciálisan veszélyes helyzetekkel szemben.

E terület sajátos feladatai mellett megoldásokat adkorrekciós feladatok:

A látókör szélesítése;

A beszéd kommunikációs funkciójának fejlesztése.

Az egyes korcsoportok feladatait az „Óvodai nevelési és nevelési program” tartalmazza, szerk. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, és részletesebben fogalmazta meg őket az „Óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai” című könyvben.

A „Biztonság” oktatási terület céljának elérése és problémáinak megoldása érdekében gyermekeink fejlesztése során figyelembe kell venni a sajátosságokat:

a figyelem elégtelen stabilitása, elosztásának lehetőségei korlátozottak, csökkent a memorizálás produktivitása, lemaradás a vizuális-figuratív gondolkodási formák (ONR, ZPR) fejlődésében, ennek következtében

A gyerekek gyakran zavartak, impulzívan cselekszenek, és meggyengült az önuralom. Mindez a gyermekek helytelen, meggondolatlan cselekedeteinek oka lehet, és veszélyes élethelyzetekhez vezethet.

Nézzük meg, hogy a „Biztonság” oktatási terület mely részeit valósítjuk meg a gyerekekkel végzett munkánk során.

Ez:

Gyermek és más emberek;

Gyermek és természet;

Gyermek otthon;

Gyermek az utcán.

Mi ezeknek a részeknek a fő tartalma?

fejezetben "A gyermek és más emberek" A gyerekekkel beszélgetünk az idegenekkel való érintkezés veszélyeiről, arról, hogy mit kell tenni, ha „idegen” érkezik a házba, az emberek jó megjelenése és jó szándéka közötti eltérésről.

fejezetben "Gyermek és természet"- a mérgező növényekről, az állatokkal való érintkezésről, a környezetszennyezésről, és arról, hogy a természetben minden összefügg.

fejezetben "Gyerek otthon"- képes kezelni elektromos készülékeket, éles, tűzveszélyes tárgyakat, olyan veszélyforrásokat, mint a nyitott ablak, erkély, valamint a mindennapi élet extrém helyzetei.

fejezetben "Gyermek az utcán"- a közlekedési szabályokról, magatartási szabályokról a közlekedésben, arról, hogy mit kell tenni, ha a gyermek elveszik az utcán.

A „Biztonság” oktatási terület megvalósításával kapcsolatos munkát nem szabad külön szakaszra különíteni, hanem minden szekcióba és munkaterületbe bele kell foglalni. Be kell építeni a közvetlenül szervezett tevékenységekbe, a felnőtt és a gyermek közös tevékenységébe, a gyermek önálló tevékenységébe, a különleges pillanatokban és nemcsak a pedagógusoknak, hanem minden szakembernek is.

Amikor megtanítja gyermekét a biztonságos viselkedés szabályaira, ne próbálja megfélemlíteni. Ez nem tanítja meg gyermekét arra, hogy kritikus helyzetben helyesen viselkedjen. A gyermek túlzott megfélemlítése nyomasztóan hathat a pszichére, és negatívan befolyásolhatja jövőbeli fejlődését. Emiatt az a feladatunk, hogy megtanítsuk a gyereket óvatosságra, de ne csináljuk belőle riadót és gyávát. A gyerekekkel való kommunikáció során a szakértők a következőket javasolják:

Mit ne mondjak...
1. Ne beszélj idegenekkel.
2. Sok pszicho van a környéken.
3. Meg lehet lopni.
4. Nagyon veszélyes a gyerekeknek a parkokban sétálni.
5. Manapság nem bízhatsz senkiben.

Ehelyett mondd:
1. Idegenekkel a következőképpen kell viselkedned...
2. A legtöbb ember megbízható, de...
3. Semmi sem történik veled, ha...
4. Ha valaki közeledik hozzád...
5. Kérhetsz segítséget...

Milyen módszerek és technikák hatékonyak a gyerekekkel való munka során?

Természetesen ezek különféle játékok.

Az óvodás gyermek egész életét áthatja a játék, csak így kész megnyílni a világ és a világ felé. Túl korai azt várni, hogy az óvodások megtalálják biztonságos megoldás egyik vagy másik helyzetben. Ez az ő döntésük tanácsra van szüksége.

Szerepjátékos oktatójátékokban tud megoldást javasolni a gyerekeknek. A tréningek elősegítik, hogy a gyermek aktív legyen az ismeretek elsajátításában, felhalmozásában, elmélyítésében, rendszerezésében. Aktívan fejlesztik a gyermekekben a figyelmet, az önkontrollt, az életükkel és egészségükkel kapcsolatos gondoskodó hozzáállást, a tettekért való felelősséget, a cselekvések megválasztásának függetlenségét és a gondolkodás variabilitását (a szükséges segítségnyújtási módszerek gyors és helyes kiválasztása). Más gyermekek és felnőttek pozitív értékelése pedig lehetővé teszi a biztonságos viselkedés normáinak helyes megértését.

Ilyen játék lehet például játék "Stranger".

Elsődleges cél:Képesség visszautasítani „nem ismerlek” egy ismeretlen, „idegen” felnőtt címére .

Felkínálhatók olyan történetek lejátszásra, amelyekben egy felnőtt idegen megkérdezheti a gyermektől:

vigyen be valamit a lakásba;

talál valamit (például egy leejtett kulcsot);

mutasson valamit (például hol van a gyógyszertár, bolt stb.)

elvisz a szüleidhez stb.

A játék cselekménye játszható játékokkal dramatizáló vagy rendezői játékként, esetleg jelmezelemeket használó szerepjátékként.

Játék: "Egyedül otthon".

Cél: Segíteni megérteni, hogy felnőtt távollétében még ismerős emberek sem nyithatják ki az ajtót.

Meg kell érteni a gyermekkel, hogy ne mondja el idegennek, hogy a szülei nincsenek otthon. Ha egy idegen azt kéri, hogy hívja fel a szüleit, a gyermeknek a következőket kell mondania: „A mama most elfoglalt, és nem jöhet".
Abban az esetben, ha egy idegen kéri, hogy nyissa ki az ajtót a telefon használatához, a gyermeknek vissza kell utasítania őt, felajánlja a szomszédok felhívását, vagy kérje el a számot és hívja fel magát. . Ugyanakkor azt mondják, hogy az egyik szülő otthon van, de jelenleg elfoglalt (alszik, a fürdőszobában stb.)

Az ajtót még a szolgálatba érkező idegenek előtt sem szabad kinyitni: postások, vízvezeték-szerelők, táviratkézbesítők, rendőrök, orvosok.

A játék során fontos meghallgatni a gyerekek javaslatait és nyilatkozatait a helyzettel kapcsolatban. Ha lehetséges, játsszon végig minden lehetőséget.
A gyerekeket emlékeztetni kell arra, hogy az ajtócsengő emberek túlnyomó többsége nem jelent veszélyt rájuk.

Játék – Fiatal egészségügyi dolgozók. Ez az irány az alapvető elsősegélynyújtási technikák oktatásában a középső óvodás korú gyermekek számára elérhető (öblítés, szólás a felnőtteknek, hideg alkalmazása stb.).

Példákat hozok az ilyen szerepjátékos edzőjátékokra: « Ha elveszett...", "Veszély", "Vesztegetés", "Telefonhívás", "Hazaút" stb.

Ezeknek a szituációknak a tartalma mesebeli cselekmények segítségével eljátszható a gyerekekkel „A farkas és a hét kecske”, „A macska, a róka és a kakas”, „Piroska”. Ebben az esetben az idősebb óvodás korú gyermekeknek önállóan kell megtalálniuk a helyes kiutat a helyzetből, ki kell találniuk a mese másik folytatását, és a fiatalabb gyermekeknek meg kell mutatniuk a mesehős helyes viselkedését.

A játék tartalmának kiválasztása szükséges egyeztetni a lexikális témával.

Gyermekekkel végzett munka során használható szerencsejátéktelefonos képzés elsajátítani a segélyszolgálatok (tűzoltó, mentő, rendőrség) telefonszámait, a párbeszéd szabályait, magatartást meghatározott veszélyes helyzetekben. A tanár hangot ad a problémás helyzetnek a gyerekeknek, a gyerekek pedig tárcsázzák a kívánt számot és beszámolnak a történtekről.

Például: Mása, egyedül maradtál otthon, tévét nézel, kigyulladt. Mit fogsz csinálni?

Vagy Ványa, otthon maradtál a nagymamáddal, hirtelen rosszul lett - erősen fájt a feje. Megkéri, hogy hívjon mentőt.

A fiatalabb óvodások számára ezek lehetnek babákkal való játékok ("A baba elveszett", "Valaki más nagybátyja édességgel kezeli a babát" stb.).

Az elsajátított ismeretek megszilárdításához felhasználhatja a gyermekekkel való munka során, ill szabadtéri Játékok. Példákat hozok a munka tartalmához kapcsolódó játékokra, hogy megismertessem az óvodásokat a közlekedési szabályokkal.

Korai óvodás korban jól ismert játékokat használhat "Színes autók", "Verebek és az autó"és például: " autók"
Minden gyerek kap egy karikát. A gyerekek a játszótéren szaladgálnak, forgatják a karikákat (vagy imitálják a kormánykerék mozgását) - kormánykereket jobbra és balra, próbálva nem zavarni egymást. A tanári jelzésre „garázsba mennek”, „megállnak”. Bonyolíthatja a feladatot jelzések adásával: „balra”, „jobbra”, „előre” stb.

"Villamos"
Cél: Megtanítani a gyerekeket páros mozgásra, összehangolva mozgásukat a többi játékos mozgásával; Tanítsd meg őket felismerni a közlekedési lámpák színeit, és ezek szerint módosítani a forgalmat.

Az idősebb óvodás korú gyermekek számára játékot kínálnak"Közlekedési lámpa". Cél: a közlekedési lámpákkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, az önkéntes figyelem, önkontroll fejlesztése.

A gyerekeket két csapatra osztják. Amikor a lámpa zöld, mindenki a helyén masíroz, amikor a lámpa piros, mozdulatlanul állnak; Aki összekeverte a jelet, hátrál egy lépést.
A jeleknek váratlanul, különböző időközönként kell változniuk. Az a csapat nyer, amelynek a legtöbb résztvevője maradt a játék végén.

"Fordulások" játék
A gyerekek sorban állnak a tanárral szemben. Kormánykereket adhatsz gyerekeknek. A tanárnak vannak táblái: „Mozgás egyenesen”, „Mozgás jobbra”, „Mozgás balra”.
Játékszabályok : Ha a tanár felmutatja a „Mozdulj egyenesen” táblát, akkor a gyerekek egy lépést tesznek előre, ha a „Mozdulj jobbra”, a gyerekek utánozzák a kormánykerék elfordítását, és a „Mozdulj balra” táblát utánozzák fordítsa el a kormányt és forduljon balra.

Szerintem a játék is érdekes"Egy forgalomirányító gesztusai" A gyerekek körben állnak.A tanári jelzésre a gyerekek körben adják át a stafétabotot zene vagy tamburaszó kíséretében.
Kiadják a „Piros jelzés” parancsot – akinek abban a pillanatban a kezében van a staféta, az bemutatja a „Piros jelzést”, azaz. felemeli a kezét a bottal, ha a játékos helyesen teljesítette a feladatot, folytatja a játékot. Ha nem sikerül, kiesik a játékból. A játék addig folytatódik, amíg a játékosok többsége részt nem vesz a játékban, azaz a „piros”, „sárga” (a bottal ellátott kéz előre tolódik), „zöld” jelzést nem mutat (a bottal ellátott kéz oldalra került).

Játék "A jeleidhez." Három útjelző tábla van karikákban elhelyezve, és a helyszín vagy a csoport különböző végein elhelyezve. A tanár hasonló jeleket ad a gyerekeknek. A gyerekek zenére vagy egy tambura hangjára mozognak a játszótéren. Az „Egy, kettő, három, keresd a jeledet!” jelzésre! gyerekek gyűlnek a karika köré a jelükkel. Hasonló játékot lehet játszani közlekedési típusokkal, a kisebb óvodásokkal pedig közlekedési lámpával.

Néhány váltójátékkal megismerkedhet az „Óvodai Nevelés” című folyóirat 2007. 4. számában.

Ha gyerekekkel dolgozunk a biztonságos élet alapjain, nem nélkülözhetjük szójáték.

Játék: „Ez vagyok én, ez vagyok én, ez az összes barátom" .

Pedagógus kérdéseket tesz fel, a gyerekek pedig, ha egyetértenek, válaszolnak: „Én vagyok, én vagyok, ezek mind a barátaim!” Ha nem értenek egyet, tapsolnak vagy taposnak a lábukkal.

Hányan vettétek észre a füstöt, tárcsázzák a 01-et?

Ki felejtette el tegnap elzárni a gázt a lakásában?

Ki nem gyújt gyertyát, és nem engedi meg másoknak?

Vörös izzás futott át, ki játszott gyufával?

Ki hívja a tűzoltókat, ha füstöt lát ásítás nélkül?

Hirtelen felszállt a füst egy oszlopban, ki nem kapcsolta le a vasalót?

Ki ismeri pontosan a szabályokat, és mindig betartja azokat?

Játék "Mondd ki a szót"

Például S. Mikhalkov versének felhasználásával.

Ha a lámpa pirosra vált,
Szóval, költözés… (veszélyes).
A zöld fény azt mondja:
– Gyerünk, az út……(nyitva).
Sárga fény - figyelmeztetés -
Várja meg a jelet….(mozgás).

Szójáték labdával "Mi a neved" korai óvodás korban, és az idősebb gyermekek számára bonyolíthatja a „Mi a neved és hol laksz?”

Használhat egy ismerős játékot a munkahelyén "Ehető - ehetetlen" ehető és mérgező bogyók és gombák rögzítésére.

És a játék is "Jó Rossz", ahol például a gyerekek felfedezik a tűz jótékony tulajdonságait és veszélyes következményeit.

Játék "Te tudsz - nem tudsz"- a gyerekeket verbálisan bemutatják egy helyzetnek, és értékelik, hogy meg lehet-e ezt csinálni vagy sem. A játék játszható labdával, feltételes jelzésekkel, pl. zöld kör megengedett, piros kör nem megengedett, vagy mozdulatokkal: lehet - tapsolnak a gyerekek, nem - taposnak.

Mondok egy példát a „Gyermek és mások” témában előforduló helyzetekre: A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy egyedül maradtak otthon (nyisd ki az ajtót a lakatosnak; nyisd ki a nagymamának; mondd, hogy a szülők nem otthon mondd el, hogy mikor jönnek a szülők stb.)

Játék "Veszélyes - nem veszélyes", a játék típusának megfelelően kerül végrehajtásra: „Te tudsz - nem tudsz.” Használható, ha a gyerekeket megismerteti a közlekedési szabályokkal, a tűz okaival, az otthoni veszélyes tárgyakkal, valamint a természetben való viselkedési szabályokkal.

Játék "Veszélyes szomszédok" idősebb óvodás korú gyermekek számára ajánlott. Labdával játsszák. A tanár megnevezi a háztartási tárgyakat, a gyerekek pedig a labdát visszaadva meghatározzák, milyen tárgyról van szó? - piercing, vágás, tűzveszélyes, forró.

Például a tű szúr, a gyufa gyúlékony, a kés vág, a villa szúr, a vízforraló forró stb. Ezzel egyidejűleg fejlődik a gyermekek azon képessége, hogy egy főnévet egy melléknévvel koordináljanak.

A szójátékok használata a munkában nemcsak a „Biztonság” oktatási terület problémáinak megoldásához járul hozzá, hanem segít az óvodai nevelési intézményünk fő feladatának - a gyermekek beszédének javításának - megoldásában is. A javasolt játékok hozzájárulnak a szókincs bővítéséhez és aktiválásához, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításához, a párbeszédes beszéd fejlesztéséhez, a felnőtt beszédének figyelmes meghallgatásához, szóbeli utasításainak követéséhez, valamint a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításához. figyelem és gondolkodás. A verbális játékok segítik a gyerekeket abban, hogy megszilárdítsák tudásukat a környező valóság tárgyairól, a velük való interakció módjairól, és ezért segítik a „Kogníció” terület problémáinak megoldását. Ezekben a játékokban a gyerekek megtanulják a partnerekkel való interakciót és a szabályok betartását, ezek a „Szocializáció” oktatási terület feladatai. A felsorolt ​​játékokat nemcsak a pedagógusok, hanem a logopédusok, logopédusok, testnevelő oktatók is használhatják munkájuk során.

Így a verbális játékok használata a munkában segíti az FGT által javasolt elvek, az integráció és a komplex tematikus, valamint a didaktikai elvek megvalósítását: szisztematikusság, következetesség, hozzáférhetőség stb.

Óvodáskorú gyermekekkel való munkavégzés során célszerű használni didaktikus játékok, melynek során a gyermek elméleti ismereteket kap és megszilárdít. A szabályokkal ellátott játékok jótékony hatással vannak az óvodások kölcsönös értékelésére és önértékelésére. A gyermek egy konkrét, számára érdekes játékhelyzetben, élénken és érzelmileg színezett, belátja a hibáit, a követelmények be nem tartását és ehhez képest rájön, jobbá válni, i. megszületik az önfejlesztés vágya. Ez az út lehetővé teszi számunkra, hogy megoldjuk a kijelölt feladatokat – megismertessük őket a biztonságos viselkedés szabályaival.

Mondok példákat ilyen játékokra. Játék "Kit hívjunk?"

Cél: a gyerekek ismerjék a speciális szolgálatok telefonszámait.

A tanár kirak az asztalra különféle helyzeteket ábrázoló képeket (egy ház ég, egy fiú megsérült a keze, egy idegen kopogtat az ajtón, egy lány elveszett az utcán stb.) és -01-es telefonszámokkal ellátott kártyákat. , -02, -03. Ezután felkéri a gyerekeket, hogy válasszanak ki egy fejjel lefelé fordított kártyát, nézzék meg, és határozzák meg, melyik számot hívják.

Játék "Tedd a helyekre"

Cél: A „Minden dolognak megvan a maga helye” szabály és a szabály be nem tartása következményeinek megerősítése.

Az asztalon éles, tűzveszélyes tárgyak képei lefelé fordítva vannak kirakva, és képek a hozzávetőleges tárolási helyükkel: tűpárna, konyhaasztal, szekrény, polc stb. A gyerekek kiválasztanak egy képet, és elmondják, hova és miért kell elhelyezni.

Ennek a játéknak egy változataként használhatja a „Gyűjtsd össze a bogyókat (gombákat) egy kosárba” játékokat. Az ehető gyerekeket kosárba, a mérgezőket erdei tisztásra rakják.

A játék variációi "Vágott képek": „ Hajtsa össze a táblát”, „ Hajtsa be a lámpát” stb. Ezek a játékok már a második legfiatalabb csoporttól használhatók a játékot az alkatrészek száma és a kép kivágási módjai miatt.

A didaktikai játékok lehetőségeit a „Senior Teacher” 7-2009, az „Óvodás egészsége” 3-2010 (tűzbiztonság) című magazinok ismertetik. Ennek a magazinnak van egy „Életbiztonság” rovata, ahol feljegyzéseket, szabadidős estéket, szabályokat és ajánlásokat mutatnak be a szülőknek.

Az óvodás korú gyermekekkel való eredményes munka egyik előfeltétele a szemléltetőeszközök használata. A táblás nyomtatott játékok ennek a feltételnek tökéletesen megfelelnek. Ezeknek a játékoknak meg kell felelniük a gyermekek életkorának és fejlettségi szintjének.

A gyártók a következő játékokat adták ki: „Szóval - nem úgy”, „Mi a jó, mi a rossz”, „Útjelző táblák”, „Útjelző táblák képekben”, „Ti és mit ne”, „Nagy séta”, „ A biztonság ABC-je” stb.

A gyermekek gondolkodásának fejlesztése és a megszerzett ismeretek biztonsági munkában való kreatív alkalmazása érdekében oktatójátékokat használhat Lulia körökkel, például „Készítsen táblát”. A külső körön - közúti táblák szimbólumai (piros kör - tiltó táblák, piros háromszög - figyelmeztető táblák, kék kör - kötelező, kék téglalap - szolgálati táblák) a belső körön - gyermek, autó, kerékpár képe, egy közlekedési lámpa. A kombinálással a gyermek összegyűjt egy ismerős jelet, és megnevezi, vagy új jelet talál ki a játékhoz.

Hasonlóképpen jöhet a játék ehető és mérgező növényekkel, veszélyes és biztonságos tárgyakkal.

Morfológiai út (A gyermek KRESZ-nek megfelelő cselekvései). Egy fiú labdával játszik az út közelében.

közlekedési lámpa színe (piros, zöld, sárga)
2 - jelzés - verbális ("Állj!", "Figyelem!", "Menj!")
3 - szimbólumok - jelek (pont - felkiáltójel - egyenes vonal)

Hasonlatosan, más témákban is kitalálhat játékokat. Például (gyermekek cselekvései a természetben). A lány egy ismeretlen gombát talált az erdőben.

közlekedési lámpa színe (piros, zöld, sárga)

jelzés – verbális ("Nem tudsz!", "Te tudsz!", "Vigyázat!")

szimbólumok – jelek (áthúzott kör, plusz, felkiáltójel)

Nélkülözhetetlen a gyermekekkel végzett munkában, az életbiztonság alapjainak kialakításához szerepjátékok. A játék egyrészt a gyermek önálló tevékenysége, másrészt a felnőttek befolyása szükséges ahhoz, hogy a játék legyen az első „iskolája”, a nevelés és képzés eszköze. A játékot a nevelés eszközévé tenni a tartalom befolyásolását jelenti. Ehhez a pedagógusnak képesnek kell lennie a problémahelyzeteket a játékokba beépíteni, amelyek lehetővé teszik különböző helyzetek szimulálását, és lehetőséget adnak a gyerekeknek a biztonságos élet alapjaival kapcsolatos megszerzett ismereteik gyakorlatba ültetésére. A játéktevékenység szabadsága azt feltételezi, hogy benne a gyermek a való életnél gyakrabban kerül olyan körülmények közé, ahol önálló döntést kell hoznia (mit tegyen?). A veszélyes helyzetekből való kilábalás módjainak ismételt megismétlése segít a biztonságos viselkedés készségének fejlesztésében.

Erre a célra korai óvodás korban a következő témájú játékok használhatók: „Család”, „Busz”, „Utasok”, „Óvoda”, „Utazás”, „Kórház”.

Milyen problémahelyzeteket lehet alkalmazni? Például a „Család” játékban - egy idegen becsöngetett, egy anya a kását felejtette a tűzhelyen, és az kigyulladt, a lánya elveszett stb.

Idősebb korban a felsorolt ​​szerepjátékokon kívül a következő cselekményeket ajánlhatja fel: „Mentőszolgálat”, „Tűzoltó”, „Sofőrök vagyunk”, „Közlekedésrendészet” stb.

Ebből arra következtethetünk, hogy minden típusú játékban rendkívül nagyok a lehetőségek. Fontos, hogy a felnőttek úgy valósítsák meg ezeket, hogy ne zavarják meg a játék természetes folyamatát, de ennek ellenére elérjék a célt, jelen esetben a gyermekek biztonságos viselkedését tanítsák meg.

A játék oktatási potenciálja nő, ha szervesen ötvöződik valamilyen más típusú tevékenységgel. Például produktív tevékenységek: attribútumok készítése egy szerepjátékhoz, plakátok rajzolása, engedély és tiltó jelek stb. Vagy zenei és művészi tevékenységek, ahol ezek felhasználhatók plasztikai tanulmányok. Például a gyerekek a tűz lángját utánozzák a zenére: ülve - nyugodt láng; álló - tűz. Fentebb beszéltünk a motoros és kommunikációs tevékenységek játékban való felhasználásáról. A játék kognitív és kutatási tevékenységekkel is kombinálható, beleértve a kísérleti tevékenységet is. Például a „Detektívek” játék - meg kell találnia egy elveszett tűt. A gyerekek feltételezéseket fogalmaznak meg arról, hogyan tehetik ezt hatékonyabban, és mágnessel vagy gyurmával tesztelik feltételezéseiket.

Jó a mindennapokat csoportban tölteni "biztonság pillanatai" különböző GCD, rezsim pillanatokban szerepelnek. Segítik a tanulókban a személyes biztonsággal kapcsolatos ismeretek és készségek megszilárdítását. A gyerekek tudni fogják, hogy óvatosnak kell lenniük, amikor fel-le mennek a lépcsőn, veszélyes nyitott ablak vagy erkélyajtó közelében tartózkodni, világosan meg fogják érteni a viselkedést az esetleges találkozásokon és az idegenekkel való véletlenszerű kommunikáció során. bolt, a liftben, az utcán) és még sok más

A kirándulások és a célzott séták informatívak és érdekesek a gyerekek számára. Lehetőséget adnak a gyerekeknek, hogy ténylegesen lássák az út szerkezetét, jelzéseit, útjelző tábláit, a jelzőlámpa vagy a forgalomirányító munkáját, a gyalogosok helyes és helytelen cselekedetei. A tanár története és magyarázata pedig segít a gyerekeknek megérteni az utasok és a gyalogosok kapcsolatát, a balesetek és balesetek okait, valamint a szabálysértések következményeit. Emlékezetes kirándulások a tűzoltósághoz és a mentőszolgálathoz, amikor a gyerekek valódi szerszámokat, gépeket néznek meg, beszélgetnek a szolgálatok alkalmazottaival, vagy meghallgatják a történetüket.

A szépirodalmat fel lehet használni arra, hogy megtanítsuk a gyerekeknek az életbiztonság alapjait. A gyermekek pszichéje törékeny és sérülékeny, az irodalmi művek és a mesék pedig olyan univerzális eszközök, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy az élet negatívumairól beszéljenek, és erkölcsi és érzelmi károk nélkül vonjanak párhuzamot a valósággal. A gyerekek olvashatnak orosz népmeséket, és olyan szerzők műveit, mint például: S. Marshak „Tűz”, „Egy ismeretlen hős története”; L. Tolsztoj „Tűzkutyái”, S. Mihalkov „Styopa bácsi, a rendőr” stb. A versek és találós kérdések használata felkelti a gyerekek érdeklődését, és megkönnyíti a viselkedési szabályok és az útjelző táblák emlékezését. Az idősebb óvodásokat meg lehet és kell megismertetni a közmondásokkal, szólásokkal, megtanítani jelentésük megértésére, és általuk elsajátítani a biztonságos viselkedés szabályait.

Például:

Drága tűz esetén és egy vödör víz;

Egy kis szikra felégeti a városokat;

Mindenki előre gondol a tűzre;

A tüzeket vízzel el lehet oltani, de intelligenciával megelőzhetőek;

Tűzzel harcolnak, de tűz nélkül szomorkodnak;

A láng áldás és élet, ha nem felejted el időben eloltani.

A gyermekekkel való munka hagyományos módszerei és technikái a biztonságos élet témáiról szóló beszélgetések és feltáró kérdések.

A képek vizsgálata, tartalmuk alapján történő beszélgetések, mesealkotás szintén hagyományos módszerei a gyermekekkel való munkavégzésnek, amelyet a pedagógusok és más szakemberek egyaránt használhatnak, hiszen ezáltal a gyerekek tágíthatják látókörüket, fejleszthetik a párbeszédes és monológ beszédet, gondolkodást, ill. , valamint Ezzel bevezetik a biztonságos viselkedés szabályait.

A szabadidős estek a gyermekekkel való munka egyik formája a „Biztonság” oktatási területen. Érzelmileg pozitív attitűdöt adnak a gyerekeknek a biztonságos viselkedés szabályainak betartásához, tudásuk frissítéséhez, képességeik megszilárdításához.

A gyermekek biztonságos viselkedési készségeinek fejlesztésére irányuló munkának tehát ki kell terjednie a gyermeki tevékenység minden típusára, hogy a gyermek a megszerzett tudást tevékenységeken keresztül adja át, majd az óvodai mindennapokban és azon túl is megvalósítsa.

Biztonság- ez „... az egyén, a társadalom és az állam létfontosságú érdekeinek védelmének állapota a belső és külső fenyegetésekkel szemben” (Az Orosz Föderáció 1992. március 5-i 2446. sz. törvényének 1. cikke Biztonság"). A modern világban senki sem mentes a katasztrófáktól vagy a természeti katasztrófáktól. Különös figyelmet fordítunk a védtelen kispolgárokra – óvodás korú gyermekekre. Ma már maga az élet is bebizonyította, hogy nemcsak a felnőtteket, hanem a gyerekeket is meg kell tanítani az életbiztonság alapjaira. Szociális, természeti és környezeti hátrányos helyzetekben ugyanis a gyermek természetes kíváncsisága bizonytalanná válhat számára. Az ember felkészítése a biztonságos környezetben való létezésre az ember életének minden szakaszában meg kell, hogy történjen, és az óvodáskortól kezdve el kell kezdődnie. A pedagógusok és a szülők feladata nemcsak a gyermek védelme, védelme, hanem felkészítése is a különféle nehéz, esetenként veszélyes élethelyzetekre. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése után megváltozott a biztonsági probléma megközelítése, olyan fogalmakat is tartalmazott, mint a környezeti katasztrófa és a terrorizmus.

1. A saját életbiztonság alapjainak kialakítása nevelési problémák megoldásán keresztül: - a háztartási veszélyforrások megismerése, a veszély esetén szükséges intézkedések megtétele, a mindennapi életben való biztonságos viselkedés módszereiről alkotott elképzelések kialakítása; - a kölcsönös segítségnyújtás és a bajtársiasság érzésének elősegítése.
2. A környezettudatosság (környező világ biztonsága) előfeltételeinek kialakítása nevelési problémák megoldásán keresztül: - elképzelések kialakítása az emberre és a természeti világra veszélyes helyzetekről és az azokban való viselkedésmódokról; - az ember és az őt körülvevő természet számára biztonságos viselkedési szabályok megismerése; - gyalogosként és járműben utasként a közlekedésbiztonsági szabályokkal kapcsolatos ismeretek átadása a gyerekeknek; - óvatos és körültekintő magatartás kialakítása az emberre és a környező természeti világra potenciálisan veszélyes helyzetekkel szemben.

E célok és célkitűzések megvalósítása az óvodai nevelési intézményekben a következő feltételek és elvek figyelembevételével történik: - szisztematikus és következetes (a gyermekek oktatásának minden új szintje a már elsajátítotton alapul); - hozzáférhetőség (az anyag összetettsége figyelembe veszi a gyermekek életkori sajátosságait); - bevonás a tevékenységekbe (játék, oktatás, kísérleti és egyéb); - láthatóság; - dinamizmus (a feladatok integrálása különböző típusú tevékenységekbe); - pszichológiai komfortérzet (stressz faktorok eltávolítása). Az óvodai nevelési intézményben az óvodai nevelés fő programja szerint folyik a munka, N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva "Születéstől az iskoláig, valamint az idősebb és előkészítő iskolai csoportokban a program szerint: "Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai", N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, L. B. Sterkina, amelyet az állami szabvány tervezete alapján dolgoztak ki Az óvodai nevelés a legfontosabb szociális és pedagógiai feladat megoldását célozza meg a gyermek megfelelő viselkedésének fejlesztése az óvodában oktatási intézmények minden szekcióban Ha valamelyik rész kimarad, akkor a gyerekek védtelenek a benne bemutatott környező világ veszélyeitől az óvodások biztonságos viselkedésének elsajátítása az anyagok, felszerelések és módszertani technikák megválasztásában. Fontos, hogy a gyermekek életkorának és fejlődési céljainak megfelelő módszereket alkalmazzunk. Ugyanabban az időben. Tekintettel a gyermek egészségének védelmének kiemelt fontosságára, a következő alapfeltételek és elvek betartása szükséges:

• teljesség- a program tartalmát a munka minden szakaszában meg kell valósítani;
• szisztematikus- a munka a tanév során céltudatosan, a programtartalom rugalmas elosztásával, a spontán felmerülő helyzetek figyelembevételével történjen;
• szezonalitás- vegye figyelembe az éghajlati és évszakos változásokat, hogy a gyermeket a lehető legközelebb hozza a természetes körülményekhez;
• figyelembe véve a városi és vidéki területek adottságait- fedje fel az oktatási anyagok tartalmát oly módon, hogy kompenzálja a gyermekek számára a számukra szokatlan körülmények közötti viselkedési szabályok tudatlanságát;
• életkor szerinti célzás- a különböző korú gyermekekkel végzett munka tartalma a gyermekek anyagelsajátítási képességeinek megfelelően épül fel;
• integráció - a program megvalósítható önálló részprogramként, vagy egy átfogó program szerves részeként működhet a következő területeken: testi fejlesztés és egészség, környezeti kultúra fejlesztése, játék- és színházi tevékenységek fejlesztése. A program ne legyen mesterséges felépítmény, hanem egy holisztikus pedagógiai folyamatot képviseljen;
• a pedagógusok tevékenységének koordinálása- a pedagógusok és a szakemberek tematikus terveit össze kell hangolni az ismétlés elkerülése és a gyermekek tanulásának következetessége érdekében;
• a gyermekkel való interakció folyamatossága az óvodai intézményben és a családban- a szülők aktív részeseivé válnak az óvodai pedagógiai folyamatnak, támogatniuk kell a pedagógusok igényeit, otthoni beszélgetéseket kell folytatniuk a gyermekekkel, meg kell beszélniük a pedagógusok által javasolt konkrét témákat.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlődő tantárgyi-térkörnyezete biztosítja az óvodások nevelési potenciáljának maximális kiaknázását - ez a csoportkörnyezet, terület, felszerelés, leltár, az életkor figyelembevételével az egyes életkori szakaszok sajátosságainak megfelelően, védő, ill. egészségi állapotuk erősítése, fejlődésük sajátosságainak figyelembevételével, hiányosságainak korrekciója. A fejlődő tantárgyi-térkörnyezetnek tartalomban gazdagnak, átalakíthatónak, többfunkciósnak, változónak, hozzáférhetőnek és biztonságosnak kell lennie.

Irodalom:

1. ON A. Chermashentsev "Biztonsági szabályok"
2. T.F. Skorlupova. "KRESZ"