Bendravimo gebėjimų vertinimo metodika

Vaiko komunikaciniai gebėjimai ugdomi ikimokyklinėje įstaigoje, kai mokytojas apgalvoja ir aiškiai kuria ugdomąsias situacijas, kuriose vaikai mokosi ugdomojo bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais įgūdžių. Dėl to vaikai pradeda suprasti konkrečią mokytojo poziciją ir jo profesinį vaidmenį. Mokymosi situacijoje suaugęs žmogus elgiasi ne tik kaip žmogus, kuris ką nors įdomaus pasakoja ir pasiūlo apie tai pabendrauti. Mokytojas nustato mokymosi užduotį, kurią vaikas turi išspręsti. Teisingas pamokos situacijos suvokimas ir tikroji suaugusiojo klausimų prasmė leidžia vaikui formuoti savo elgesį pagal ugdymo proceso tikslus.

Ne mažiau svarbus yra vaikų bendravimas ir bendravimas tarpusavyje. Bendraamžių visuomenėje vaikas jaučiasi „tarp lygių“. Dėl to jis ugdo savarankišką sprendimą, gebėjimą ginčytis, apginti savo nuomonę, užduoti klausimus, inicijuoti naujų žinių įgijimą. Tinkamas vaiko bendravimo su bendraamžiais išsivystymo lygis, nusistovėjęs ikimokykliniame amžiuje, leidžia jam tinkamai veikti mokykloje. Pradinė ugdomosios veiklos forma visada yra kolektyvinė; ją organizuoja mokytojas ir atlieka bendrame darbe su vaikais. Bendrųjų veiksmų metodų įsisavinimas (būtent į tai pirmiausia yra nukreipta švietėjiška veikla) vyksta kolektyvinio ir bendrai paskirstyto ugdymo darbo rūšyse. Tam reikia, kad vaikas galėtų pažvelgti į save ir savo veiksmus iš šalies, viduje keisti savo poziciją, objektyviai žiūrėti į kitų komandinio darbo dalyvių veiksmus.

1 būdas

Tikslai: komunikacinių gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas (vaiko supratimas apie suaugusiesiems pateikiamas užduotis įvairiose sąveikos situacijose).

Užduoties tekstas: Dabar pažvelgsime į vaikų ir suaugusiųjų nuotraukas. Reikia labai atidžiai klausytis, ką aš pasakysiu, pasirinkti paveikslėlį, kuriame pavaizduotas teisingas atsakymas, ir šalia esančiame apskritime uždėti kryžiuką. Jūs turite dirbti savarankiškai. Nereikia nieko sakyti garsiai.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. Metodika 1. 1 užduotis 1 užduotis. Kuriame paveikslėlyje matyti, kad visi vaikai nori mokytis? Šalia esančiame apskritime uždėkite kryžių.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. Metodika 1. Užduotis 2 Užduotis 2. Kuriame paveikslėlyje pavaizduota, kad visi vaikai mėgsta žaisti kartu?

Bendravimo gebėjimų diagnostika. Metodika 1. 3 užduotis 3 užduotis. Kuriame paveikslėlyje matyti, kad visi vaikai nori klausytis pasakos?

3 balai – vaikas teisingai pasirinko visas 3 paveiksliukus.
2 balai – vaikas teisingai pasirinko 2 paveikslėlius.

Interpretacija:

3 balai vertinami vaikams, kurie aiškiai atpažįsta įvairias sąveikos situacijas, nustato suaugusiųjų šiose situacijose pateikiamas užduotis ir reikalavimus, pagal jas formuoja savo elgesį.

2 balai skiriami vaikams, kurie neatpažįsta visų sąveikos situacijų ir atitinkamai neidentifikuoja visų suaugusiųjų pateiktų užduočių. Tokių vaikų elgesys ne visada atitinka situacijos taisykles.

1 balas skiriamas vaikams, kurie sunkiai atpažįsta sąveikos situacijas ir neidentifikuoja suaugusiųjų šiose situacijose pateikiamų užduočių. Tokie vaikai, kaip taisyklė, patiria rimtų sunkumų bendraudami ir bendraudami su kitais žmonėmis.

vaiko gebėjimų žaidimo bendravimas

2 metodas

Tikslai: nustatyti bendravimo gebėjimų išsivystymo lygį (vaiko supratimą apie savo bendraamžio būseną).

Užduoties tekstas: Pažiūrėkite į paveikslėlį ir pagalvokite, kas čia vyksta; Nieko garsiai nesakyk. Dabar pažiūrėkite į vaikų veidų išraiškas (nuotraukos dešinėje).

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 2 būdas. 1 užduotis 1 užduotis. Kaip, jūsų nuomone, berniukas atrodo mergaitei? Padėkite kryžiuką apskritime šalia norimo paveikslėlio.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 2 metodas. 2 užduotis 2 užduotis. Kaip, jūsų nuomone, mergina atrodo berniukui? Padėkite kryžiuką apskritime šalia norimo paveikslėlio.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 2 būdas. 3 užduotis 3 užduotis. Kaip, jūsų nuomone, berniukas atrodo mergaitei? Padėkite kryžiuką apskritime šalia norimo paveikslėlio.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 2 metodas. 4 užduotis 4 užduotis. Kaip, jūsų nuomone, mergina atrodo berniukui? Padėkite kryžiuką apskritime šalia norimo paveikslėlio.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 2 metodas. 5 užduotis 5 užduotis. Kaip, jūsų nuomone, berniukas atrodo mergaitei? Padėkite kryžiuką apskritime šalia norimo paveikslėlio.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 2 metodas. 1 užduotis 6 užduotis. Kaip, jūsų nuomone, mergina atrodo berniukui? Padėkite kryžiuką apskritime šalia norimo paveikslėlio.

3 balai – vaikas teisingai pasirinko 4 ir daugiau paveikslėlių.
2 taškai - vaikas teisingai pasirinko 2 - 3 paveikslėlius.
1 balas – vaikas teisingai pasirinko 1 paveikslėlį.

Interpretacija:

Vaikai, išskiriantys bendraamžių emocinę būseną ir susitelkę į ją bendravimo procese, įvertinami 3 balais.

2 balais vertinami vaikai, kurie ne visada išskiria bendraamžių emocinę būseną, dėl kurios kartais gali kilti bendravimo sunkumų.

Vaikai, kuriems sunku atskirti bendraamžių emocinę būseną, įvertinami 1 balu. Tokie vaikai, kaip taisyklė, turi didelių bendravimo sunkumų.

3 būdas

Tikslai: nustatyti komunikacinių gebėjimų išsivystymo lygį (idėją apie būdus išreikšti savo požiūrį į suaugusįjį).

Užduoties tekstas: Pažiūrėkite į paveikslėlį ir pagalvokite, kas čia vyksta?

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 3 būdas. 1 užduotis 1 užduotis. Pažymėkite paveikslėlį, kuriame berniukas elgiasi taip, kad jo močiutė jam padėkos.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 3 būdas. 2 užduotis 2 užduotis. Pažymėkite paveikslėlį, kuriame mergina elgiasi taip, kad močiutė jai padėkos.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 3 būdas. 3 užduotis 3 užduotis. Pažymėkite paveikslėlį, kuriame berniukas elgiasi taip, kad mama jam padėkos.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 3 būdas. 4 užduotis 4 užduotis. Pažymėkite paveikslėlį, kuriame mergina elgiasi taip, kad mama jai padėkos.

3 balai – vaikas pasirinko situaciją, kurioje pats personažas padeda suaugusiajam.
2 balai - vaikas pasirinko situaciją, kai personažas jam nepadeda pats, o kreipiasi į kitą suaugusįjį.
1 balas – vaikas pasirinko situaciją, kurioje herojus nesiekia padėti suaugusiajam.

Interpretacija:

3 balais vertinami vaikai, kurie supranta visuotinai priimtas normas ir požiūrio į suaugusiuosius reiškimo būdus.

2 balais vertinami vaikai, kurie neturi pakankamai aiškių idėjų apie visuotinai priimtas normas ir požiūrio į suaugusiuosius reiškimo būdus.

1 balas vertinamas vaikams, neturintiems aiškių idėjų apie visuotinai priimtas normas ir požiūrio į suaugusiuosius reiškimo būdus.

4 būdas

Tikslas: nustatyti komunikacinių gebėjimų išsivystymo lygį (vaiko idėja, kaip išreikšti savo požiūrį į bendraamį).

Užduoties tekstas: Pažiūrėkite, kas vyksta viršutiniame paveikslėlyje. Dabar pažiūrėkite į toliau pateiktas nuotraukas.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 4 būdas. 1 užduotis 1 užduotis. Pažymėkite paveikslėlį, kuriame vaikinas elgiasi taip, kad mergina jam padėkos.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 4 būdas. 2 užduotis 2 užduotis. Pažymėkite paveikslėlį, kuriame mergaitė elgiasi taip, kad kūdikis jai padėkos.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 4 būdas. 3 užduotis 3 užduotis. Pažymėkite paveikslėlį, kuriame vaikinas elgiasi taip, kad mergaitei patiktų.

Bendravimo gebėjimų diagnostika. 4 būdas. 4 užduotis 4 užduotis. Pažymėkite paveikslėlį, kuriame berniukai elgiasi taip, kad mokytojas juos pagirs.

3 balai - vaikas pasirinko situaciją, kurioje pats personažas padeda bendraamžiui (padeda atsikelti parkritusiai mergaitei, saugo silpnąją, padeda mergaitei statyti bokštą, randa išeitį iš konfliktinės situacijos (vaikai žaidžia kartu)).
2 balai - vaikas pasirinko situaciją, kai veikėjas mato kito sunkumus, bet pats jam nepadeda, o kreipiasi į suaugusįjį (siūlo suaugusiajam padėti parkritusiai mergaitei, apsaugoti kūdikį ir pan.).
1 balas – vaikas pasirenka situaciją, kurioje veikėjas nesiekia padėti kitam vaikui.

Interpretacija:

3 balai skiriami vaikams, kurie turi stabilių idėjų apie visuotinai priimtas elgesio normas bendravimo su bendraamžiu situacijoje ir žino, kaip suteikti pagalbą ir paramą.

2 balais vertinami vaikai, kurie neturi pakankamai aiškių idėjų apie socialiai priimtinus veiksmus bendravimo su kitais vaikais situacijose.

1 balu vertinami vaikai, neturintys aiškių minčių apie socialiai priimtinus veiksmus bendravimo situacijose.

Bendravimo gebėjimai (arba gebėjimas bendrauti) – tai individualios/psichologinės asmens savybės, užtikrinančios jo bendravimo efektyvumą ir suderinamumą su kitais žmonėmis. Kokie yra šie asmenybės bruožai?

A. Noras užmegzti ryšį su kitais („noriu!“).

B. Gebėjimas organizuoti bendravimą („Aš galiu!“), kuris apima:

1. gebėjimas klausytis pašnekovo,
2. gebėjimas empatiškai įsijausti,
3. gebėjimas spręsti konfliktines situacijas.

B. Žinios apie normas ir taisykles, kurių reikia laikytis bendraujant su kitais („Žinau!“).

Norint padaryti tinkamą pedagoginį poveikį komunikacinių gebėjimų ugdymui, būtina turėti supratimą apie jų išsivystymo lygį vaikams.

Remiantis pokalbiais, kuriuos sukūrė Yu.V. Filippovos, buvo sudarytas pokalbio klausimų sąrašas, siekiant įvertinti žinių lygį apie vaikų elgesio normas ir taisykles bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais:

Ar turėtumėte dalytis žaislais su vaikais?

Ar visada stengiatės tai daryti?

Ar galima juoktis, kai tavo draugas krenta ar susižeidžia?

Meiliai skambinkite mamai, tėčiui ir kitiems šeimos nariams.

Kaip turėčiau susisiekti su mokytoju? (tu tu?)

Kaip prašyti suaugusiojo pagalbos?

Ką daryti atėjus į darželį? Kada išvyksti?

Rezultatų, gautų taikant abu metodus, analizė atliekama pagal šiuos kriterijus:

Noras susisiekti:

Aukštas lygis (3 balai) – lengvai užmezga kontaktą, yra aktyvus bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais.

Vidutinis lygis (2 balai) - vaikas stengiasi bendrauti, bet daugiausia su tos pačios lyties vaikais, tai yra tarpasmeniniam bendravimui su bendraamžiais būdingas selektyvumas ir seksualinė diferenciacija. Bendravimas su suaugusiaisiais vyksta bendra veikla.

Žemas lygis (1 balas) – vaikas neįsitraukia į bendravimą, nerodo polinkio užmegzti kontaktus, rodo nepasitikėjimą aplinkiniais, bijo bendravimo.

Gebėjimas organizuoti bendravimą:

Aukštas lygis (3 balai) - vaikas noriai įsitraukia į bendrą veiklą, prisiima organizatoriaus funkciją, išklauso bendraamžį, derina su juo jo pasiūlymus, pasiduoda. Savo iniciatyva su klausimais kreipiasi į seniūnus.

Vidutinis lygis (2 balai) – vaikas nėra pakankamai iniciatyvus, priima pasiūlymus iš aktyvesnio bendraamžio, tačiau gali prieštarauti, atsižvelgdamas į savo interesus. Atsako į suaugusiojo klausimus, bet iniciatyvos nerodo.

Žemas lygis (1 balas) - vaikas rodo neigiamą bendravimo orientaciją su savanaudiškomis tendencijomis: neatsižvelgia į bendraamžių norus, neatsižvelgia į jų interesus, reikalauja savęs ir dėl to provokuoja konfliktas. Bendraudamas su suaugusiaisiais jis rodo sustingimą ir nenorą atsakyti į klausimus.

Žinios apie normas ir taisykles, kurių reikia laikytis bendraujant su kitais:

Aukštas lygis (3 balai) – atitinka pagrindines bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kultūros taisykles. Savarankiškai šaukia bendraamžius vardu, vyresniuosius vadina „tu“, vardu ir patronimu, bendraudami vartoja meilius žodžius.

Vidutinis lygis (2 balai) – turi supratimą apie pagrindines elgesio normas ir taisykles bendraujant, dažniau jomis vadovaujasi, kai to ragina suaugusieji. Ne visada teisingai kreipiasi į suaugusiuosius.

Žemas lygis (1 balas) - neišmano bendravimo taisyklių normų, nenori paisyti suaugusiojo reikalavimų, yra agresyvus bendraudamas su bendraamžiais, pirmenybę kreipiantis į suaugusįjį „tu“ pagrindu.

Galutinis rezultatas:

Aukštas lygis -15 - 18 balų

Vidutinis lygis – 10 – 14 balų

Žemas lygis – 6 – 9 balai

Kaip galite lavinti pagrindinius bendravimo įgūdžius?

Specialių žaidimų ir pratimų pagalba. Šie pratimai yra suskirstyti į 6 grupes:

1. „Aš ir mano kūnas“.

Šiais pratimais siekiama įveikti vaikų izoliaciją, pasyvumą ir sustingimą, taip pat motorinę emancipaciją. Tai svarbu, nes Tik fiziškai laisvai besijaučiantis vaikas yra ramus ir psichologiškai apleistas.

Kuo mažiau žmogaus kūno raumenų įtampos, tuo jis jaučiasi sveikesnis, laisvesnis ir turtingesnis. Tai pratimai, kurie lavina kūno plastiškumą, lankstumą, lengvumą, mažina raumenų įtampą, skatina motorinę ir emocinę saviraišką. Tai taip pat apima vaidmenų žaidimus (motorinis vaidmens vaizdavimas: „vaikščiok kaip senas žmogus, liūtas, kaip kačiukas, kaip lokys“).

Parašyti istoriją, kurioje vaikas išgyvena stiprų jausmą (pavyzdžiui, „pyktį“ ir po to šio jausmo demonstravimą judesiais).

2. „Aš ir mano liežuvis“.

Žaidimai ir pratimai, skirti lavinti gestų kalbą, veido išraiškas ir pantomimą, suprasti, kad be kalbos yra ir kitų bendravimo priemonių (pokalbis „Kaip galima bendrauti be žodžių?“, „Per stiklą“, „Sakyk eilėraščius be žodžių“). , „Sugadintas telefonas“, pokalbis „Kodėl reikalinga kalba?“).

3. „Aš ir mano emocijos“.

Žaidimai ir pratimai, skirti pažinti žmogaus emocijas, įsisąmoninti savo emocijas, taip pat atpažinti kitų žmonių emocines reakcijas ir lavinti gebėjimą adekvačiai reikšti savo emocijas. („Piktogramos“, „Emocijų piešimas pirštais“, „Nuotaikos dienoraštis“, pokalbiai apie emocijas).

Ugdykite vaiko dėmesį sau, savo jausmams, išgyvenimams. („Psichologinis autoportretas“ „Kodėl tu gali mane mylėti? Kodėl tu gali mane barti?“, „Kas aš esu?“ charakteristikos, bruožai, pomėgiai ir jausmai, prasidedantys įvardžiu „aš“).

5. „Aš ir mano šeima“.

Santykių šeimoje suvokimas, šilto požiūrio į jos narius formavimas, savęs, kaip visaverčio, kitų priimto ir mylimo šeimos nario, suvokimas. (Žiūrėti į nuotraukų albumą; pokalbis „Ką reiškia mylėti tėvus?“; vaidinti situacijas; piešti „Šeima“).

6. „Aš ir kiti“.

Žaidimai, skirti ugdyti vaikų bendros veiklos įgūdžius, bendrumo jausmą, suprasti kitų žmonių individualias savybes, formuoti dėmesingą, draugišką požiūrį į žmones ir vienas kitą.

(Kolektyvinis piešimas, pokalbiai „Ką vadiname geru (sąžiningą, mandagų ir pan.)“, situacijų vaidinimas).

Pratimai, skirti lavinti informacinius ir bendravimo įgūdžius

Dialogas-pokštas

Tikslas: ugdyti gebėjimą atpažinti ir kūrybiškai atlikti įvairias išraiškingas intonacijas.

Mokytojas siūlo žaisti dialogą: jis perskaito visus klausimus (griežta intonacija), o vaikai choru kartoja žodį „pamiršau“ (verkšlenanti intonacija).

- Kur tu gyvenai?
- Pamiršau.
- Kur tu buvai?
- Pamiršau
- Ką tu valgei?
- Pamiršau
- Ką tu išgėrei?
- Pamiršau.

Žaidimas gali būti įvairus.

1. Merginos klausinėja, o berniukai atsako ir atvirkščiai. Siūlomos įvairios intonacijos.
2. Klausimus chore užduoda vaikai, atsako vienas vaikas.

1. Jūsų pečiai sako: „Aš didžiuojuosi“.
2. Tavo nugara sako: „Aš senas žmogus“.
3. Jūsų pirštas sako: „Ateik čia“.
4. Jūsų galva sako: „Ne“.
5. Jūsų burna sako: „Mmmm“. Man patinka šie sausainiai.

Geriausias

Tikslas: ugdyti gebėjimą veikti pagal užsibrėžtą tikslą, parinkti žodines ir neverbalines priemones komunikaciniam poveikiui stiprinti, įvertinti bendraamžio bendravimo įgūdžius.

Vaikams siūlomas geriausio klouno, geriausio draugo, mandagumo karaliaus (karalienės), gyvūnų gynėjo konkursas. Pavadinimas priskiriamas pagal situacijų žaidimo rezultatus:

prajuokinti princesę;

paprašykite vaikinų žaislo;

įtikinti mamą eiti į cirką;

susitaikyk su draugu;

paprašykite vaikinų nuvesti jus į žaidimą;

prajuokinti vaikinus;

papasakok apie šuniuką, gyvenantį gatvėje, dėl kurio norisi jį parsivežti namo.

Žaidimai, skirti lavinti reguliavimo ir bendravimo įgūdžius

Sakyk kitaip

Tikslas: ugdyti gebėjimą jausti vienas kitą, diferencijuoti klausos suvokimą.

Vaikų prašoma paeiliui kartoti įvairias frazes su skirtingais jausmais ir skirtingomis intonacijomis (piktai, džiaugsmingai, susimąsčiusi, apmaudu).

- Eime pasivaikščioti;
- duok man žaislą ir pan.

Pokalbis per stiklą

Tikslas: lavinti veido išraiškų ir gestų įgūdžius.

Vaikai stovi vienas priešais kitą ir atlieka žaidimo pratimą „Per stiklą“. Jie turi įsivaizduoti, kad tarp jų yra storas stiklas, jis nepraleidžia garso. Vienai vaikų grupei reikės parodyti (pvz., „Pamiršote užsidėti kepurę“, „Man šalta“, „Ištrošku...“), o kitai teks atspėti, ką. jie pamatė.

Žaidimai, skirti lavinti emocinius ir bendravimo įgūdžius

Žaidimas su kaukėmis

Tikslas: ugdyti gebėjimus parodyti jautrumą, reagavimą ir empatiją.

Mokytoja kviečia vaikus, jei nori, užsidėti augintinio kaukę. Dvi kaukės gali užmegzti dialogą apie tai, kaip jos gyvena su savininkais, kaip elgiasi su jais ir kaip pačios elgiasi su savininkais.

Apibendrinant, jie daro išvadą, kad reikia rūpestingo ir atsakingo požiūrio į savo augintinius.

Kaip tu jautiesi

Tikslas: ugdyti gebėjimą jausti kito nuotaiką.

Žaidimas žaidžiamas ratu. Kiekvienas vaikas atidžiai žiūri į kaimyną kairėje ir bando atspėti, kaip jis jaučiasi ir apie tai kalba. Vaikas, kurio būklė aprašoma, klausosi, o tada sutinka arba nesutinka su tuo, kas sakoma.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. ar tavo vaikas pasiruošęs mokyklai? Testų knyga. - M.: UAB "ROSMEN-PRESS", 2007 m
2. Kuligina E.A., Kislyakova E.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikaciniai gebėjimai kaip socialinės adaptacijos veiksnys. //Praktinis žurnalas// Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas Nr.5/2010, prekybos centras Maskvos sfera - 61 psl.
3. Novgorodtseva E. A. Vaikų draugiškų santykių formavimas žaidimo veikloje // Praktinis žurnalas // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas Nr. 6/2011, Maskvos Sfera prekybos centras - 60 psl.
4. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams „Vaiko pasirengimo mokyklai diagnostika“ / Red. N.E.Veraksy. - M.: Mozaika-Sintez, 2007 m
5. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje ir vyresniosiose grupėse. Vadovas darželio auklėtojams. Maskvos „Švietimas“ 1982 m
6. Česnokova E.N. vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas // Praktinis žurnalas // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas Nr.9/2008 Prekybos centras Maskvos sfera - 126 psl.

Vadove pateikiamas metodas, kaip užmegzti ikimokyklinio amžiaus vaikų santykius su kitais vaikais ir suaugusiaisiais. Leidinyje pateikiamos įvairios žaidimo situacijos, kurios prisideda prie teigiamo požiūrio į bendraamžius formavimo ikimokyklinuke; konstruktyvus bendradarbiavimas vaikų kolektyve; gebėjimas reikšti ir siekti savo tikslų bendraujant, atsižvelgiant į kitų interesus; bendrai priimtų kultūrinių bendravimo normų įgūdžių stiprinimas. Vadovas skirtas psichologams ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams.

Serijos: Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams tarnyba

* * *

pagal litrų įmonę.

II. Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės kompetencijos diagnostika

Komunikacinės kompetencijos ypatybėms nustatyti pasirinkti metodai, skirti diagnozuoti visus komunikacinės kompetencijos komponentus: bendraamžio įvaizdžio pažintinių, emocinių ir elgesio aspektų ypatybes bei jautrumą bendraamžiui.

1. Komunikacinės raidos ir komunikacinės kompetencijos rodikliai

2. Žodinio pasirinkimo metodas „Gimtadienis“

Diagnostinis dėmesys: sociometrinės būklės nustatymas bendraamžių grupėje.

Apžiūros tvarka.

Instrukcijos:„Įsivaizduokite, kad netrukus turite gimtadienį ir mama jums sako: „Pakviesk tris vaikinus iš savo grupės į vakarėlį! Ką pakviesi?

Eksperimentuotojas kiekvieno vaiko pasirinkimą atskirai įrašo sociometrinėje lentelėje.

Taigi užpildomi visi lentelės duomenys, po kurių tyrėjas nustato kiekvieno vaiko pasirinkimų skaičių (išilgai vertikalių stulpelių) ir įrašo į atitinkamą lentelės stulpelį. Toliau pereiname prie abipusių pasirinkimų nustatymo. Jei tarp tų, kurie pasirinko konkretų vaiką, yra jo pasirinktų vaikų, tai reiškia pasirinkimo abipusiškumą. Šie abipusiai pasirinkimai apvedami ratu, tada suskaičiuojami ir įrašomi.

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

1. Kiekvieno vaiko sociometrinės būklės nustatymas

Norėdami nustatyti vaiko statusą, naudojome sociometrinio tyrimo rezultatų apdorojimą, kurį pasiūlė Ya.L. Kolominskis. Vaiko statusas nustatomas skaičiuojant jo gaunamas atrankas. Pagal gautą rezultatą vaikai gali būti suskirstyti į vieną iš keturių statuso kategorijų: 1 – „žvaigždės“ (5 ar daugiau pasirinkimų); 2 – „pageidautina“ (3–4 pasirinkimai); 3 – „priimta“ (1–2 pasirinkimai); 4 – „nepriimta“ (0 pasirinkimų). 1 ir 2 statuso kategorijos yra palankios, 3 ir 4 – nepalankios.

2. Kiekvieno vaiko pasitenkinimo santykiais rodiklis

Pasitenkinimo koeficientas (SC) apibrėžiamas kaip procentas bendraamžių, su kuriais vaikas turi abipusius pasirinkimus, tarp kurių vaikų jis pats pasirinko, skaičiaus.

75–100% – aukštas pasitenkinimo lygis

30–75% – vidutinis pasitenkinimo lygis

Mažiau nei 30% – žemas lygis

3. „Mano draugo“ technika

: idėjų apie bendraamį (jo socialines ir asmenines savybes), diferenciacijos laipsnio ir emocinio požiūrio į bendraamį tyrimas.

Instrukcijos: „Nupieškite savo draugą taip, kaip jį įsivaizduojate“. Tada pasiūlykite balto popieriaus lapą ir spalvotą

pieštukai. Baigę piešti, užduokite vaikui klausimus: „Kas jis? Koks jis? Kodėl jis tau patinka? Kodėl jis tavo draugas?

Įrašykite savo atsakymus.

Išanalizuokite piešinį ir pokalbio rezultatus:

Analizės kriterijai:

1) figūrinė draugo portreto dalis (pagal piešinį),

2) žodinis draugo įvaizdžio komponentas (remiantis pokalbio rezultatais.

Vertinimo kriterijus:

1) emocinis požiūris į bendraamį,

2) bendraamžio įvaizdžio diferenciacijos laipsnis. Išanalizuokite brėžinį pagal šiuos parametrus:

piešimas,

turėdamas save šalia

santykiai per įvaizdį,

draugo lytis.

Analizuokite pokalbį pagal šiuos parametrus:

išvaizdos bruožų buvimas bendraamžio aprašyme,

asmeninių savybių buvimas bendraamžio aprašyme,

įgūdžių ir gebėjimų buvimas bendraamžio aprašyme,

požiūrio į save buvimas bendraamžio aprašyme.

Rezultatų apdorojimas

Aukštas bendraamžių įvaizdžio formavimo lygis:

teigiamas emocinis požiūris, labai struktūruotas draugo įvaizdis (bent 5–6 reikšmingos bendraamžio savybės, naudojant skirtingas kategorijas (išvaizda, įgūdžiai, asmeninės savybės).

Vidutinis bendraamžių įvaizdžio formavimo lygis:

ambivalentiškas emocinis požiūris į bendraamžius, vidutinis bendraamžio struktūrinio įvaizdžio lygis (bent 3-4 draugo savybės).

Žemas bendraamžių įvaizdžio formavimo lygis :

ambivalentiškas arba neigiamas požiūris į bendraamį, prastos struktūros įvaizdis (1-2 savybės - „geras draugas“, „patinka“ ir pan.).

4. Eksperimentinė situacija „Dažymo knygelė“

Diagnostinis dėmesys:

1) ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykių su bendraamžiais tipo nustatymas;

2) prosocialių elgesio formų pasireiškimo pobūdis. Stimuliuojanti medžiaga: du popieriaus lapai su kontūro atvaizdu; du žymeklių rinkiniai:

a) du raudonos spalvos atspalviai, du mėlyni atspalviai, du rudi atspalviai;

b) du geltonos spalvos atspalviai, du žalios, juodos ir pilkos spalvos atspalviai. Diagnostinėje procedūroje dalyvauja du vaikai.

Instrukcijos:„Vaikinai, dabar turėsime konkursą, mes ir jūs piešime. Kokias spalvas žinai? Piešinį reikia nuspalvinti naudojant kuo daugiau spalvų. Laimės tas, kuris daugiau nei kiti naudos skirtingus pieštukus ir kurio piešinys bus margiausias. Tą patį pieštuką galima naudoti tik vieną kartą. Galite pasidalinti“.

Vaikai sėdi vienas šalia kito, priešais kiekvieną yra popieriaus lapas su kontūro paveikslėliu ir pieštukų rinkinys. Darbo metu suaugęs atkreipia vaiko dėmesį į kaimyno piešinį, jį giria, klausia kito nuomonės, tuo pačiu pažymėdamas ir įvertindamas visus vaikų pasisakymus.

Santykių pobūdį lemia trys parametrai:

1) vaiko domėjimasis bendraamžiu ir jo darbu;

2) požiūris į suaugusiųjų kito bendraamžio vertinimą;

3) prosocialaus elgesio pasireiškimo analizė.

Pirmasis parametras yra vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnis.

Vertinimo rodikliai:

1 balas – visiškas nesidomėjimas kito vaiko veiksmais (nė vienas žvilgsnis į kitą);

2 balai – silpnas susidomėjimas (greiti žvilgsniai į bendraamžį);

3 balai – išreikštas susidomėjimas (periodiškas, atidus draugo veiksmų stebėjimas, individualūs klausimai ar komentarai apie kito veiksmus);

4 balai – ryškus susidomėjimas (atidus stebėjimas ir aktyvus kišimasis į bendraamžio veiksmus).

Antrasis parametras yra emocinė reakcija į suaugusio žmogaus bendraamžio darbo vertinimą.

Šis rodiklis lemia vaiko reakciją į kito pagyrimą ar kaltinimą, o tai yra viena iš vaiko požiūrio į bendraamį arba kaip į palyginimo objektą, arba kaip į subjektą, vientisą asmenybę, apraiškų.

Reakcijos į įvertinimą gali būti tokios:

1) abejingas požiūris, kai vaikas nereaguoja į bendraamžių vertinimą;

2) neadekvatus, neigiamas įvertinimas, kai vaikas džiaugiasi neigiamu įvertinimu ir yra nusiminęs dėl teigiamo bendraamžio įvertinimo (objektų, protestų);

3) adekvati reakcija, kai vaikas džiaugiasi sėkme ir įsijaučia į pralaimėjimą bei bendraamžio smerkimą.

Trečiasis parametras – prosocialaus elgesio pasireiškimo laipsnis. Pastebimi šie elgesio tipai:

1) vaikas nepasiduoda (atmeta bendraamžio prašymą);

2) pasiduoda tik vienodo apsikeitimo atveju arba dvejodamas, kai bendraamžiui tenka laukti ir pakartotinai kartoti savo prašymą;

3) iš karto pasiduoda, nedvejodamas gali pasiūlyti pasidalinti savo pieštukais.

Rezultatų analizė:

Trijų parametrų derinys leidžia nustatyti vaiko santykių su bendraamžiu tipą:

abejingas požiūrio tipas– vaikai su sumažėjusiu susidomėjimu bendraamžio veiksmais, abejingu požiūriu į teigiamą ir neigiamą bendraamžio vertinimą;

dalykinio tipo santykių– išreikštas susidomėjimas bendraamžio veiksmais, neadekvati reakcija į bendraamžio vertinimą, prosocialaus elgesio trūkumas, ambivalentiškas požiūris į bendraamį;

asmeninis santykių tipas– buvo ryškus domėjimasis bendraamžio veiksmais, adekvati reakcija į bendraamžio vertinimą, prosocialus elgesys, teigiamas emocinis požiūris į bendraamį.

5. Eksperimentinė probleminė situacija „Žirnis“

Diagnostinis dėmesys:

1) vaiko jautrumo bendraamžių įtakoms laipsnio nustatymas;

2) veiksmų, skirtų koordinuoti pastangas ir vykdyti bendrą veiklą, skirtą bendram tikslui, formavimo lygio nustatymas.

Tyrimo eiga: eksperimentinėje situacijoje dalyvauja du vaikai. Reikia paruošti popieriaus lapą (gali būti ant lentos) su žirnio ankšties (arba medžio vainiko) kontūro atvaizdu, pieštuką ir akis dengiančią kaukę.

Paaiškinkite vaikams, kad jie turi atlikti vieną užduotį, o rezultatas priklausys nuo jų bendrų pastangų. Vaikai turi piešti žirnius į ankštį. Pagrindinė taisyklė: negalite peržengti žirnio ribų (rodykite pavyzdį). Sunkumas tas, kad vienas pieš užmerktomis akimis, o kitas turi vadovautis jo patarimais (dešinėn, kairėn, aukštyn, žemyn), kad padėtų teisingai nupiešti žirnius. Pirmiausia turite įsitikinti, kad vaikas yra orientuotas lape nurodytomis kryptimis. Tada vaikai apsikeičia vietomis, jiems duodamas naujas lapelis ir žaidimas kartojamas.

Pažanga: visos replikos ir rezultatas įrašomi į protokolą.

Vertinimo kriterijai:

1) gebėjimas imtis koordinuotų veiksmų ir bendromis pastangomis siekti tikslų;

2) gebėjimas išgirsti ir suprasti draugą, mokėjimas paaiškinti, atsižvelgiant į bendraamžio emocinę būseną, jo veiksmų vertinimą).

Buvo nustatyti koordinuotų veiksmų gebėjimų lygiai.

Žemas lygis – vaikas savo veiksmų nederina su bendraamžio veiksmais, todėl abu nepasiekia bendro tikslo.

Pavyzdžiui: 1) vaikas pasako kitam, ką daryti, nekreipdamas dėmesio į tai, kad buvo nesuprastas ir toliau duoda nurodymus, kol draugas atsisako atlikti užduotį;

2) vaikas, nekreipdamas dėmesio į bendraamžių nurodymus, stengiasi žvilgtelėti ir savarankiškai atlikti reikiamus veiksmus.

Vidutinis lygis - Ikimokyklinukas, atlikdamas užduotį, vadovaujasi bendraamžiu, tačiau elgiasi nenuosekliai ir iš dalies pasiekia rezultatą.

Aukštas lygis – vaikas geba kartu atlikti užduotį ir pasiekti tikslą.

Jautrumas partneriui buvo nustatyta analizuojant vaiko dėmesio ir emocinių reakcijų į bendraamžio įtaką laipsnį – ar jis orientuojasi atlikdamas užduotį draugui (girdi, supranta, emociškai reaguoja, vertina ar rodo nepasitenkinimą) .

Žemas lygis – vaikas nesusikoncentravęs į partnerį, nekreipia dėmesio į jo veiksmus, nereaguoja emociškai, tarsi nemato partnerio, nepaisant bendro tikslo.

Vidutinis lygis – vaikas susikoncentravęs į partnerį, atidžiai vykdo jo nurodymus ar darbą, neišsako vertinimų ar nuomonės apie darbą.

Aukštas lygis – vaikas susitelkia į partnerį, nerimauja dėl jo veiksmų, pateikia vertinimus (tiek teigiamus, tiek neigiamus), rekomendacijas, kaip pagerinti rezultatą, geba paaiškinti užduotį, atsižvelgdamas į bendraamžio veiksmus, išsako norus ir atvirai išsako jo požiūris į bendrą veiklą.

6. Tarpasmeninių santykių (IRE) ypatumai vaikams (Modifikacijos ir analizės kriterijai: G.R. Khuzeeva)

Technikos kryptis:

Technika skirta nustatyti vaiko tarpasmeninio bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ypatybes, požiūrį į lyderystę, subjektyvų vaiko įtraukimo į bendraamžių grupę jausmą, emocinį požiūrį į bendraamžius ir suaugusiuosius, elgesio būdus atstūmimo situacijose. Jis skirtas 5-10 metų vaikams.

Ši technika buvo sukurta remiantis 1958 metais W. Schutzo pasiūlyta OMO (angl. Peculiarities of Interpersonal Relationships) technika, skirta suaugusiųjų tyrimui. Schutzas teigia, kad tarpasmeniniai santykiai yra pagrįsti trimis pagrindiniais tarpasmeniniais poreikiais. Tai yra įtraukimo, kontrolės ir poveikio poreikis.

1. Inkliuzijos poreikis yra skirtas sukurti ir palaikyti patenkinamus santykius su kitais žmonėmis, kurių pagrindu atsiranda sąveika ir bendradarbiavimas. Emociniame lygmenyje įtraukimo poreikis apibrėžiamas kaip poreikis sukurti ir išlaikyti abipusio intereso jausmą. Šis jausmas apima:

Įvadinio fragmento pabaiga.

* * *

Pateiktas įvadinis knygos fragmentas Ikimokyklinuko komunikacinės kompetencijos diagnostika ir ugdymas (G. R. Khuzeeva, 2014) pateikė mūsų knygų partneris -

Dabartinis puslapis: 2 (knygoje iš viso 5 puslapiai) [galima skaitymo ištrauka: 1 puslapiai]

Šriftas:

100% +

Komunikacinės kompetencijos samprata ir struktūra

Komunikacinės raidos, tai yra bendravimo ugdymo, rezultatas yra komunikacinė kompetencija vaikų bendraujant su suaugusiaisiais ir su bendraamžiais. Būtina atsižvelgti į tai, kad pradinio mokyklinio amžiaus komunikacinės kompetencijos formavimasis vyksta vaiko ugdymo(si) veiklos formavimosi ir formavimosi procese ir per jį tarpininkauja.

Komunikacinės kompetencijos ugdymo bendravimo su bendraamžiais erdvėje problema Mes tai svarstėme sistemos veiklos požiūrio ir komunikacijos bei tarpasmeninių santykių teorijos rėmuose (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

Bendravimo tikslas, sako M.I. Lisin – tai savęs ir kitų žmonių pažinimas.

Bendravimo kompetencija– gebėjimas efektyviai bendrauti, vidinių resursų sistema, reikalinga efektyviam bendravimui pasiekti tam tikrose situacijų spektre (V.N. Kunitsyna).

Kompetencijašiuolaikinėje psichologijoje suprantama kaip žinių, patirties ir žmogaus gebėjimų derinys (G.A. Tsukerman).

Tai yra komunikacinė kompetencija, priešingai nei bendravimo įgūdžiai (tos savybės, kurių galima išmokti praktikuojant esamas kultūros priemones ir tikslų siekimo būdus), suponuoja savybių, leidžiančių žmogui savarankiškai kurti priemones ir būdus savo bendravimo tikslams pasiekti, buvimą.

Svarbu pažymėti, kad bendraujant su bendraamžiais susiformuoti komunikacinė kompetencija turi nemažai prielaidų.

Komunikacinė kompetencija grindžiama prielaidomis, iš kurių pagrindinės yra su amžiumi susijusios raidos ypatumai (protinio vystymosi ypatumai ir bendravimo su suaugusiaisiais bei bendraamžiais ypatumai) ir paties vaiko individualios savybės (vaiko individualumas ir individuali patirtis). vaikas).

Svarbiausios ir ištirtos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės kompetencijos bendravimo su bendraamžiais formavimo prielaidos yra šie raidos bruožai:

Visų struktūrinių edukacinės veiklos komponentų ugdymas.

Pozityvus ir produktyvus bendravimo su mokytoju pobūdis.

Elgesio savivalės ir pažinimo procesų savivalės ugdymas.

Decentracijos ugdymas, vaidmens priėmimo įgūdžiai (J. Piaget), refleksija.

Svarbu pažymėti, kad komunikacinė kompetencija formuojasi išskirtinai realios sąveikos ir bendros veiklos su bendraamžiais procese.

Užsienio (R. Selmanas, J. Piaget) ir šalies (E. O. Smirnova) tyrinėtojų požiūriu, komunikacinė kompetencija realaus bendravimo procese pasireiškia gebėjimu orientuotis ir atsižvelgti į kito savybes (troškimus, emocijos, elgesys, veiklos ypatybės ir kt.), dėmesys kitam, jautrumas bendraamžiams.

Tuo pačiu metu, kaip parodė mūsų tyrimo rezultatai, vaikas gali atsižvelgti į bendraamžio interesus ir ypatybes ir panaudoti juos „savo naudai“ (savanaudiška orientacija, konkurencingumas), arba gali panaudoti šį gebėjimą „savo naudai“. kito nauda“ (humanistinė orientacija, prosocialios elgesio formos, nesavanaudiška pagalba).

Tačiau abiem atvejais vaikas gali turėti aukštą komunikacinę kompetenciją.

Gebėjimas orientuotis ir bendravimo procese atsižvelgti į kito savybes formuojasi veikloje.

Komunikacinės kompetencijos pagrindas, mūsų požiūriu, yra adekvataus bendraamžio įvaizdžio, apimančio pažintinį, emocinį ir elgesio aspektus, formavimas.

Tradiciškai galime išskirti tris bendraamžio įvaizdžio komponentus.

Kognityvinis bendraamžių įvaizdžio aspektas apima:

1. Bendravimo ir bendravimo su bendraamžiais normų ir taisyklių išmanymas.

2. Diferencijuotas bendraamžio įvaizdis (kito išorinių savybių, norų, poreikių, elgesio motyvų, veiklos ir elgesio ypatybių žinojimas).

3. Kito žmogaus emocijų pažinimas ir supratimas.

4. Konfliktinės situacijos konstruktyvaus sprendimo būdų žinojimas.

Emocinis bendraamžių įvaizdžio aspektas apima:

1. Teigiamas požiūris į bendraamį.

2. Asmeninio tipo požiūrio į bendraamį formavimas (tai yra „bendruomeniškumo“, „priklausomybės“ (E.O. Smirnovos samprata) jausmo vyravimas prieš atskirą, konkurencinį požiūrį į bendraamį).

Bendraamžių įvaizdžio elgesio aspektas apima:

1. Gebėjimas reguliuoti bendravimo ir sąveikos procesą naudojant taisykles ir elgesio normas.

2. Gebėjimas išreikšti ir pasiekti savo bendravimo tikslus atsižvelgiant į bendraamžio interesus.

3. Gebėjimas konstruktyvus bendradarbiavimas.

4. Gebėjimas prosocialiniai veiksmai bendravimo su bendraamžiais procese.

5. Gebėjimas spręsti konfliktines situacijas konstruktyviais būdais.

Nustatyti komunikacinės kompetencijos komponentai yra neatsiejamai susiję ir realiame komunikacijos procese sunkiai atskiriami.

Tinkamo bendraamžio įvaizdžio pažinimo, emociniai ir elgesio komponentai sudaro pagrindinę savybę, lemiančią komunikacinę kompetenciją – jautrumą bendraamžių įtakoms..

Bendraamžių jautrumas– gebėjimas orientuotis ir atsižvelgti į kito savybes (troškimus, emocijas, elgesį, veiklos ypatybes ir kt.), rodyti dėmesį bendraamžiui, norą reaguoti į jo pasiūlymus, gebėjimą išgirsti ir suprasti kitą.

Komunikacinės kompetencijos demonstravimo situacijos:

Visos šios komunikacinės kompetencijos pasireiškimo situacijos yra susijusios su jautrumu bendraamžiui, gebėjimu sutelkti dėmesį į kitą, bendraamžio įvaizdžio pažintinių, emocinių ir elgesio komponentų formavimusi.

Šios komunikacinės kompetencijos pasireiškimo situacijos gali veikti kaip diagnostiniai kriterijai ir komunikacinės kompetencijos ugdymo kryptys.

Komunikacinės kompetencijos laipsnis bendraujant su bendraamžiais nustatoma dažniausiai diagnozuojant populiarumo laipsnį bendraamžių grupėje. Jo matavimo įrankis yra sociometrija.

Svarbu pažymėti, kad komunikacinė kompetencija įgyjama išskirtinai realios sąveikos ir bendros veiklos su bendraamžiais procese.

Populiarumui įtakos turi auklėjimo stilius, temperamentas, pažinimo įgūdžiai, patraukli išvaizda, elgesio ypatumai. Daugybė populiarumo tyrimų mano, kad svarbiausia elgesio kokybė, daranti įtaką populiarumui, yra gebėjimas bendradarbiauti su kitais ir juos atjausti (E.O. Smirnova).

Populiarumo reiškinio jaunesniųjų moksleivių grupėje tyrimai parodė tokius jaunesniųjų moksleivių asmenybės raidos ir bendravimo bruožus:

Vaikams, turintiems palankų, aukštą sociometrinį statusą, būdingesni šie tikrojo bendravimo kūrimo bruožai:

– teigiamas emocinis požiūris;

– žaidybinių ir auklėjamųjų priežasčių vyravimas kreipiantis į bendraamžį;

- aukšta iniciatyva;

- gebėjimas bendradarbiauti;

– prosocialių elgesio formų buvimas (nesavanaudiška pagalba bendraamžiui).

Pažymėtina, kad vaikai, turintys nepalankią, žemą sociometrinę būklę, gali turėti šių savybių, tačiau mažiau.

Vaikai, turintys palankų ir nepalankų sociometrinį statusą, skiriasi savo tapatybės struktūra. Populiariems vaikams socialiniai vaidmenys, įgūdžiai ir gebėjimai yra ryškesni tapatybės savęs apibūdinimo struktūroje. Tuo tarpu vaikams, kurių sociometrinė padėtis nepalanki, vyrauja tokios kategorijos kaip refleksyvumas ir įgūdžių bei gebėjimų savęs apibūdinimas.

Vaikai, turintys palankų sociometrinį statusą, turi aukštesnę, diferencijuotą savigarbą. Jie palankiau suvokia save bendraamžių akimis, o tai rodo pasitenkinimą santykiais su bendraamžiais. Nepopuliarūs vaikai išsiskiria nepalankiu savęs matymu bendraamžių akimis, o tai rodo jų gebėjimą adekvačiai suvokti bendraamžių vertinimą ir požiūrį, o tai, be abejo, turi įtakos ir savigarbos lygiui.

Taigi aukštas sociometrinis statusas yra sisteminė kokybė, nulemta viso komplekso veiksnių.

II skyrius
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės kompetencijos diagnostika

Jaunesniųjų klasių mokinių komunikacinės kompetencijos diagnozavimo rodikliai

Jaunesniųjų klasių mokinių komunikacinės raidos ir komunikacinės kompetencijos rodikliai

Jaunesniųjų klasių mokinių komunikacinės kompetencijos diagnostikos metodų aprašas

Žodinio pasirinkimo technika „Gimtadienis“

Diagnostinis dėmesys: sociometrinės būklės nustatymas bendraamžių grupėje.

Apžiūros tvarka.

Instrukcijos:„Įsivaizduokite, kad netrukus turite gimtadienį ir mama jums sako: pakvieskite į vakarėlį tris vaikinus iš savo klasės! Ką pakviesi?

Eksperimentuotojas kiekvieno vaiko pasirinkimus atskirai įrašo į sociometrinę lentelę.

Tokiu būdu užpildomi visi lentelės duomenys, po to suskaičiuojami kiekvieno vaiko gauti pasirinkimai (vertikaliais stulpeliais) ir įrašomi į atitinkamą matricos stulpelį. Toliau turėtume pereiti prie abipusių pasirinkimų nustatymo. Jei tarp tų, kurie pasirinko konkretų vaiką, yra jo pasirinktų vaikų, tai reiškia pasirinkimo abipusiškumą. Šie abipusiai pasirinkimai apvedami ratu, tada suskaičiuojami ir įrašomi.

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

1. Kiekvieno vaiko sociometrinės būklės nustatymas.

2. Kiekvieno vaiko pasitenkinimo santykiais rodiklis.

Du ar trys abipusiai pasirinkimai – aukštas pasitenkinimo lygis.

Vienas abipusis pasirinkimas – vidutinis pasitenkinimo lygis. Tarpusavio rinkimų trūkumas yra žemas lygis.

„Mano draugo“ metodas

tiria mintis apie bendraamį (jo socialines ir asmenines savybes), diferenciacijos laipsnį ir emocinį požiūrį į bendraamį.

Instrukcijos:„Nupieškite savo draugą taip, kaip jį įsivaizduojate“. Po to buvo pasiūlytas balto popieriaus lapas ir spalvoti pieštukai.

Baigus piešti, vaikui užduodami klausimai: „Kas jis toks? Koks jis? Kodėl jis tau patinka? Kodėl jis tavo draugas?

Atsakymai įrašomi. Idėjų apie bendraamį vyresniame ikimokykliniame amžiuje ypatybės tiriamos analizuojant piešinius ir kalbant su vaikais tema „Mano draugas“.

Analizuojama:

1. Figūrinis draugo įvaizdžio komponentas.

2. Žodinis draugo įvaizdžio komponentas.

Vertinimo kriterijai yra šie:

1. Emocinis požiūris į bendraamį.

2. Bendraamžių įvaizdžio diferenciacijos laipsnis.

Piešinys (vaizdinis draugo atvaizdo komponentas) analizuojamas pagal šiuos parametrus:

piešimas,

turėdamas save šalia

santykiai per įvaizdį,

draugo lytis.

Žodiniai atsakymai į klausimą „Kas jis? "Koks jis?" (žodinis draugo įvaizdžio komponentas) analizuojami pagal šiuos parametrus:

Išvaizdos bruožų buvimas bendraamžio aprašyme.

Asmeninių savybių buvimas bendraamžio aprašyme.

Įgūdžių ir gebėjimų buvimas bendraamžio aprašyme.

Požiūrio į save buvimas bendraamžio aprašyme.

Rezultatų apdorojimas

Aukštas bendraamžių įvaizdžio formavimo lygis: Teigiamas emocinis požiūris, labai struktūruotas draugo įvaizdis (bent 5–6 reikšmingos bendraamžio savybės, naudojant skirtingas kategorijas (išvaizda, įgūdžiai, asmeninės savybės).

Vidutinis bendraamžių įvaizdžio formavimo lygis: Ambivalentiškas emocinis požiūris į bendraamžius, vidutinis bendraamžio struktūrinio įvaizdžio lygis (bent 3-4 draugo savybės).

Žemas bendraamžių įvaizdžio formavimo lygis:

Ambivalentiškas arba neigiamas požiūris į bendraamį, prastos struktūros įvaizdis (1-2 savybės, „geras draugas“, „patinka“ ir pan.).

Eksperimentinė situacija „Dažymo knyga“

Diagnostinis dėmesys:

1. Vaikų tarpusavio santykių su bendraamžiais pobūdžio nustatymas.

2. Prosocialinių elgesio formų pasireiškimo pobūdis. Stimuliuojanti medžiaga: du popieriaus lapai su kontūro atvaizdu; du žymeklių rinkiniai:

a) du raudonos spalvos atspalviai, du mėlyni atspalviai, du rudi atspalviai;

b) du geltonos spalvos atspalviai, du žalios, juodos ir pilkos spalvos atspalviai.

Technika atliekama dviem vaikams.

Instrukcijos:„Vaikinai, dabar turėsime konkursą, mes ir jūs piešime. Kokias spalvas žinai? Piešinį reikia nuspalvinti naudojant kuo daugiau spalvų. Laimės tas, kuris naudos daugiausiai skirtingų pieštukų ir kurio piešinys bus spalvingiausias. Tą patį pieštuką galima naudoti tik vieną kartą. Galite pasidalinti. Nugalėtojo laukia prizas“.

Po to vaikai sėdėjo nugara vienas į kitą, priešais kiekvieną buvo piešinys ir pieštukų rinkinys. Darbo metu suaugęs asmuo atkreipė vaiko dėmesį į kaimyno piešinį, gyrė jį, klausė kito asmens nuomonės, tuo pačiu pažymėdamas ir vertindamas visus vaikų pasisakymus.

Ryšio pobūdis nustatomas analizuojant tris parametrus:

Vaiko domėjimasis bendraamžiu ir jo darbu.

Suaugusiųjų požiūris į kito bendraamžio vertinimą.

Prosocialaus elgesio pasireiškimo analizė.

Pirmasis parametras yra vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnis.

Šis rodiklis buvo įvertintas taip:

1 balas – visiškas nesidomėjimas kito vaiko veiksmais (nė vienas žvilgsnis į kitą);

2 taškai – silpnas susidomėjimas (greiti žvilgsniai į bendraamį);

3 balai – išreikštas susidomėjimas (periodiškas, atidus draugo veiksmų stebėjimas, individualūs klausimai ar komentarai apie kito veiksmus);

4 balai – ryškus susidomėjimas (atidus stebėjimas ir aktyvus kišimasis į bendraamžio veiksmus).

Antrasis parametras yra emocinė reakcija į suaugusio žmogaus bendraamžio darbo vertinimą.

Reakcijos į įvertinimą gali būti tokios:

1) abejingas požiūris, kai vaikas nereaguoja į bendraamžių vertinimą;

2) neadekvatus, neigiamas vertinimas, kai vaikas džiaugiasi neigiamu įvertinimu ir yra nusiminęs (prieštarauja, protestuoja) dėl teigiamo bendraamžio įvertinimo;

3) adekvati reakcija, kai vaikas džiaugiasi sėkme ir įsijaučia į pralaimėjimą bei bendraamžio smerkimą.

Trečiasis parametras – prosocialaus elgesio pasireiškimo laipsnis. Pastebimi šie elgesio tipai:

1) vaikas nepasiduoda (atmeta bendraamžio prašymą);

2) pasiduoda tik vienodo apsikeitimo atveju arba dvejodamas, kai bendraamžiui tenka laukti ir pakartotinai kartoti savo prašymą;

3) iš karto pasiduoda, nedvejodamas gali pasiūlyti pasidalinti savo pieštukais.

Rezultatų analizė:

Trijų parametrų derinys leidžia nustatyti vaiko santykių su bendraamžiu tipą:

Konkurencingo požiūrio tipas – išreikštas susidomėjimas bendraamžio veiksmais, neadekvati reakcija į bendraamžio vertinimą, prosocialaus elgesio trūkumas ir ambivalentiškas požiūris į bendraamį.

Asmeninis santykių tipas– buvo ryškus domėjimasis bendraamžio veiksmais, adekvati reakcija į bendraamžio vertinimą, prosocialus elgesys, teigiamas emocinis požiūris į bendraamį.

Probleminė situacija "Žirnis"

Diagnostinis dėmesys:

1) vaiko jautrumo bendraamžių įtakoms laipsnio nustatymas;

2) veiksmų, skirtų koordinuoti pastangas ir vykdyti bendrą veiklą, skirtą bendram tikslui, formavimo lygio nustatymas.

Tyrimo eiga: Eksperimentinėje situacijoje dalyvauja du vaikai. Jums reikia paruošti popieriaus lapą (galite naudoti lentą) su žirnio ankšties kontūro atvaizdu (galite naudoti medžio vainiką), pieštuką ir kaukę, kuri dengia akis.

Vaikams paaiškinama, kad jie turi atlikti vieną užduotį, rezultatas priklausys nuo jų bendrų pastangų. Vaikai turi piešti žirnius į ankštį. Pagrindinė taisyklė: negalite peržengti žirnio ribų (rodykite pavyzdį). Sunkumas tas, kad vienas pieš užmerktomis akimis, o kitas turi vadovautis jo patarimais (dešinėn, kairėn, aukštyn, žemyn), kad padėtų teisingai nupiešti žirnius. Pirmiausia turite įsitikinti, kad vaikas yra orientuotas lape nurodytomis kryptimis. Tada vaikai apsikeičia vietomis, jiems duodamas naujas lapelis ir žaidimas kartojamas.

Pažanga: visos replikos ir rezultatas įrašomi į protokolą.

Vertinimo kriterijai:

1) gebėjimas imtis koordinuotų veiksmų ir bendromis pastangomis siekti tikslų;

2) jautrumas bendraamžiui (gebėjimas išgirsti ir suprasti bendraamį, mokėjimas paaiškinti, atsižvelgiant į bendraamžio emocinę būseną ir atsižvelgiant į bendraamžio ypatumus savo elgesyje, vertinant bendraamžio veiksmus) .

Buvo nustatyti koordinuotų veiksmų gebėjimų lygiai:

Žemas lygis– vaikas nederina savo veiksmų su bendraamžio veiksmais, nepasiekia bendro tikslo.

Pavyzdžiui: 1) vaikas, kuris turi pasakyti kitam, ką daryti, nepaisant to, kad jis nebuvo suprastas, toliau duoda nurodymus tol, kol vaikas atsisako atlikti užduotį;

2) vaikas, nekreipdamas dėmesio į bendraamžio nurodymus, stengiasi žvilgtelėti ir savarankiškai atlikti reikiamą veiksmą.

Vidutinis lygis - Atlikdamas užduotį vaikas iš dalies vadovaujasi bendraamžiu, elgiasi nenuosekliai ir iš dalies pasiekia rezultatą.

Aukštas lygis– vaikas geba kartu atlikti užduotį ir pasiekti tikslą.

Jautrumas partneriui buvo nustatyta analizuojant vaiko dėmesio ir emocinių reakcijų į bendraamžio įtaką laipsnį – ar vaikas, atlikdamas užduotį, sutelkia dėmesį į bendraamžį (girdi, supranta, emociškai reaguoja, vertina ar rodo nepasitenkinimą) .

Žemas lygis– vaikas nesusikoncentravęs į partnerį, nekreipia dėmesio į jo veiksmus, nereaguoja emociškai, tarsi nemato partnerio, nepaisant bendro tikslo.

Vidutinis lygis - Vaikas susitelkęs į partnerį, atidžiai vykdo jo nurodymus ar darbą, neišsako vertinimų ar nuomonės apie darbą.

Aukštas lygis - vaikas yra susikoncentravęs į partnerį, nerimauja dėl jo veiksmų, teikia vertinimus (tiek teigiamus, tiek neigiamus), rekomendacijas rezultatui gerinti, geba paaiškinti atsižvelgdamas į bendraamžio veiksmus, išsako pageidavimus ir atvirai išsako savo požiūrį į sąnarius. veikla.

Tarpasmeninių santykių (IRE) ypatumai vaikams

(Modifikacijos ir analizės kriterijai: G.R. Khuzeeva)

Technikos kryptis:

Metodas buvo sukurtas remiantis OMO (tarpasmeninių santykių ypatumais) technika, kurią Schutz pasiūlė 1958 m. ir skirta suaugusiųjų tyrimui. Schutzas teigia, kad tarpasmeninių santykių pagrindas yra tarpasmeniniai įtraukimo, kontrolės ir poveikio poreikiai.

1. Įtraukimo poreikis siekia sukurti ir palaikyti patenkinamus santykius su kitais žmonėmis, kurių pagrindu atsiranda sąveika ir bendradarbiavimas. Emociniame lygmenyje įtraukimo poreikis apibrėžiamas kaip poreikis sukurti ir išlaikyti abipusio intereso jausmą. Šis jausmas apima:

tiriamojo susidomėjimas kitais žmonėmis;

kitų žmonių susidomėjimas šia tema.

Poreikis būti įtrauktam interpretuojamas kaip noras patikti, pritraukti dėmesį ir susidomėjimą.

2. Kontrolės poreikis apibrėžiamas kaip poreikis sukurti ir palaikyti pasitenkinimą teikiančius santykius su žmonėmis, pagrįstus kontrole ir galia.

Emociniu lygmeniu tai noras sukurti ir išlaikyti abipusės pagarbos jausmą, pagrįstą atsakomybe ir kompetencija. Šis jausmas apima:

pakankama pagarba kitiems;

gauti pakankamai pagarbos iš kitų žmonių.

Kontrolės poreikio skatinamas elgesys, pasak Schutzo, yra susijęs su sprendimų priėmimo procesu, taip pat turi įtakos galios, įtakos ir valdžios sritims. Kontrolės poreikis svyruoja nuo valdžios, valdžios ir kitų kontrolės troškimo iki poreikio būti kontroliuojamam, ty būti atleistam nuo atsakomybės.

3. Tarpasmeninis afekto poreikis apibrėžiamas kaip poreikis kurti ir palaikyti pasitenkinimą teikiančius santykius su kitais žmonėmis, pagrįstus meile ir emociniais santykiais. Emociniame lygmenyje šis poreikis apibrėžiamas kaip noras sukurti ir palaikyti abipusių šiltų emocinių santykių jausmą. Jei tokio poreikio nėra, tada asmuo, kaip taisyklė, vengia artimo bendravimo.

Taigi įtraukimas gali būti apibūdinamas žodžiais įtraukimas „viduje-išorėje“, kontrolė – „aukštyn-žemyn“, o afektas – „arti-toli“.

Normaliam individo funkcionavimui, Schutzo nuomone, būtina, kad būtų pusiausvyra tarp trijų tarpasmeninių poreikių sričių ir su jį supančiais žmonėmis.

Remdamiesi šia technika, atsižvelgdami į vaikų bendravimo ypatumus, sukūrėme nebaigtų sakinių vaikams techniką.

Apžiūros tvarka.

Instrukcijos:„Pažaiskime, aš pradėsiu skaityti sakinį, o tu baigsi. Stenkitės greitai atsakyti“.

1. Kai vaikinai susirenka, aš dažniausiai...

2. Kai vaikinai man sako, ką turėčiau daryti...

3. Kai suaugusieji aptaria mano elgesį...

4. Manau, kad turiu daug draugų...

5. Kai man pasiūlo dalyvauti skirtinguose žaidimuose...

6. Santykiai su grupės vaikinais...

7. Kai manęs paprašo sugalvoti ir sužaisti žaidimą, aš...

8. Draugaukite su daugybe vaikinų...

9. Būk lyderis grupėje...

10. Vaikinai, kurie nekviečiami žaisti kartu...

11. Kai aš ateinu į mokyklą, vaikinai...

12. Paprastai vaikinai ir aš...

13. Kai kiti vaikinai ką nors daro kartu, aš...

14. Kai manęs nepriima į žaidimą...

15. Kai suaugusieji man pasako, ką reikia daryti... (dėl tėvų ir mokytojo galite klausti atskirai).

16. Kai vaikinams kažkas nesiseka...

17. Kai noriu ką nors padaryti, vaikinai...

Rezultatų vertinimas ir analizė

Apsigyvenkime ties kiekvieno kriterijaus aprašymu.

Šiuo kriterijumi siekiama nustatyti pirmaujančią vietą

bendravimo motyvas. Atskleidžiamos ir su amžiumi susijusios, ir individualios bendravimo motyvacijos ypatybės. Bendravimo motyvas gali būti dalykinis, žaidimų, edukacinis, asmeninis.

Pavyzdžiui: „Kai vaikinai susirenka, mes dažniausiai statome“, „Paprastai mes su vaikinais einame pasivaikščioti“, „mums patinka žaisti“, „kalbėtis“, „piešti“ ir t.t.

2. Santykių su bendraamžiais ypatumai.

Šiuo kriterijumi siekiama nustatyti vaiko emocinio santykio su bendraamžiais ypatybes, jo emocinę savijautą klasėje. Santykiai gali būti teigiami arba neigiami, gali patenkinti arba netenkinti vaiką. Teigiamai nusiteikęs vaikas tiki, kad jo klasėje yra geri santykiai su vaikais, kad ištikus nesėkmėms yra pasirengęs padėti bendraamžiams, o šie – jam padėti ir palaikyti. Atitinkamai, jei vaikas sako, kad santykiai klasėje nėra labai geri, vaikas arba pats nepasiruošęs, arba kiti vaikai jo nepalaiko ir nesidžiaugia jo atėjimu.

Emocinio požiūrio į bendraamžius ypatumai vertinami taip: neigiamo požiūrio apraiškos - 1 balas, esant teigiamai - 2 taškų.

Štai keletas pavyzdžių:

Santykiai su vaikais klasėje: „gerai“, „aš visiems geras“, „kitaip“, „kiekvieną dieną“, „vieniems gerai, kitiems blogiems“, „nelabai gerai“, „aš įsižeidęs, niekas su manimi nėra“ yra draugiškas“.

Kai ateinu į mokyklą: „jie sveikinasi“, „žaidžia su manimi“, „jie laimingi“, „sėdame ir prasideda pamoka“, „jie nieko ypatingo nedaro“ (žemas sociometrinis statusas), „Jie taip pat ateina“ (žemas sociometrinis statusas), „Kartais jie su manimi sveikinasi, o kartais visai nesisveikina“.

Kai vaikams kas nors nesiseka: „Aš jiems padedu“, „jie man skambina“, „aš jiems padedu, priklausomai nuo to, kam nesiseka“, „aš taip pat negaliu“, „skambinu suaugusieji“, „Aš žaidžiu“, „Ne verkšlenkime, turime stengtis“, „Prašau, kad manęs neliestų“.

Kai noriu ką nors padaryti: „kiti man padeda“, „jie tai daro su manimi“, „jie man leidžia“, „nesutinka“, „jie taip pat nori daryti savo reikalus“, „jie nedaro“. Leisk man, tai yra blogai, Maksimas visada liepia“.

Vaikinai, kurie nekviečiami į bendrus žaidimus: „Kviečiu“, „Pasirūpinsiu, kad būtų pakviesti“, „Aš su jais nedraugauju“, „jie blogi“, „jų negalima pakviesti“.

3. Socialinio rato plotis.

Vaikas gali stengtis bendrauti su įvairiais bendraamžiais ("turėti daug draugų yra labai gerai"), arba gali vengti bendrauti su daugybe vaikų ir būti išrankesniems bendraudami („Man nepatinka draugauti su daugybe vaikinų, tai nėra labai gerai“).

Atsakymai pagal šį kriterijų vertinami taip: siauras kontaktų ratas vertinamas 1 balu, platus kontaktų ratas – 1 balu. 2 taškų.

Štai keletas pavyzdžių:

Manau, kad turint daug draugų: „gerai“, „blogai“, „tada susirasiu draugų“, „įmanoma“, „tai reiškia malonų žmogų“, „Aš pats žinau, kiek draugų turiu, daug, bet nelabai“.

Draugaukite su daugybe vaikinų: „reikia“, „gera ir smagu“, „ne taip“.

4. Požiūris į lyderystę, dominavimas bendraamžių grupėje.

Vaikas gali vengti priimti sprendimus ir prisiimti atsakomybę; gali bandyti prisiimti atsakomybę kartu su vadovaujančiu vaidmeniu; gali turėti teigiamą arba neigiamą požiūrį į lyderystę.

Atsakymai vertinami taip: neigiamas požiūris į lyderystę – 1 balas, teigiamas požiūris į lyderystę – 2 taškų.

Štai keletas pavyzdžių:

Kai jie man siūlo sugalvoti ir pažaisti žaidimą: „Suorganizuosiu“, „Suorganizuosiu slėpynių žaidimą, mama ir dukra“, „Nenoriu“, „Aš“ man nesiūloma“.

Būti pagrindiniu grupėje: „Aš esu pagrindinis“, „Tai labai gerai“, „Tai labai blogai“, „Mokytojas yra pagrindinis“, „Blogas“.

5. Autonomija arba pavaldumas bendraamžiui.

Santykiuose su bendraamžiais vaikas demonstruoja įvairaus pobūdžio sąveiką. Galime atskirti subordinacijos troškimą ir nepriklausomybės bei autonomijos troškimą.

Vaikų atsakymai į šį rodiklį buvo vertinami taip. Pateikimo reakcija – kaip 1 balas, savarankiškumas – 2 taškų.

Štai keletas pavyzdžių:

Kai vaikinai man sako, ką turėčiau daryti:

autonomija:„Nedarau“, „darau, bet ne kvailystes“, „darau, jei draugė prašo, bet jei iššoku pro langą, to nedarysiu“, „kartais nedarau“, "Aš jiems sakau: nevaldykite manęs".

pavaldumas:„Aš darau“, „aš paklūstau“, „privalau daryti“ ir kt.

6. Elgesys vaiko atmetimo ar priėmimo į bendraamžių grupę atveju.

Vaikas gali būti įtrauktas į grupę arba gali būti izoliuotas. Kiekvienas vaikas susiduria su atstūmimo situacija. Visi vaikai reaguoja skirtingai. Galite išskirti konstruktyvius atsakymo būdus (sutarti, paklausti, organizuoti savo žaidimą) ir neproduktyvius būdus, kaip išeiti iš probleminės situacijos (įsižeisti, verkti, išeiti, skųstis).

Elgesys bendraamžių atmetimo atveju vertinamas taip: nekonstruktyvūs metodai vertinami 1 balu, konstruktyvūs - 2 taškų.

Štai keletas pavyzdžių:

Kai manęs nepriima į žaidimą: „aš įsižeidžiau“, „sugalvoju naują“, „viską pasakysiu mokytojui“, „žaidžiu su savimi“, „pykstu“, „einu“. ir užsiimk savo reikalais“.

Kai vaikinai ką nors daro kartu: „Aš neįsižeidžiau“, „aš jiems padedu“, „žaidžiu ką nors kita“, „klausiu su jais“, „klausiu, ką jie daro, o jei leidžia, tada Prisidedu prie jų, „Aš įsižeidžiau“.

Vaikinai, kurie nekviečiami žaisti kartu: „įsižeidžia“, „pyksta“.

Atsakymai į siūlomus klausimus atskleidžia subjektyvų vaiko įtraukimo į bendraamžių grupę jausmą. Štai keletas pavyzdžių:

Vaikai, kurie nekviečiami žaisti kartu: „Aš juos kviečiu“, „Aš užtikrinu, kad jie būtų pakviesti“, „Aš žaidžiu su jais“, „jie blogi“, „Aš užsiimu savo reikalais“ (šis vaikas turi žemas sociometrinis statusas grupėje), „Aš su jais nedraugauju“.

Kai vaikinai ką nors daro kartu: „Prisijungiu prie jų“, „Išeinu“, „Aš nesikišu“, „Aš neįsižeidžiau“, „Aš jiems netrukdau“, „Aš paklausiu ir prisijungsiu prie jų.

Kai jie manęs nepriima į žaidimą: „jie visada mane priima“, „jie manęs nepriima, aš nežinau žaidimų“.

7. Bendravimo aktyvumo laipsnis.

Aktyvi pozicija išreiškiama tuo, kad vaikas pasiūlo tam tikrą veiklą ir bendravimą, rodo norą prisiimti atsakomybę. Pasyvi pozicija išreiškiama iniciatyvos ir noro prisiimti atsakomybę stoka. Aktyvi pozicija bendraujant vertinama tuo 2 taškai, pasyvi pozicija – 1 balas.

Štai keletas pavyzdžių:

Kai vaikinai susirenka, aš paprastai:

pasyvios pozicijos išraiška - „aš taip pat“, „aš su jais“,

„Aš stoviu su jais“, „Sėdžiu ir žiūriu“, „Nežinau“;

aktyvios pozicijos išraiška - „Siūlau žaisti su manimi“, „Prisijungiu prie jų kompanijos“.

Kai kiti vaikinai ką nors daro kartu: „Aš prašau su jais“, „Aš taip pat žaidžiu su jais“, „Aš noriu su jais žaisti“, „Aš nesikišu“, „Aš išeinu“, „Aš nesuprantu“ sumišęs“.

Kai manęs nepriima į žaidimą: „Išeinu“, „Išeinu liūdėti“, „Įsižeidžiau“, „Aš sugalvoju naują“, „Aš vis dar žaisti su jais“, „Aš žaidžiu su kitais“.

8. Bendravimo su suaugusiaisiais ypatumai.

Ši technika leidžia nustatyti ir bendravimo su suaugusiaisiais ypatumus. Vaiko polinkis paklusti, priešintis ar bendradarbiauti su suaugusiaisiais.

Atsakymai į klausimus vertinami taip: pasipriešinimas – 1 balas, pateikimas – 2 balai, bendradarbiavimas -3 balai.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygių eksperimentinis tyrimas bendroje suaugusiojo ir vaiko (partnerio) veikloje.

Pradinio vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio nustatymas bendroje suaugusiųjų ir vaikų (partnerių) veikloje

Teorinėms mūsų tyrimo nuostatoms patvirtinti buvo atliktas psichologinis ir pedagoginis eksperimentas dviejose vyresniųjų grupėse MBDOU Vaiko raidos centre, pirmosios kategorijos lopšelyje-darželyje Nr. 81 „Malvina“, Surguto mieste, Hantimansių autonominiame Tiumenės regione. Okrug – Ugra. Tyrime, nustatančio eksperimento etape, dalyvavo 40 6-7 metų amžiaus vaikų, kartu su jų tėvais ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniųjų grupių pedagogais. Šios grupės paprastai buvo vadinamos „A“ ir „B“.

Tikslas: nustatyti pradinį vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį.

Pirmajame eksperimento etape buvo sprendžiamos šios problemos:

1. Pateikite vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių raidos vertinimo lygį, nustatykite pradinius bendravimo įgūdžių išsivystymo lygius.

2. Ištirti mokytojų darbo būklę organizuojant bendrą suaugusiųjų ir vaikų veiklą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo procese.

3. Nustatyti tėvų žinių apie vaikų bendravimo įgūdžių ugdymą lygį.

Norėdami išspręsti nustatytas problemas, naudojome šiuos metodus:

Vaikų stebėjimas natūraliomis sąlygomis;

Dokumentacijos analizė;

Tėvų apklausa.

I eksperimento serija - vyresnio amžiaus ikimokyklinukų komunikacinių įgūdžių išsivystymo lygio diagnostika.

Stebėjimas atliktas natūraliomis sąlygomis; režimo akimirkos; užsiėmimų, pasivaikščiojimų, žaidimų užsiėmimų, nemokamų užsiėmimų metu. Tyrimui atlikti taip pat buvo panaudota L. V. Černetskajos pasiūlyta metodika. apie bendravimo įgūdžių studijas.

Bendravimo įgūdžių išsivystymo būklė buvo tiriama dviem kryptimis: identifikuojant bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį bendraujant su suaugusiaisiais ir bendravimo įgūdžių formavimąsi bendraujant su bendraamžiais.

Vyresnių ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio vertinimas atliktas atsižvelgiant į šiuos kriterijus:

I. Bendravimas su suaugusiaisiais.

1. Kaip jis kreipiasi į suaugusįjį: ar vadina mokytoją ar mokytojo padėjėją vardu, tėvavardžiu, ar gali mandagiai ir ramiai išreikšti savo norą, prašymą, kaip reaguoja į suaugusiojo atsisakymą įvykdyti tai, ko reikalaujama, ar vartoja mandagūs žodžiai, kokie ir kokiose situacijose.

2. Ar jis moka ramiai kalbėtis su suaugusiais, žiūrėdamas jam į veidą; netrukdydami klausykite suaugusiojo; palauk savo eilės.

3. Kiek vaikas yra dėmesingas suaugusiajam. Kaip jis reaguoja į suaugusiojo prašymą, kaip vykdo jo nurodymus. Ar jis rodo rūpestį, dėmesį ir užuojautą suaugusiam žmogui?

II. Bendravimas su bendraamžiais.

1. Kaip draugiškas bendraujate su bendraamžiais: ar susiformavote įprotį pasisveikinti ir atsisveikinti; Ar kalbėdamas jis vartoja mandagius žodžius?

2. Dėmesingas bendraamžiams; pastebi jo nuotaiką; stengiasi padėti; moka neblaškyti bendraamžio atliekant veiklą, netrukdyti; atsižvelgia į jo nuomonę arba veikia tik savo interesais.

3. Kaip dažnai ir dėl kokios priežasties kyla konfliktai su bendraamžiais, kaip vaikas juos atskiria. Kaip elgiasi konfliktinėse situacijose (pasiduoda ar šaukia ir mušiasi, pavadinsi), kreipiasi pagalbos į suaugusįjį ir pan.

4. Kokie santykiai vyrauja bendraujant su bendraamžiais: lygūs, draugiški visiems vaikams, abejingi; paslėptas negatyvas; atvirai negatyvus; atrankinis.

Taigi, apibrėžus bendravimo įgūdžių kriterijus, tokius kaip dėmesys ir domėjimasis kitu vaiku, emocinis partnerio įtakų suvokimo koloritas, noras sužadinti kito susidomėjimą, pritraukti dėmesį, vaiko jautrumas požiūriui, kuris, savo ruožtu, yra 2008 m. partneris rodo jo atžvilgiu - nustatėme bendravimo įgūdžių rodiklius: poreikio turinį, kurį patenkina vaikai bendraujant; motyvai, skatinantys vaiką to imtis; priemonės, kuriomis bendraujama su kitais žmonėmis.

Gauti duomenys buvo koreliuojami su integruota vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžių raidos charakteristika.

Aukštas bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis suponuoja vaikų gebėjimą mandagiai kreiptis į suaugusiuosius ir bendraamžius, ramiai reikšti savo norus ir prašymus. Vaikas visada kalba ramiai, nepertraukdamas kalbėtojo. Atkreipia dėmesį į suaugusius: rodo rūpestį, dėmesį, užuojautą. Ikimokyklinukas draugiškas su bendraamžiais: pasisveikina, pasisveikina, vadina vardu. Jis dėmesingas, stengiasi padėti kitiems, atsižvelgia į kitų vaikų nuomonę. Retai įsivelia į konfliktus. Konfliktinėse situacijose moka pasiduoti ir nešaukia. Sklandūs ir draugiški santykiai su bendraamžiais.

Į vidutinį lygį patenka tie vaikai, kurie žino bendravimo kultūros taisykles, bet ne visada jomis naudojasi. Ikimokyklinukas vartoja mandagius žodžius, kai to ragina suaugęs ar kitas vaikas. Jis moka ramiai pasikalbėti su suaugusiaisiais, bet kartais pertraukia kalbėtoją. Paprašius, savarankiškai, bet nesąmoningai vykdykite suaugusiojo nurodymus. Ne visada prisimena bendravimo kultūros taisykles, kai į grupę patenka suaugęs žmogus. Draugiškas su bendraamžiais, tačiau įprotis pasisveikinti ir atsisveikinti formuojasi ne kasdien. Kartais blaškosi atlikdamas veiklą. Periodiškai įsivelia į konfliktus. Konfliktinėse situacijose jis dažnai kreipiasi pagalbos į suaugusiuosius. Santykiai su vaikais yra selektyvūs ir tolygūs.

Žemas ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis pasižymi gebėjimu pasveikinti ir atsisveikinti su suaugusiaisiais, vadinti juos vardu ir patronimu. Vaikas praktiškai nevartoja mandagių žodžių ir pertraukia kalbėtoją. Nėra dėmesingas suaugusiems ir neadekvačiai reaguoja į pagalbos prašymus. Jis nedraugiškas su bendraamžiais, nevartoja mandagių žodžių, yra nemandagus. Atlikdamas bendrą veiklą jis blaškosi ir trukdo kitiems. Išprovokuoja konfliktus. Konfliktinėse situacijose jis kovoja ir yra jautrus. Santykiai su bendraamžiais dažnai būna neigiami ir selektyvūs.

Nurodytoms charakteristikoms įvertinti buvo naudojami šie balai.

2 balai – teigiamas rodiklis.

1 balas – rodiklis nėra stabilus.

0 balų – rodiklis neigiamas.

Atlikus tyrimą bendravimo įgūdžių išsivystymo lygiui nustatyti, gauti rezultatai, kurie atsispindi pirminiuose protokoluose (1 priedas), apibendrinami 3 lentelėje ir 1 histogramoje.

3 lentelė. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis (eksperimento nustatymo etapas)

Histograma 1 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis (tikslinantis eksperimentas)

Remiantis gautais rezultatais, galime daryti išvadą, kad „A“ grupėje didžioji dalis vaikų 60% (12 žmonių) turi žemą bendravimo įgūdžių lygį, 30% (6 vaikai) – vidutinį ir tik 10% (2 vaikai). ) turi aukštą bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį.

Vaikai, priskiriami aukšto lygio bendravimo įgūdžiams, geba mandagiai kreiptis į suaugusiuosius ir bendraamžius, ramiai išsakyti savo norus ir prašymus. Jie kalba ramiai, nepertraukdami kalbėtojo. Tokie vaikai suaugusiems rodo rūpestį, dėmesį ir užuojautą. Ikimokyklinukai visada pasisveikina ir atsisveikina su bendraamžiais, vadina vieni kitus vardu. Jis retai įsivelia į konfliktus ir dėl rimtų priežasčių. Konfliktinėse situacijose jie moka pasiduoti ir nešaukia. Teigiami santykiai su bendraamžiais. Tačiau kai kurie vaikai, turintys aukštą bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį, nebuvo pasiruošę padėti savo bendraamžiams bendroje veikloje, blaškė jų dėmesį ir kartais trukdė.

Vaikai, turintys vidutinį bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį, demonstravo elgesio normų ir taisyklių išmanymą, tačiau dažniausiai jomis pasinaudojo priminus suaugusiems. Ikimokyklinukai kartais pertraukdavo kalbėtoją, suaugusiojo prašymu, mandagius žodžius. Jie ramiai kalbėjosi su suaugusiaisiais. Vaikai demonstravo reagavimą bendraamžiams, tačiau įpročio kasdien pasisveikinti ir atsisveikinti nesusiformavo. Jie retai įsiveldavo į konfliktus. Konfliktinėse situacijose vaikai gana dažnai kreipdavosi pagalbos į suaugusiuosius. Santykiai su vaikais yra selektyvūs ir ne visada stabilūs.

Vaikai, kuriuos priskyrėme prie prastai išsivysčiusių bendravimo įgūdžių, neišsiugdė įpročio sveikintis ir atsisveikinti su suaugusiaisiais, vadinti juos vardu ir patronimu. Pokalbio metu jie dažnai pertraukdavo kalbėtoją, bendraudami nevartodavo mandagių žodžių ar priimtų elgesio normų ir taisyklių. Jie kritiškai reagavo į suaugusiųjų prašymus. Su bendraamžiais jie nebuvo draugiški, bendraujant vyravo grubumas, agresyvumas. Dirbdami kartu jie dažnai buvo išsiblaškę ir neleisdavo kitiems vaikams dirbti. Jie provokuodavo konfliktus bendroje darbinėje veikloje (paskirstant įrankius, pareigas, sumuojant rezultatus), rodė jautrumą. Santykiai su bendraamžiais dažnai būna neigiami ir selektyvūs.

„B“ grupėje gauti šie rezultatai: 50% (10 vaikų) buvo žemai išvystyti bendravimo įgūdžiai, 40% (8 vaikai) vidutinis bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis, 10% (2 vaikai) klasifikuojamas kaip turintis aukštą tiriamų įgūdžių išsivystymo lygį.

Vaikams, kuriuos priskyrėme prie aukšto lygio bendravimo įgūdžių išsivystymo, elgesio normos ir taisyklės atitinka reikalavimus. Tokie vaikai jas atlikdavo net nesant suaugusiųjų. Jie visada kalbėjo ramiai, su pagarba. Su suaugusiaisiais ir jų darbu jie elgėsi atsargiai. Jie noriai įvykdė visus suaugusiųjų prašymus ir nurodymus. Draugiški elgesio taisyklių priminimai bendraamžiams. Santykiuose su kitais vaikais vyravo teigiamas tonas, jie sveikino ir atsisveikino be suaugusiųjų raginimo. Jie atsižvelgė į kitų vaikų nuomonę. Jie nesivelia į konfliktines situacijas, moka pasiduoti. Taip yra dėl to, kad jie atitinka visas būtinas aplinkos sąlygas.

Vaikai, priskiriami vidutiniam bendravimo įgūdžių išsivystymo lygiui, yra susikūrę ir elgesio normas bei taisykles, tačiau ne visada jomis naudojasi. Kalbos tonas vyrauja ramus, jie moka klausytis suaugusiojo, bet kartais pertraukia. Jie ne visada tinkamai reaguoja į suaugusiojo atsisakymą. Jie užjaučia suaugusįjį. Tokie vaikai yra dėmesingi savo bendraamžiams, tačiau didžiausią pirmenybę teikia bendraamžiui, kuris patenkina jų draugiško dėmesio poreikį. Tokių vaikų santykiai su bendraamžiais yra sklandūs ir selektyvūs. Tokių vaikų konfliktinės situacijos kyla periodiškai ir sprendžiamos padedant suaugusiems.

Vaikai, priskirti prie žemo bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio, nesukūrė normų ir taisyklių sistemos. Tokie vaikai nevartojo mandagių žodžių ir nesikreipė į suaugusiuosius vardais ar tėvavardžiais. Jie nemokėjo adekvačiai išreikšti savo prašymų ir norų, negalėjo sulaukti savo eilės. Suaugusiųjų prašymai dažnai buvo ignoruojami. Jie nebuvo draugiški su bendraamžiais ir dažnai juos pertraukdavo. Bendros veiklos metu jie trukdydavo ir blaškydavo kitus vaikus. Tokie vaikai pirmieji įsitraukdavo į konfliktus, rėkdavo, keikdavosi, kandžiodavosi. Santykiai su bendraamžiais buvo atvirai neigiami ir selektyvūs.

Tačiau tiek „A“ grupės vaikams, tiek „B“ grupės vaikams mažėja tokie rodikliai kaip dėmesys bendraamžiui – gebėjimas neblaškyti bendraamžio užsiėmimo metu, netrukdyti. Galbūt taip yra dėl to, kad mokytojas nesuteikė jiems elgesio modelio tokiose situacijose, neatliko individualaus darbo su tokiais vaikais, dėl to vaikai nevisiškai įsisavino bendravimo su bendraamžiais taisykles.

II serijos tyrimai - „A“ ir „B“ grupės mokytojų dokumentacijos analizė. Tikslas: nustatyti, ar mokytojai naudojasi bendros suaugusiųjų ir vaikų veiklos galimybėmis ugdydami vyresnio amžiaus ikimokyklinukų komunikacinius įgūdžius.

Analizės metu buvo pastebėti bendri trūkumai: bendravimo įgūdžių ugdymo užduoties bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje abiejų grupių mokytojai neskyrė mažai dėmesio skirta darbui su tėvais šia kryptimi. Organizuojant bendrą suaugusiųjų ir vaikų veiklą, nebuvo numatytas individualus bendravimo įgūdžių ugdymo darbas.

„A“ grupės dokumentacijos tyrimo rezultatų analizė parodė, kad yra šie specifiniai trūkumai:

Mokytojo ilgalaikio bendravimo įgūdžių formavimo planavimo darbo sistema, organizuojant bendrą suaugusiųjų ir vaikų veiklą, nematoma;

Kalendoriaus planavime neatspindi darbo su vaikais formos ugdant bendravimo įgūdžius bendrų suaugusiųjų ir vaikų veiklų metu;

Nepakanka informacijos apie darbą su tėvais (pokalbiai, konsultacijos, patarimai ir kt. dėl bendravimo įgūdžių formavimo bendros suaugusiojo ir vaiko veiklos metu).

„B“ grupės dokumentų tyrimo analizė parodė:

Kalendoriniuose planuose nenustatyti sistemingo bendravimo įgūdžių formavimo bendros suaugusiųjų ir vaikų veiklos metu darbo principai;

Kalendoriaus planavimas tik iš dalies atspindi vaikų bendravimo kultūros skiepijimo darbą, t.y. individualių pokalbių vedimas jautriomis akimirkomis;

Yra itin lakoniška informacija apie darbą su tėvais (pokalbiai, konsultacijos), kurioje fragmentiškai matomi mokytojų bendravimo įgūdžių ugdymo problemų sprendimai, bet ne bendroje suaugusiojo ir vaiko veikloje.

Taigi, apibendrinant, išsiaiškinome, kad bendravimo įgūdžių formavimo darbas tiesiogiai bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje nėra atliktas pakankamai, o būtent, neatsižvelgiama į bendravimo įgūdžių formavimo lygį, ne visus galimus bendravimo būdus. ugdant bendravimo įgūdžius bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje, nėra naudojamasi tikslų tęstinumui ikimokyklinukų komunikaciniams įgūdžiams ugdyti nepakankamai išnaudojamas bendros suaugusiųjų ir vaikų veiklos pedagoginis potencialas.

III serijos tyrimai – tėvų apklausa. Tikslas: išsiaiškinti, kaip tėvai siekia ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius.

Remiantis mokslininkų tyrimais apie šeimos vaidmenį ir svarbą formuojant vaikų kontaktą ir socialumą (M.I. Lisina), asmeninių savybių priklausomybę nuo šeimos narių tarpusavio santykių geranoriškumo, tėvų meilės (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir, V. .V. Kondratova), vieningo požiūrio į vaiko auginimą buvimą ar nebuvimą, emocinio kontakto tarp vaiko ir suaugusiojo buvimą (T.A. Repina, L.A.Arutyunova, N.E. Veraksa), sukūrėme klausimyną. tėvų ir apklausos rezultatų rodiklių analizė.

Tėvams buvo užduoti šie klausimai:

Kaip norėtumėte auginti savo vaiką?

Kokios jūsų vaiko savybės jums patinka?

Kokie jūsų vaiko bruožai jus nuliūdino?

Kaip apibūdintumėte savo santykius su vaiku?

Ką jums labiau patinka veikti su savo vaiku?

Ar jūsų vaikas yra bendraujantis? Kodėl taip manai?

Kokius įgūdžius jūsų vaikas turėtų vadinti bendraujančiu?

Kaip ugdote vaiko gebėjimą bendrauti?

Iš kokių šaltinių semiatės žinių apie vaiko auginimą?

Kas pirmiausia atsakingas už jūsų vaiko auginimą šeimoje?

Tėvų apklausos rezultatai parodė, kad jų vertybių sistemos yra nukreiptos į moralines savybes. Pagrindinėms vaiko asmenybės savybėms, kurias norėtų ugdyti, pirmoje vietoje skiriamos pozityviosios, humaniškos, tokios kaip reagavimas - 42%, gerumas, rūpestingumas, sąžiningumas. Reikšminga vieta anketose skiriama požiūriui („darbštus“) – 21 proc., protinėms savybėms („protingam“, „protiškai išvystytam“) – 17 proc. Kai kurie tėvai neaiškiai apibūdina norimas savo vaiko savybes („geras“, „gerai išauklėtas“, „geras žmogus“) 12 proc.

Socialumas kaip pageidautina savybė pabrėžta 8 % anketų. Savybės, kurios šiandien džiugina vaiką, pasiskirsto kiek kitaip. Būdinga tai, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams tėvai pažymi visuomeniškumą - 32%, atvirumą - 24%, gerumą - 20%, norą padėti, gebėjimą užjausti, meilę artimiesiems ir draugams (visas savybes išryškino tėvai) - 14 % atvejų. Iš tėvų anketų matyti, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingas socialumas, tai tėvų pastebima ir skatinama kaip gyvybiškai svarbi savybė.

Tačiau atsakymų į 1 ir 2 anketos klausimus santykis leidžia teigti, kad tėvai tarp savybių, kurias norėtų ugdyti, įvardija tik tas, kurios šiuo metu vaikui nepasireiškia arba pasireiškia miglotai, o bendravimo įgūdžių nėra. šias savybes. Vadinasi, ugdomoji tėvų įtaka vaikų bendravimo įgūdžiams bus nepakankama tolesniam jų vystymuisi.

Tarp vaiko bruožų, kurie nervina tėvus, yra savivalės stoka (santūrumo stoka, santūrumo stoka, neramumas), kai kurie elgesio nukrypimai: užsispyrimas, užgaidos, ašarojimas, narcisizmas, „užduoda daug klausimų, į kuriuos kartais atsakymas neduoda. ateik iš karto“, „žaidžia aplink“ ir pan. .d.), nebendravimas (8 proc.). Bendravimo įgūdžių trūkumas neerzina tėvų, o tai rodo jų svarbos nesuvokimą.

Beveik visi tėvai pastebi, kad jų santykiai su vaikais yra pasitikintys ir draugiški („abipusiai“, „draugiški“, „vis dar pasitiki“). Į klausimą „Ką jums labiau patinka veikti su vaikais?“ buvo gauti duomenys, kad tėvai kartu su vaikais užsiima tam tikra veikla, daugiausia skaito, žaidžia, dirba („tvarko namus“, „viską, kas yra reikalingas gyvenimui“, „apsipirkti“, „žaisti“, „nueiti į ratą“, „pasivaikščioti“).

Būdinga tai, kad tėvai daugiausia dėmesio skiria pačiai veiklai, o ne bendravimui apie veiklą. Tik 17% anketų į šį klausimą atsakė tokiais atsakymais kaip: „bendraukite kuo daugiau“, „tiesiog kalbėkitės“, „sėdėkite kartu, apsikabinkite“.

Tėvų suvokimas apie savo vaikų bendravimo įgūdžius taip pat yra tradicinis. Jie apibūdina savo vaiką kaip „bendraujantį“, jei jis moka „rasti bendrą kalbą“, „gali susikalbėti su bet kuo“, „klausia“, „pasakoja“, „mėgsta kalbėti prieš auditoriją“. Tėvai atkreipia dėmesį į išorinę vaiko veiksmų pusę, jų manymu, vaiką galima vadinti bendraujančiu, jei jis sako „labas“, „sudie“, „gerai kalba“, „išsilavino kalbą“, „rodo drąsą, atsipalaidavimą“, "gali būti lyderis".

Taigi galima teigti, kad tėvai daugiausia dėmesio skiria vaiko iniciatyvai bendraujant ir žodinių priemonių įvaldymui.

Šią tėvų mintį apie vaikų bendravimo įgūdžių turinį ir struktūrą lemia tai, kad pagrindiniai šaltiniai, papildantys jų patirtį, yra epizodiniai atsitiktiniai faktai iš jų pačių patirties - 40%, iš žiniasklaidos (televizijos, radijo) - 10 %, iš literatūros - 22%. Tik 28% tėvų įvardijo darželį kaip informacijos apie šią problemą šaltinį. Tuo remiantis galima teigti, kad mažėja tų priemonių, kurias tėvai naudoja formuodami vaikų bendravimo įgūdžius („savo pavyzdys“, „pokalbis“, „skaitymas“, „pasiūlymas“ ir kt.), vertė, nes jie ar nėra holistinio supratimo apie komunikaciškai orientuotą asmenybę ir reikiamą bendravimo įgūdžių turinį bei lygį.

Taigi šios pastraipos medžiagos turinys parodo nagrinėjamos problemos reikšmę. Atliekant teorinį tyrimą naudojant empirinius duomenis, nustatyta, kad bendravimo įgūdžių ugdymas yra kompleksinis darinys, apimantis tam tikrą įgūdžių rinkinį. Eksperimentinio tyrimo rezultatai parodė būtinybę toliau tobulinti švietėjišką darbą ir nukreipti jį į efektyvių bendravimo įgūdžių formavimo sąlygų paieškas.

Eksperimento nustatymo etapo rezultatų analizė parodė, kad abiejų grupių vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis yra vidutinis, tačiau „A“ grupėje rodikliai yra šiek tiek žemesni nei „B“ grupėje. Todėl mes pasirenkame grupę „A“ kaip eksperimentinę grupę, o „B“ grupė bus kontrolinė.

Taigi, nustatančio eksperimento rezultatai parodė, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygis yra nepakankamas bendravimui bendros suaugusiojo ir vaiko (partnerio) veiklos sąlygomis ir viena iš to priežasčių yra ugdymo ypatumai. darbas šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje .

Skaitymo laikas: 7 minutės. Peržiūrų 1,2 tūkst.

Metodikos tikslas: nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės kompetencijos išsivystymo lygį.

Vaikų bendravimo diagnostika

Mokytojas atveda ikimokyklinuką į kambarį, kuriame yra stalas. Ant šio stalo yra knygų ir žaislų. Mokytoja klausia, ką vaikas norėtų veikti: žaisti su žaislais, skaityti knygas ar tiesiog kalbėti.

Kai ikimokyklinukas pasirenka, mokytojas organizuoja pasirinktą veiklą. Jas baigęs, ikimokyklinukas turi pasirinkti kitą, kas liko.

Jei ikimokyklinukui sunku pasirinkti, pats mokytojas siūlo atlikti visus šiuos dalykus pakaitomis. Kiekviena veikla turi trukti ne ilgiau kaip 15 minučių.

Kartais nutinka taip, kad vaikas visada pasirenka tą pačią situaciją (pvz., žaidžia su žaislais), o kitokios veiklos jis atmeta.

Tokiu atveju mokytojas savarankiškai pasirenka ir pasiūlo tai padaryti. Svarbu tai daryti švelniai, bet atkakliai.

Arba taip pat galite švelniai ir atkakliai paprašyti ikimokyklinuko pasirinkti, bet tik tarp dviejų likusių veiklų.

Vaikų bendravimo diagnostika – Metodo interpretacija

Mokytojo užduotis yra užpildyti diagnostikos protokolą. Į jį įvedama ši informacija:

Kokia tvarka vaikas pasirinko užsiėmimą?
Kas buvo pagrindinis vaiko dėmesio objektas pirmosiomis pamokos minutėmis?
Kokia buvo vaiko veikla, susijusi su šiuo objektu.
Kaip patogiai vaikas jautėsi eksperimento metu.
Kokie pasisakymai buvo padaryti?
Kiek laiko vaikas norėtų praleisti pasirinktai veiklai.

Bendravimo tipai parenkami pagal vaiko pageidavimus:

Jei pasirenkate žaidimą, bendravimo tipas yra situacinis ir dalykinis.
Knygų pasirinkimo atveju bendravimo tipas yra ekstrasituacinis-kognityvinis.
Pokalbio pasirinkimo atveju jis yra nesusijęs su situacija ir asmeninis.

Ikimokyklinuko veiksmai vertinami balais. Labai svarbu ypač atkreipti dėmesį į ikimokyklinuko pasisakymų turinį ir temą.

Didžiausias balų skaičius skiriamas vaikams, gebantiems ne situaciniu ir asmeniniu bendravimu.

Užbaigus visas veiklas, reikia paskaičiuoti, kiek taškų vaikas surinko iš viso.

Bendravimo tipas, surinkęs daugiausiai taškų, laikomas pirmaujančiu.

Pirmaujančios vaiko ir suaugusiųjų bendravimo formos nustatymas.

Norint naudoti M.I. Lisinos bendravimo formų diagnozavimo metodiką, būtina susipažinti su autoriaus pasiūlyta bendravimo formų klasifikacija ir pagrindiniais jų parametrais ikimokykliniame amžiuje, kuris pateiktas lentelėje.

Technikos tikslas: nustatyti pagrindinę vaiko ir suaugusiųjų bendravimo formą.

Tyrimo atlikimas.

Bendravimo formų diagnostika atliekama taip. Mokytojas įveda vaiką į kambarį, kuriame ant stalo išdėliojami žaislai, knygos, klausia, ko jis norėtų: žaisti su žaislais (I situacija); skaityti knygą (II situacija) arba kalbėti (III situacija).

Tada mokytojas organizuoja veiklą, kuri vaikui patiko. Po to vaikui siūloma pasirinkti vieną iš dviejų likusių veiklos rūšių. Jei vaikas negali pats pasirinkti, mokytojas siūlo paeiliui žaisti, tada skaityti ir kalbėti.

Kiekviena situacija trunka ne ilgiau kaip 15 minučių.

Egzamino metu, pasirinkdamas kiekvieną naują situaciją, mokytojas užpildo atskirą individualų vaiko protokolo lapą. Taigi kiekvienoje apklausoje bus pildomi trys protokolai – kiekvienai situacijai.

Jei vaikas vėl ir vėl pasirenka, pavyzdžiui, žaidimo situaciją, nerodydamas susidomėjimo pažinimo ir (tai pažymima protokole, žr. 2, 3, 4 stulpelius), suaugęs, po vaiko savarankiško pasirinkimo, švelniai, bet atkakliai kviečia jį teikti pirmenybę dviem likusioms bendravimo situacijoms (pažymėta protokolo 5-10 skiltyse).

Protokoluose užfiksuoti 6 vaikų elgesio rodikliai:

situacijų pasirinkimo tvarka;
pagrindinis dėmesio objektas pirmosiomis patirties minutėmis;
veiklos pobūdis dėmesio objekto atžvilgiu;
komforto lygis eksperimento metu;
vaikų kalbos teiginių analizė;
pageidaujama vaiko veiklos trukmė.

Bendravimo tipai išskiriami pagal pirmenybę vienai iš trijų situacijų:

1-oji situacija (bendras žaidimas) - situacinis dalykinis bendravimas;
2-oji situacija (knygų skaitymas) – nesusijęs pažintinis bendravimas;
3-ioji situacija (pokalbis) - nesituacinis-asmeninis bendravimas.

Rezultatų apdorojimas

Nustatant pirmaujančią vaikų bendravimo formą, jų veiksmų rodikliai vertinami balais. Ypatingą dėmesį atkreipkite į kalbos teiginių temą ir turinį.

Didžiausias balų skaičius skiriamas už situacinius, socialiai reikšmingus, vertinančius teiginius, kurie parodo vaiko gebėjimą ne situaciškai ir asmeniškai bendrauti su suaugusiaisiais.

Ši technika apima tris vaiko ir suaugusiojo bendravimo situacijas. Kiekviena situacija yra tam tikros bendravimo formos modelis.

Palyginus kiekvieno iš jų vaiko elgesio rodiklius, daroma išvada apie pirmenybę vienai ar kitai formai ir apskritai apie bendravimo išsivystymo lygį.

Visose situacijose skaičiuojamas bendras taškų skaičius, naudojamas kiekvienam rodikliui įvertinti. Pirmaujančia forma laikoma ta bendravimo forma, kuri vertinama daugiausiai balų.

Nr.	Elgesio rodikliai	Taškų skaičius
1	Situacijos pasirinkimo procedūra: žaidimai-veikla knygų skaitymas pokalbis asmeninėmis temomis
2	Pagrindinis dėmesio objektas pirmosiomis eksperimento minutėmis: žaislai knygos suaugęs
3	Veiklos pobūdis, susijęs su dėmesio objektu: nežiūrėk greitas žvilgsnis aproksimacija liesti kalbos pasisakymai	1
4	Komforto lygis eksperimento metu: įsitempęs, suvaržytas susirūpinęs sutrikęs Ramus atsipalaidavęs linksmas
5	Vaikų kalbos teiginių analizė: Pagal formą: situacinis ekstrasituacinis Šia tema: nesocialūs (gyvūnai, žaislai, namų apyvokos daiktai, daiktai ir kt.) socialiniai (aš, kiti vaikai, eksperimentuotojas, tėvai ir kt.) Pagal funkciją: pagalbos prašymų klausimus pareiškimus
6	Veiklos trukmė: minimalus - iki 3 minučių vidutinė - iki 5 minučių maksimaliai - iki 10 minučių ir daugiau
	IŠ VISO

M. I. Lisinos pasiūlytas metodas nagrinėja tris bendravimo formas, išskyrus situacinį-asmeninį bendravimą, nes jis pasireiškia tik mažiems vaikams (iki 6 mėn.).

Situacinė verslo (SB) komunikacijos forma. Norėdami jį ištirti, buvo surengtas žaidimas su mano dalyvavimu. Anksčiau sakiau, kas yra žaidimas ir kaip naudoti žaislus. Tada vaikas išskleidžia savo veiklą. Stebėjau, esant reikalui pagalbą: atsakiau į klausimus, atsakiau į vaiko pasiūlymus. Čia bendravimas vyksta praktinių veiksmų su žaislais fone.
Ekstrasituacinė-kognityvinė (EP) bendravimo forma. Norint ištirti šią bendravimo formą, buvo skaitomos ir aptariamos knygos. Knygelės buvo parinktos pagal vaikų amžių ir buvo mokomojo pobūdžio (apie gyvūnus, mašinas...). Perskaičiau knygelę, paaiškinau, kas pavaizduota paveikslėliuose, suteikiau vaikui galimybę perteikti savo žinias atitinkamoje srityje, išsamiai atsakiau į vaiko klausimus. Vaikas iš daugelio pasiūlytų pasirinko pokalbio temą ir konkrečią knygą.
Ekstrasituacinė-asmeninė (VLP) bendravimo forma. Su vaikais vyko pokalbis asmeninėmis temomis. Uždaviau vaikui klausimus apie jo šeimą, draugus, santykius grupėje. Kalbėjau apie save, apie skirtingų žmonių poelgius, įvertinau savo stipriąsias ir silpnąsias puses, stengiausi būti lygiavertė ir aktyvi pokalbio dalyvė.

Bendravimo formos ir pagrindiniai jų parametrai

Bendravimo formos	Bendravimo formos parinktys
	Vystymo laikas	Su kuo ir kur vaikas bendrauja?	Poreikio tipas	Pagrindinis bendravimo motyvas	Susisiekimo priemonės	Komunikacijos produktai
1. Situacinis-asmeninis (tiesioginis-emocinis)	2 mėnesiai (nuo 2 iki 6 mėnesių)	Mama, artimieji, kurie užtikrina vaiko išgyvenimą ir tenkina pirminius jo poreikius	Reikia draugiško suaugusiųjų dėmesio	Asmeninis: suaugęs žmogus yra meilus, geranoriškas žmogus	Išraiškingos veido reakcijos: šypsena, žvilgsnis, mimika	Nespecifinė bendra veikla. Pasiruošimas griebimo aktui
2. Situacinis-verslas (pagal dalyką)	6 mėnesiai (nuo 6 mėnesių iki 3 metų)	Bendra veikla su suaugusiuoju objektyvios veiklos metu	Reikia draugiško dėmesio, bendradarbiavimo	Verslas: suaugęs – pavyzdys, ekspertas, asistentas	Dalyko veiksmingos operacijos	Dalyko veiklos plėtra. Pasiruošimas įvaldyti kalbą
3. Ekstrasituacinė-kognityvinė	3-4 metai (nuo 3 metų iki 5 metų)	Bendra veikla su suaugusiaisiais ir savarankiška vaiko veikla	Reikia draugiško dėmesio, bendradarbiavimo, pagarbos	Kognityvinis: suaugęs žmogus yra žinių šaltinis. Partneris aptarti priežastis ir ryšius	Kalbos operacijos	Vizualinio-vaizdinio mąstymo ir vaizduotės ugdymas
4. Ekstrasituacinė-asmeninė	5–6 metai (nuo 5 iki 7 metų)	Bendravimas vystosi savarankiškos vaiko veiklos fone.	Draugiško dėmesio, bendradarbiavimo, pagarbos poreikis. Pagrindinis vaidmuo yra savitarpio pagalbos ir empatijos troškimas	Asmeninis: suaugęs kaip holistinis žmogus, turintis žinių ir įgūdžių	Kalba	Moralinių vertybių kaupimas. Loginio mąstymo ugdymas. Pasirengimas mokytis. Motyvų sistema, elgesio savivalė

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių diagnostika. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių gebėjimų formavimo eksperimentinis darbas. Vaikų bendravimo diagnostika

* * *

* * *

Komunikacinės kompetencijos samprata ir struktūra

II skyrius Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės kompetencijos diagnostika

Jaunesniųjų klasių mokinių komunikacinės kompetencijos diagnozavimo rodikliai

Jaunesniųjų klasių mokinių komunikacinės kompetencijos diagnostikos metodų aprašas

Tarpasmeninių santykių (IRE) ypatumai vaikams

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygių eksperimentinis tyrimas bendroje suaugusiojo ir vaiko (partnerio) veikloje.

Pradinio vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių išsivystymo lygio nustatymas bendroje suaugusiųjų ir vaikų (partnerių) veikloje

Vaikų bendravimo diagnostika

Vaikų bendravimo diagnostika – Metodo interpretacija

Pirmaujančios vaiko ir suaugusiųjų bendravimo formos nustatymas.

Rezultatų apdorojimas

Bendravimo formos ir pagrindiniai jų parametrai

II skyrius
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės kompetencijos diagnostika