გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევა სპეციალურ საბავშვო ბაღში. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის საგამოცდო ბარათი გონებრივი ჩამორჩენის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დეფექტოლოგიური გამოკვლევა

სპეციალურ საბავშვო ბაღში გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემა საკმარისად არ არის განვითარებული. ასეთ დაწესებულებაში გამოსასწორებელი პედაგოგიური პროცესის აგების სირთულეები დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების კატეგორია პოლიმორფული და შემადგენლობით ჰეტეროგენულია. აღმზრდელობითი ჯგუფების მოსწავლეები განსხვავდებიან როგორც განვითარების დონით, ასევე ნაკლოვანებების ხასიათით. ბავშვების მიღწევები განსხვავდება ცოდნის, მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეებისა და საგნებთან დაკავშირებული პრაქტიკული აქტივობების უნარების თვალსაზრისით, რომლითაც ისინი შედიან დიაგნოსტიკურ და მაკორექტირებელ ჯგუფებში.

თითოეული ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებისა და შესაძლებლობების დასადგენად აუცილებელია სიღრმისეული დიაგნოსტიკური სამუშაო. ამ კატეგორიის ბავშვების სწავლება და აღზრდა ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი დაფუძნებულია ღრმა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების შედეგებზე.

სპეციალურ საბავშვო ბაღში დიაგნოსტიკური სამუშაო ემყარება ძირითად ფსიქოლოგიურ და დიაგნოსტიკურ პრინციპებს, რომლებიც აღიარებულია შიდა სპეციალური ფსიქოლოგიისა და მაკორექტირებელი პედაგოგიკის მიერ და გამოვლენილია L.S. ვიგოტსკი, ა.რ.ლურია, ვ.ი. ლუბოვსკი, ა.ნ. ლეონტიევა, დ.ბ. ელკონინა. გამოკვლევა გულისხმობს აპრობირებული მეთოდებისა და დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების, მათ შორის განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების შესასწავლად. ეს არის L.A.-ს მეთოდები და დიაგნოსტიკური კომპლექსები, რომლებიც ფართოდ არის ცნობილი სპეციალისტებისთვის. ვენგერი, ს.დ. ზაბრამნოი, ი.იუ. ლევჩენკო, ე.ა. სტრებელევა, U.V. ულიენკოვა, ო.ნ. უსანოვა, ლ, ს, ცვეტკოვა და სხვები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის სახელმძღვანელოებისა და მასალების მრავალფეროვნებით, ისინი საკმარისად არ განიხილავენ სადიაგნოსტიკო მუშაობის ტექნოლოგიას, მის მეთოდოლოგიურ აღჭურვილობას და სპეციალურ საბავშვო ბაღში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი კვლევის შედეგების ასახვის ფორმებს. .

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სპეციალურ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დიაგნოსტიკური გამოკვლევა დავალებებითა და მეთოდებით განსხვავდება დაწყებითი სამედიცინო სკოლაში გამოკვლევისგან. თუ PMPK-ის წამყვანი ამოცანაა განვითარების გადახრების იდენტიფიცირება, მათი ბუნების დადგენა და ოპტიმალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევა (ანუ დიფერენციალური დიაგნოზის ამოცანა), მაშინ სპეციალური საბავშვო ბაღის პირობებში ამოცანაა ყოვლისმომცველი, ყოვლისმომცველი თვისებრივი ანალიზი. შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლები, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, პიროვნული განვითარება, აგრეთვე ბავშვის ირგვლივ არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების და იდეების სფეროს კვლევა. დიაგნოსტიკა მოქმედებს როგორც მაკორექტირებელი პედაგოგიური პროცესის აუცილებელი სტრუქტურული კომპონენტი და ამ პროცესის ოპტიმიზაციის საშუალება. სიღრმისეული ყოვლისმომცველი გამოკვლევა შესაძლებელს ხდის ადექვატური ინდივიდუალური და ჯგუფური გამასწორებელი და საგანმანათლებლო პროგრამების აგებას და გამასწორებელი და განმავითარებელი ინტერვენციების ეფექტურობის განსაზღვრას.

სპეციალურ საბავშვო ბაღში გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების გამოკვლევის ძირითადი მიზნები მოიცავს შემდეგს:

ბავშვის გონებრივი განვითარების თვისებრივი მახასიათებლების გამოვლენა;

„მომზადების დონის“ იდენტიფიცირება, ე.ი. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების ხარისხი ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისად;

პროგრამის დაუფლებისას განვითარების დინამიკის ხასიათისა და სწავლის მახასიათებლების განსაზღვრა;

გრძელვადიანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დაკვირვებისა და განვითარების დინამიკის შესწავლის საფუძველზე მსგავსი პირობების დიფერენცირება;

სკოლის სიმწიფის პარამეტრების დადგენა და სასკოლო სწავლების ოპტიმალური ფორმის არჩევა.

დეფექტოლოგიის სპეციალისტებმა იციან, რომ ყველაზე ობიექტური დიაგნოსტიკური მონაცემები ეფუძნება კოგნიტური და პიროვნული განვითარების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევების კომბინაციას და ბავშვის განვითარებაზე გრძელვადიან დაკვირვებას.

ბავშვის სასკოლო მომზადების პერიოდში სპეციალისტებს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი საგამოცდო დავალება აწყდებათ - სასკოლო სიმწიფის პარამეტრების დადგენა და სწავლის ყველაზე ეფექტური ფორმის არჩევა. გამოსასწორებელ ჯგუფში შეყვანილი ბავშვის პირველად შემოწმებას ახორციელებენ სპეციალიზებული საბავშვო ბაღის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭოს სპეციალისტები. სწორედ კონსულტაციის სპეციალისტები ადგენენ ყველაზე შესაფერის გამოსასწორებელ ჯგუფს და განსაზღვრავენ ბავშვთან მუშაობის ძირითად მიმართულებებს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მიზნები და ამოცანები დიფერენცირებული უნდა იყოს. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მიზანია თითოეულ ბავშვში დარღვევების სტრუქტურისა და სიმძიმის გარკვევა, მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება. დიაგნოსტიკის ეს მიმართულება შესაძლებელს ხდის მთელი წლის განმავლობაში განისაზღვროს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ამოცანები და შინაარსი. გამოკვლევის შედეგები უნდა იყოს კორელირებული „ასაკობრივი ნორმის“ გონებრივი და პიროვნული განვითარების ხარისხობრივ მახასიათებლებთან. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვის ჩამორჩენის ბუნებისა და ხარისხის იდენტიფიცირებას განვითარების ძირითადი ხაზების გასწვრივ, განსაზღვროს დაქვეითებული და დაგვიანებული ფუნქციების თანაფარდობა მათ განვითარებაში და დაადგინოს მათი ურთიერთგავლენის ხასიათი.

პედაგოგიური გამოცდა მიზნად ისახავს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნისა და იდეების სფეროს შესწავლას, აგრეთვე სპეციალურ საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო პროგრამის შემდგომი დაუფლებისთვის საჭირო გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენას. მნიშვნელოვანია შემეცნებითი აქტივობის თვისებრივი მახასიათებლების იდენტიფიცირება (მოტივაციის თავისებურებები, ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, დაგეგმვისა და კონტროლის თავისებურებები). ეს მონაცემები შესაძლებელს გახდის თითოეული ბავშვისთვის პედაგოგიური გავლენის ეფექტური მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევას. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგების გათვალისწინებით შეირჩევა სასწავლო სამუშაოს ამოცანები და შინაარსი. სასწავლო წლის განმავლობაში თითოეულ ჯგუფში დანიშნული სპეციალისტები და პედაგოგები გამოცდას სამ ეტაპად ატარებენ.

სასწავლო წლის განმავლობაში ჯგუფში დანიშნული სპეციალისტები და პედაგოგები ატარებენ გამოცდას სამ ეტაპად.

პირველი ეტაპი (სექტემბერი). საწყის ეტაპზე გამოცდის მიზანია თითოეული მოსწავლის გონებრივი განვითარების მახასიათებლების გამოვლენა, მომზადების საწყისი დონის განსაზღვრა, ანუ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში.

გარდა ამისა, გროვდება ანამნეტიკური ინფორმაცია ბავშვის განვითარების შესახებ, შესწავლილია ოჯახში ცხოვრებისა და აღზრდის მიკროსოციალური პირობები. შედეგები შეჯამებულია და შედის „დეფექტოლოგიურ რუკაში“. მათი გათვალისწინებით, დეფექტოლოგისა და მასწავლებლის მიერ კლასებისთვის ბავშვების ქვეჯგუფები იქმნება და აშენდება მაკორექტირებელი განათლების „დონის“ პროგრამები. სამედიცინო გამოკვლევის მონაცემების საფუძველზე გამოვლენილია ნეიროფსიქიკური და სომატური ჯანმრთელობის თავისებურებები, ცენტრალური ნერვული სისტემის შესაძლო ფუნქციური დარღვევები, მოტორული განვითარება და ფიზიკური მდგომარეობა.

სწავლის პირველ წელს გამოკვლევა ტარდება 4 კვირა, მომდევნო წელს - 3 კვირა. ამასთან, მიზანშეწონილია მისი დაწყება სექტემბრის მეორე კვირიდან, რაც ბავშვებს ახალ პირობებთან ადაპტაციის საშუალებას აძლევს.

მეორე ეტაპი (იანვრის პირველი ორი კვირა). მეორე ეტაპზე გამოკვლევის მთავარი მიზანია გამოავლინოს თითოეული ბავშვის განვითარების დინამიკის მახასიათებლები სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში. საგანგაშო სიმპტომია პოზიტიური დინამიკის ნაკლებობა. ასეთ შემთხვევებში ბავშვები დიაგნოზის დასაზუსტებლად მეორედ იგზავნება პირველად სამედიცინო დახმარებაზე. ამ ეტაპზე ემატება ადრე მიღებული ინფორმაცია. დინამიური დიაგნოსტიკური კვლევა შესაძლებელს ხდის შეაფასოს არჩეული გზების, მეთოდებისა და მაკორექტირებელი მუშაობის შინაარსის სისწორე თითოეულ ბავშვთან და მთლიანად ჯგუფთან. პროგრამაში ხდება კორექტირება, დგინდება მომავალი ნახევარი წლის გამასწორებელი პედაგოგიური მუშაობის მიზნები და ამოცანები.

მესამე ეტაპი (აპრილის ბოლო ორი კვირა). მიზანია დინამიკის ხასიათის დადგენა, სამუშაოს ეფექტურობის შეფასება და ასევე შემდგომი განვითარების პროგნოზის გაკეთება და თითოეული მოსწავლისთვის შემდგომი სასწავლო მარშრუტის დასახვა. შემოწმების შედეგების მიხედვით ბავშვი გადაჰყავთ შემდეგ ასაკობრივ ჯგუფში ან ამთავრებს სკოლას.

შესაძლებელია შემდეგი ვარიანტები.

კარგი პოზიტიური დინამიკით ბავშვი გადაჰყავთ მომდევნო სასწავლო წლის ჯგუფში.

გამოხატული პოზიტიური დინამიკით, როდესაც გამოკვლევის შედეგები „ჩვეულებრივ ნორმასთან“ ახლოსაა, შესაძლებელია ბავშვის ზოგად საბავშვო ბაღში გადაყვანა. ეს ვარიანტი შესაძლებელია „პედაგოგიური უგულებელყოფის“ შემთხვევაში, როდესაც ინტენსიური პედაგოგიური მუშაობის პროცესში შესაძლებელია მნიშვნელოვნად დაძლიოს ბავშვის ცოდნაში არსებული ხარვეზები და ხარვეზები.

თუ გამოკვლევა აჩვენებს, რომ განვითარების შეფერხება მეორეხარისხოვანია (მაგალითად, ალალიასთან), ბავშვს რეკომენდირებულია სხვა მაკორექტირებელი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, რომელიც შეესაბამება დეფექტის სტრუქტურას. ამ შემთხვევაში დგება დასაბუთებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აღწერა და ბავშვი იგზავნება PMPK-ში.

თუ არსებობს დადებითი, მაგრამ სუსტად გამოხატული დინამიკა და ხშირი გაცდენა ჯანმრთელობის მიზეზების გამო, შესაძლებელია პროგრამის განმეორება, ანუ ბავშვი რჩება სწავლის მეორე წელს.

სპეციალური ჯგუფების კურსდამთავრებულები, როგორც წესი, კარგად არიან მომზადებულნი საშუალო სკოლაში სწავლისთვის. ამას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს, რადგან გონებრივი განვითარების შეფერხებების სკოლამდელი შესწორების მიზანია განვითარების ხარვეზების დროული გამოვლენა და დაძლევა, ყოვლისმომცველ სკოლაში ტრენინგის სრულფასოვანი საფუძვლის ჩამოყალიბება. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების უმეტესობა, რომლებიც დაესწრებიან სკოლამდელ სადიაგნოსტიკო და მაკორექტირებელ ჯგუფებს, შემდგომში წარმატებით ითვისებენ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სასწავლო გეგმას. კურსდამთავრებულთა მხოლოდ მცირე ნაწილი იგზავნება გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასებში. მაგრამ შეიძლება იყოს გამონაკლისები. ცალკეულ კურსდამთავრებულებს (განვითარების დინამიკის გათვალისწინებით სპეციალურ საბავშვო ბაღში მთელი ყოფნის განმავლობაში და PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე) შეიძლება რეკომენდაცია გაუწიონ სწავლას სხვა ტიპის სკოლაში (V-th ტიპის, VIII ტიპის) . არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ PMPC-ის დასკვნა მხოლოდ საკონსულტაციო ხასიათისაა და საბოლოო გადაწყვეტილება იმის შესახებ, თუ სად ისწავლის ბავშვი, ეკუთვნის ოჯახს. მასწავლებლების ამოცანაა მშობლებს გაუმხილონ ბავშვის პრობლემების ბუნება და ურჩიონ განათლების ოპტიმალური მარშრუტი.

აუცილებელია უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ბავშვის გამოკვლევაში მონაწილე სპეციალისტების ფუნქციურ პასუხისმგებლობებზე. როგორც უკვე აღინიშნა, ის უნდა იყოს ყოვლისმომცველი, რაც გულისხმობს ექიმების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების მონაწილეობას. ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ მონაცემები, ანამნეზური ინფორმაცია და სამედიცინო სპეციალისტების დასკვნები მოცემულია სამედიცინო ჩანაწერში. სპეციალისტებმა გულდასმით უნდა შეისწავლონ სამედიცინო დოკუმენტების შინაარსი. ამ ინფორმაციის ფლობა მნიშვნელოვანია გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზებისა და ბუნების გასაგებად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის სტრატეგიისა და ტაქტიკის განსაზღვრისათვის და ბავშვის განვითარების პროგნოზის განსაზღვრისათვის. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში მონაწილეობს ყველა სპეციალისტი, რომელიც ჩართულია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების პროცესში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვთა სპეციალურ საბავშვო ბაღში მასწავლებლ-დეფექტოლოგის პედაგოგიურ საქმიანობაში ერთ-ერთი წამყვანი მიმართულებაა მოსწავლეთა შემეცნებით საქმიანობაში არსებული ხარვეზების დაძლევა. ამიტომ მიზანშეწონილია მასწავლებელმა-დეფექტოლოგმა შეისწავლოს შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე (ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება), განსაზღვროს საქმიანობის კომპონენტების (მათ შორის საგანმანათლებლო) ფორმირების დონე. მასწავლებლები-დეფექტოლოგები და აღმზრდელები განსაზღვრავენ თითოეული ბავშვის „მომზადების“ დონეს, ანუ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სიმწიფეს. მათი ინტერესების ფარგლებს განსაზღვრავს საბავშვო ბაღის „საგანმანათლებლო პროგრამა“ და „კურიკულუმი“, ანუ დოკუმენტები, რომლებიც ასახავს მასწავლებელთა მაკორექტირებელი პედაგოგიური საქმიანობის პრიორიტეტულ მიმართულებებს და განსაზღვრავს მათი ურთიერთქმედების დონეს.

მუსიკალური დირექტორი და ფიზკულტურის მასწავლებელი თავიანთ განყოფილებებში ატარებენ გამოცდას.

მეტყველების შემოწმების ამოცანებს ხსნის მეტყველების პათოლოგი მასწავლებელი. ის იკვლევს მეტყველების განვითარების ყველა კომპონენტს, ხოლო მისი მთავარი ყურადღება ექცევა ენობრივი საშუალებების ოსტატობის დონის იდენტიფიცირებას, იკვლევს თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობას, რადგან თანმიმდევრული განცხადებების აგებისას შესაძლებელია ბავშვთა მეტყველების სპეციფიკური მახასიათებლებისა და ნაკლოვანებების იდენტიფიცირება. შემეცნებითი აქტივობა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალურ საბავშვო ბაღში ფსიქოლოგი იკვლევს ფსიქიკური პროცესების თავისებურებებს, სწავლობს მოსწავლეთა ემოციურ-ნებაყოფლობით და პიროვნულ სფეროს. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სათამაშო აქტივობის განვითარების შესწავლას, ადაპტაციის პროცესების მიმდინარეობის თავისებურებებს, თანატოლთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათისა და მახასიათებლების განსაზღვრას. ფსიქოლოგის ინტერესის სფეროა ბავშვის განვითარებაზე მიკროსოციალური გარემოს გავლენის შესწავლა. კვლევის შედეგები ემსახურება მიმდინარე სასწავლო წელს ფსიქოლოგის მუშაობის მიმართულებებისა და შინაარსის არჩევას და ჯგუფების ფორმირებას, რომლებთანაც ჩატარდება სპეციალური ფსიქოკორექციული გაკვეთილები.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს კვლევის შედეგების ანალიზის სიღრმე და ხარისხი. ამის მიღწევა შესაძლებელია იმ პირობით, რომ მასწავლებელ-დეფექტოლოგს ჰქონდეს ცოდნა და პრაქტიკული უნარ-ჩვევები მონათესავე დისციპლინების სფეროდან (სპეციალური ფსიქოლოგია, ფსიქოდიაგნოსტიკა, ნეიროფსიქოლოგია და ა.შ.). კვლევის შედეგების დამუშავება მოითხოვს სპეციალისტების მაღალ პროფესიულ კვალიფიკაციას. სასურველია ფსიქოლოგებმა და პედაგოგ-დეფექტოლოგებმა გაიარონ ტრენინგი სპეციალურ ფსიქოლოგიაში და ჰქონდეთ დიაგნოსტიკური პრაქტიკა. ფსიქოლოგი და დეფექტოლოგი, პირველ რიგში, უნდა იყოს დაინტერესებული ბავშვის საქმიანობის თვისებრივი მახასიათებლებით:

მოტივაციის მახასიათებლები,

ინსტრუქციების გაგების და მათი შეგნებულად, მიზანმიმართულად შესრულების უნარი (ანუ პროგრამის დაპროგრამება და განხორციელება),

პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელი ცოდნის, პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება,

თვითკონტროლისა და თვითშეფასების თავისებურებები.

ინტელექტუალური და პრაქტიკული საქმიანობის გაანალიზებისას განსაკუთრებით საინტერესოა შემდეგი ინდიკატორები:

უფროსებთან ურთიერთობის ბუნება,

დახმარების გამოყენების შესაძლებლობა და ამ დახმარების მოცულობა,

დავალების შესრულების ნასწავლი მეთოდის მსგავს სიტუაციაში გადატანის უნარი.

ეს მაჩვენებლები ახასიათებს ბავშვის სწავლის უნარს.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების უნარს სიტყვიერად გამოხატონ და სიტყვიერად მოახსენონ თავიანთი ქმედებები. კვლევის ყველა შედეგი შეტანილია სპეციალურად შემუშავებულ ცხრილებში. განვიხილოთ დიაგნოსტიკური კვლევის შინაარსი, რომელშიც უხეშად შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ბლოკი.

ბლოკი 1. ემოციური და პიროვნული სფეროს შესწავლა.

წამყვანი სპეციალისტი, რომელიც იყენებს ამ ბლოკის მეთოდებს, არის საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი. ბლოკი მოიცავს ამოცანებს ფორმირების დასადგენად

- "მეს სურათი"

Თვითშეფასება

თვითნებობა და ნებაყოფლობითი რეგულირება;

სოციალური ემოციები,

ადაპტური ქცევის თავისებურებები.

ბლოკი 2. მეტყველების კვლევა.

მეტყველებას მეტყველების თერაპევტი სწავლობს ლოგოპედის სპეციალური გამოკვლევის სქემის მიხედვით. ბლოკი მოიცავს ამოცანებს ექსპრესიული და შთამბეჭდავი მეტყველების მახასიათებლებისა და განვითარების დონის დასადგენად. ბავშვის მეტყველების შესწავლისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მის კოგნიტურ და მარეგულირებელ ფუნქციებს. იკვლევენ

ფონეტიკურ-ფონემური პროცესები;

მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა;

თანმიმდევრული მეტყველება.

ბლოკი 3. სათამაშო აქტივობების შესწავლა

როგორც სკოლამდელი ასაკის წამყვანი საქმიანობა, ატარებენ პედაგოგ-ფსიქოლოგი და აღმზრდელები. გაანალიზებულია სათამაშო საქმიანობის სტრუქტურული კომპონენტები და ძირითადი მახასიათებლები და განისაზღვრება მისი განვითარების დონე.

ბლოკი 4. ძირითადი გონებრივი ფუნქციების შესწავლა.

ბლოკი მოიცავს ამოცანებს ძირითადი გონებრივი ფუნქციების სიმწიფის დასადგენად: აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება და მათი ხარისხობრივი მახასიათებლები. Აღქმა.

ვიზუალურ-ობიექტური აღქმა.

აკუსტიკური აღქმა.

კან-კინესთეტიკური აღქმა (სტერეოგნოზი).

ადრეულ და ადრეულ სკოლამდელ ასაკში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სხვადასხვა მოდალობის აღქმის პროცესებს. ეს პერიოდი ქმნის ძირითად საფუძველს მეტყველებისა და ინტელექტის განვითარებისთვის. მეხსიერება.

სმენა-მეტყველების მეხსიერება.

ვიზუალურ-ობიექტური მეხსიერება. ყურადღება.

ვიზუალური და სმენითი უნებლიე და ნებაყოფლობითი კონცენტრაციის უნარი.

ყურადღების განაწილების, გადართვის, კონცენტრირების უნარი.

ყურადღების მდგრადობა.

ყურადღების მდგომარეობა უზრუნველყოფს ზოგად და შერჩევით აქტივობას და პირდაპირ კავშირშია საქმიანობის განზრახვებთან და მოტივაციასთან.

ბლოკი 5. სივრცე-დროითი ორიენტაციებისა და იდეების შესწავლა.

ორიენტაცია საკუთარ სხეულში და ობიექტების სივრცითი ურთიერთობები (ორიენტაცია სხეულის ნაწილებში, განსხვავება მარჯვენა და მარცხენა მხარეს შორის, ორიენტაცია სივრცეში საკუთარი თავისგან მოშორებით, სიბრტყეზე, რვეულში, სივრცეში ორიენტირებული ნაცნობი ასოებისა და რიცხვების ამოცნობა) .

სივრცითი ურთიერთობების გაგება და სიტყვიერი აღნიშვნა:

ვერტიკალური ღერძის გასწვრივ სივრცეში ობიექტების მდებარეობის აღმნიშვნელი წინადადებებისა და ზმნიზედების გაგება და გამოყენება;

ჰორიზონტალური ღერძის გასწვრივ სივრცეში ობიექტების მდებარეობის აღმნიშვნელი წინადადებებისა და ზმნიზედების გააზრება და გამოყენება, მათ შორის მარჯვნივ-მარცხნივ ორიენტაციის სიტუაციებში;

ვიზუალური მასალის გამოყენებით სივრცითი ურთიერთობების ამსახველი ლოგიკური და გრამატიკული კონსტრუქციების გააზრება

დროის თანმიმდევრობისა და ორიენტაციის გააზრება დროის ინტერვალებში და ვიზუალური სახით დროის მიმართებების ამსახველი ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების გაგება.

ბლოკი 6. ფსიქომოტორული განვითარების შესწავლა.

ბლოკი მოიცავს დავალებებს ბავშვის მოძრაობების განვითარების მახასიათებლების დასადგენად.

ბავშვის მოძრაობის ზოგადი მახასიათებლები: ზოგადი მობილურობა, წონასწორობის ფუნქცია, კოორდინაცია, სიჩქარე, მოძრაობის სიგლუვეს, გადართვა, რიტმის გრძნობა; სინკინეზის არსებობა ან არარსებობა,

მოძრაობების ოპტიკურ-კინესთეტიკური ორგანიზაცია.

საავტომობილო აქტის დინამიური ორგანიზაცია.

მოძრაობების ვიზუო-სივრცითი ორგანიზაცია.

კონსტრუქციული პრაქტიკა.

ვიზუალურ-მოტორული და სმენა-მოტორული კოორდინაცია.

პირობითი საავტომობილო რეაქციები (მოძრაობების და მოქმედებების შესრულება სიგნალზე).

ბლოკი 7. მარტივი მოდალობის სპეციფიკური ფუნქციების შესწავლა.

ბლოკი მოიცავს ამოცანებს მარტივი მოდალობის სპეციფიკური ფუნქციების დარღვევის ბუნების დასადგენად.

გამძლეობა დავალებაზე მუდმივი კონცენტრაციისთვის.

დროებითი კავშირების განახლების სიჩქარის მახასიათებლები და მეხსიერების კვალის აღბეჭდვის სიძლიერე ელემენტარული მნემონიკური პროცესების დონეზე.

ყურადღების განაწილების თავისებურებები დავალების შესრულების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

ქცევითი რეაქციების მახასიათებლები დავალებების შესრულების შემდეგ, რომლებიც საჭიროებენ ყურადღების მნიშვნელოვან კონცენტრაციას.

ამ ინდიკატორების ეს კვლევები შესაძლებელს ხდის გაანალიზდეს ძირითადი ფუნქციების დარღვევის ბუნება, რომლებიც საფუძვლად უდევს რთულ ფსიქიკურ პროცესებს და განსაზღვროს ბავშვის განათლების ოპტიმალური პირობები, განახორციელოს დროული პროფილაქტიკური და მაკორექტირებელი სამუშაოები ნეიროდინამიკური დარღვევების დასაძლევად და რეკომენდაცია გაუწიოს სამედიცინო გამოკვლევას. ბავშვს საჭირო დახმარების გაწევის მიზნით.

ნეიროდინამიკური დარღვევების ხარისხობრივი დახასიათება საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ მარეგულირებელი სისტემის ნაკლოვანებები. სპეციალიზებული ლიტერატურიდან ჩვენ ვიცით უშუალო კავშირის შესახებ ნეიროდინამიკურ აშლილობებს შორის, რომლებიც გამოიხატება დაღლილობის, ლაბილურობისა და კონტროლის განყოფილებაში დარღვევის სახით. ინერციის გამოვლინებები არღვევს ბავშვის ქმედებების პროგრამირებას და მიზანმიმართულობას.

მე-6 და მე-7 ბლოკების დავალებების შესრულების ანალიზის შედეგები ემსახურება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების (HMF) დაქვეითებული ან დაგვიანებული განვითარების ღრმა (თავის ტვინის სტრუქტურების დონეზე) მიზეზების გაგებას. ეს მონაცემები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ნეიროფსიქოლოგიისა და სპეციალური ფსიქოლოგიის სფეროში მრავალმა კვლევამ აჩვენა, რომ ფსიქო-მეტყველების დაგვიანებული განვითარების ერთ-ერთი შესაძლო მექანიზმი არის ტვინის გარკვეული უბნების მომწიფების შეფერხება და ანალიზატორის უმწიფრობა. კავშირები. ეს გამოკვლევები შესაძლებელს ხდის მაკორექტირებელი და პრევენციული სამუშაოების დაწყებას ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, რათა თავიდან აიცილოს დისგრაფია და დისლექსია, მარცვლების სტრუქტურის დარღვევები, საგნების გრაფიკული წარმოდგენის ხარვეზები და სხვა დარღვევები, რომლებიც გამოვლენილია ბავშვის განვითარების შემდგომ ეტაპებზე.

ნაწილი 8. აზროვნების შესწავლა.

იკვლევენ

ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება;

ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება (6-7 წლის ბავშვებისთვის).

ანალიზის საგანია:

გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, კონკრეტიზაცია, შედარება, აბსტრაქცია და სერიირება);

მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებისა და კავშირების დამყარების უნარი;

მარტივი დასკვნების გამოტანის უნარი (6-7 წლის ბავშვებისთვის).

კვლევის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვის ინტელექტუალური და პროდუქტიული საქმიანობის პროცესისა და შედეგების თვისებრივი ანალიზი. ამავდროულად, ყველაზე ეფექტურად მიგვაჩნია კრიტერიუმზე ორიენტირებული მიდგომა, რომელიც აღწერილია მთელ რიგ სამეცნიერო ნაშრომებში1. ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ დავალებების შესრულების შედეგების რაოდენობრივი შეფასება, გამოხატული პირობითი ქულებით და ასევე დავადგინოთ შემეცნებითი აქტივობის თითოეული სტრუქტურული კომპონენტის თვისობრივი მახასიათებლები. შემოთავაზებულია შედეგების შეფასების ოთხბალიანი სკალა.

გონებრივი ჩამორჩენით, ინტელექტი მთლიანობაში არ არის დაქვეითებული, მაგრამ გონებრივი აქტივობა ზარალდება მისი წინაპირობების ან ცალკეული სტრუქტურული კომპონენტების შესუსტების გამო. ამიტომ, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვის აზროვნება უნდა შეფასდეს როგორც სირთულეების საფუძველში არსებული ნეიროფსიქოლოგიური მექანიზმების გათვალისწინებით, ასევე იმ პირობების გათვალისწინებით, რომლებშიც უმჯობესდება გონებრივი აქტივობა. კვლევის ეს სტრუქტურულ-დინამიკური ბუნება მოითხოვს სხვადასხვა ფსიქოლოგიური და დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებას. სტრუქტურულ-დინამიკური კვლევის პრინციპის დაცვა უზრუნველყოფს მთლიანობაში ფსიქოლოგიური კვლევის ეფექტურობას.

გონებრივი აქტივობის გაანალიზებისას საფუძვლად აიღეს L.S. ვიგოტსკის კონცეფცია ფსიქოლოგიური ანალიზის ერთეულების შესახებ. ასეთი მახასიათებლები შეიძლება იყოს მოქმედებების განვითარების დონე (ასახავს ნებისმიერ აქტივობას, მათ შორის გონებრივ) და მათი ჩამოყალიბების ხარისხს. ასევე უ.ვ.ულიენკოვას მიერ შემოთავაზებული ხარისხობრივი შეფასების კრიტერიუმები, მაგრამ დავალების შესრულების დონეები და რეიტინგული სკალა გადაკეთდა ოთხპუნქტიან სისტემაში. ამის საფუძველზე შეიქმნა კრიტერიუმები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გონებრივი აქტივობის გასაანალიზებლად არა მხოლოდ უფროსი, არამედ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის. გონებრივი აქტივობის გონებრივი კომპონენტების მახასიათებლები შეიძლება გახდეს ბავშვის განვითარების შეფასების კრიტერიუმი. შეგვიძლია გამოვყოთ გონებრივი აქტივობის განვითარების რამდენიმე დონე და შევაფასოთ თითოეული დონე პირობითი ქულით. ამ მიდგომით იდენტიფიცირებულია თითოეული ბავშვის მიღწევები და ყველაზე ობიექტურად განისაზღვრება თითოეული პირობითი პარამეტრის განვითარების დინამიკა. ანუ შეფასება ხდება „პირობითი ასაკის ნორმის“ და ბავშვის საკუთარი მიღწევების გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების შედეგების ანალიზისას კრიტერიუმზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებით შეგვიძლია პირობითად გამოვყოთ შესასწავლი ინდიკატორების განვითარების სამი დონე.

I დონე - ასაკობრივი შესაბამისობის დონე.

ამოცანა ბავშვისთვის ხელმისაწვდომია მისი ასაკისა და განვითარების დონის მიხედვით. თუმცა, მისი განხორციელების ხარისხის მახასიათებლები მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვადასხვა ბავშვებში.

ქვედონე A - საკმარისი ასაკობრივი შესაბამისობა. შესწავლილი პარამეტრის შეფასებების უმეტესობა შეესაბამება შეფასებას „ოთხი“, ე.ი. შესწავლილი პარამეტრი "ასაკობრივი ნორმის" ფარგლებშია. A ქვედონის დასადგენისთვის დასაშვებია ქულების ნახევარი „სამი“ მნიშვნელობით.

ქვედონე B - საშუალო ასაკობრივი შესაბამისობა. შესწავლილი პარამეტრების უმეტესობა არის "ორი" წერტილის დიაპაზონში. ქვედონე

B - დაბალი ასაკობრივი შესაბამისობა. შესწავლილი პარამეტრების შეფასებების უმეტესობა არის "ერთი - ორი" პუნქტის დიაპაზონში.

II დონე - 1-ლი ხარისხის ასაკობრივი შეუსაბამობა.

მეორე დონეზე ბავშვებს სთავაზობენ უფრო მარტივ დავალებებს, რომლებიც ჩვეულებრივ ხელმისაწვდომია ერთი წლით უმცროსი ბავშვებისთვის.

ქვედონე A - მსუბუქი ასაკობრივი შეუსაბამობა. შესწავლილი პარამეტრის შეფასებების უმეტესობა ოთხიდან სამ წერტილამდეა.

ქვედონე B - ზომიერი ასაკობრივი შეუსაბამობა. შესწავლილი პარამეტრის შეფასებების უმეტესობა დევს "ერთი - ორი" დიაპაზონში.

III დონე - მე-2 ხარისხის ასაკობრივი შეუსაბამობა.

ეს არის მნიშვნელოვანი ასაკობრივი შეუსაბამობის დონე. მესამე დონეზე ბავშვებს სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც ჩვეულებრივ ხელმისაწვდომია ორი წლის ასაკის ბავშვებისთვის და ქულას მნიშვნელობა აღარ აქვს. პროტოკოლში აღნიშნულია ამოცანის ამოხსნის მხოლოდ თვისებრივი მახასიათებლები.

ამრიგად, ჩვენ ვიღებთ გონებრივი ფუნქციების ინდივიდუალური ინდიკატორების განვითარების თვისობრივ და რაოდენობრივ მახასიათებელს და შეგვიძლია განვსაზღვროთ, რამდენად შეესაბამება ბავშვის განვითარების დონე ასაკთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებს. ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ

გონებრივი განვითარების რეალური დონე,

განვითარების შეფერხების ხარისხი სხვადასხვა ინდიკატორის მიხედვით,

შეაფასეთ გონებრივი ჩამორჩენილობის დაძლევის ინდივიდუალური დინამიკა,

მონიშნეთ ყველაზე კრიტიკული მაჩვენებლები,

შექმენით ინდივიდუალური განვითარების პროფილები.

ბავშვის გადასვლა ერთი დონიდან მეორეზე ან რამდენიმე დონეზე გარკვეული პერიოდის განმავლობაში განსაზღვრავს მისი ინდივიდუალური განვითარების დინამიკას ბუნებრივი მომწიფების გათვალისწინებით (ანუ გონებრივი განვითარების შეფასების მასშტაბი ასაკთან მიმართებაშია კორელირებული. ).

პედაგოგიური შესწავლის მიზანია ჩვენს ირგვლივ არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნისა და იდეების ამჟამინდელი დონის იდენტიფიცირება, მათი შესაბამისობა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის ძირითადი სექციების შინაარსთან, აგრეთვე ამისთვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობების დადგენა. თითოეულმა სტუდენტმა გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. გამოკვლეულია იდეები ბუნებისა და ადამიანების ცხოვრების შესახებ, ელემენტარული მათემატიკური ცნებები, წერა-კითხვის სწავლის მზადყოფნა, ცოდნა და იდეები საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის შესახებ, ვიზუალური აქტივობის განვითარების დონე, მუსიკალური, ფიზიკური განვითარება და ა.შ. პედაგოგიური შეფასების კრიტერიუმები პირდაპირ კავშირშია საბავშვო ბაღში განხორციელებულ საგანმანათლებლო პროგრამასთან და თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის მინიმალური მისაღები ცოდნის ოდენობასთან.

თითოეული სპეციალური საბავშვო ბაღი (ჯგუფი) დამოუკიდებლად ირჩევს საგანმანათლებლო შინაარსის მოცულობას სკოლამდელი განათლების სტანდარტების პროექტების, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებისა და ნაწილობრივი პროგრამების საფუძველზე, რომელიც რეკომენდებულია რუსეთის განათლების აკადემიის გამასწორებელი პედაგოგიკის ინსტიტუტის მიერ.

საბავშვო ბაღში მიღებული საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების (KAS) შესაფასებლად შეიძლება გამოვიყენოთ შემდეგი ზოგადი მიდგომა. თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის სასწავლო წლის დასაწყისისთვის და დასასრულისთვის შეირჩევა ტესტური ამოცანების განსხვავებული ნაკრები. წლის დასაწყისში სატესტო ამოცანები შეირჩევა ისე, რომ გამოავლინოს საგანმანათლებლო შინაარსის დაუფლებისთვის აუცილებელი ცოდნისა და იდეების არსებობა, რაც განისაზღვრება საგანმანათლებლო პროგრამით. ბავშვის „ტრენინგს“ განსაზღვრავს განათლების წინა საფეხურზე შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მარაგი. მაგალითად, მოსამზადებელ ჯგუფში ჩარიცხულ ბავშვში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შესწავლისას შეირჩევა დავალებები, რომლებიც შეესაბამება უფროსი ჯგუფის პროგრამას. სასწავლო წლის ბოლოს მას შესთავაზებენ მოსამზადებელი ჯგუფის პროგრამის შესაბამის დავალებებს. ეს ამოცანები ხელს შეუწყობს საგანმანათლებლო პროგრამის ოსტატობის დონის და ხარისხის იდენტიფიცირებას.

ცოდნის დონის დასადგენად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ოთხპუნქტიანი შეფასების სკალა. ცოდნა (უნარი, უნარი) ფასდება 4 ქულით (ეს არის უმაღლესი რეიტინგი), თუ ბავშვი სრულად აჩვენებს მას ამ ასაკობრივი ჯგუფის მოთხოვნებს.

ცოდნა (უნარი, უნარი) ფასდება 3 ქულით, თუ ბავშვს ესაჭიროება მუდმივი მასტიმულირებელი დახმარება და ზოგჯერ წამყვანი კითხვები, თუ ბავშვი უშვებს უზუსტობებს და მცირე რაოდენობის შეცდომებს, მაგრამ შეუძლია მათი გამოსწორება უფროსების დახმარებით. იგივე შეფასება გამოიყენება ცოდნისა და იდეების საერთო რაოდენობის ოდნავ შემცირებით შესასწავლი პროგრამის განყოფილებაში.

ცოდნა (უნარი, უნარი) ფასდება 2 ქულით, თუ ბავშვი მუდმივად მოითხოვს წამყვან კითხვებს, ზოგჯერ კი პირდაპირ მინიშნებებს, თუ ბევრ შეცდომას უშვებს და ვერ ამჩნევს, ცოდნის ხარისხი და მოცულობა საგრძნობლად იკლებს.

ბავშვი იღებს 1 ქულას, თუ გამოავლენს ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების უკიდურესად დაბალ დონეს, ისინი არასწორია, დამახინჯებულია ან არ არსებობს.

სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს მონაცემები შეიტანება სპეციალურად შემუშავებულ ცხრილებში, რომლებიც ასახავს პროგრამის დაუფლების ეფექტურობას.

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის თითოეული ნაწილისთვის პედაგოგიური გამოცდის შედეგების შესადარებლად შემოღებულია ბავშვის ცოდნის შეფასების სტანდარტიზებული საშუალო დონე. იგი მიღებულია პროგრამის მასალის ათვისების ინდივიდუალური ინდიკატორების საფუძველზე. ბავშვების მიღწევები შეიძლება დაიყოს ოთხ დონეზე.

I დონე - შესასწავლი მასალა სრულად არის ათვისებული.

დონე II - შესწავლილი პროგრამის განყოფილების მნიშვნელოვანი პარამეტრების უმეტესობა შეესაბამება მე-4 და მე-3 კლასებს.

III დონე - შესწავლილი პროგრამის განყოფილების მნიშვნელოვანი პარამეტრების უმეტესობა შეესაბამება მე-3 და მე-2 კლასებს.

დონე IV - შესწავლილი პროგრამის მონაკვეთის მნიშვნელოვანი პარამეტრების უმეტესობა შეესაბამება 2 და 1 კლასებს.

ნორმალიზებული საშუალო დონე კრიტიკულია შემდეგ შემთხვევებში:

სასწავლო სამუშაოს შინაარსის შერჩევისას;

ბავშვების ასაკობრივი ჯგუფის ქვეჯგუფებად დაყოფისას, ანუ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელება;

გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის წლის შედეგების გაანალიზებისას.

ამოცანების შესრულების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი შედეგები, გამოხატული ქულებით, ფიქსირდება თავისუფალი ფორმის ოქმებში. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების მონაცემები შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ ჯგუფური მუშაობის დაგეგმვას, არამედ ინდივიდუალური გამასწორებელი და აღმზრდელობითი სამუშაოს შინაარსის შერჩევას ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების მაქსიმალური გათვალისწინებით. სასარგებლოა, როდესაც ერთი ბავშვისთვის ყველა კვლევის პროტოკოლი ტარდება ერთი და იგივე სქემის მიხედვით, მთელი ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის განმავლობაში. ეს საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ ხარისხის მაჩვენებლები ბავშვის გამოკვლევის სხვადასხვა ეტაპზე.

სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს კვლევის შედეგების შედარებითი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ თითოეული ბავშვის სწავლის უნარის ხარისხი.

ჯგუფის შედეგები წარმოდგენილია ვიზუალური ფორმით (ჰისტოგრამების სახით). ჰისტოგრამები ასახავს ჯგუფის მიღწევის საშუალო დონეს პროგრამის თითოეული განყოფილებისთვის. ჰისტოგრამის ზოგადი გარეგნობიდან გამომდინარე, საკმაოდ ზუსტად შეიძლება ვიმსჯელოთ ჯგუფში ბავშვების განვითარების დონეზე და ჯგუფში ცოდნის შეძენის დონეზე. სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს აგებული ჰისტოგრამების შედარებითი ანალიზი აადვილებს ჯგუფში ბავშვების განვითარების დინამიკას და ზოგადად ცოდნის შეძენას.

შემოთავაზებული ექსპერიმენტული დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიის შედარებითი შრომის ინტენსივობა კომპენსირდება ვიზუალური ფორმით შესრულებული სამუშაოს შედეგების მიღებით. ეს საშუალებას გაძლევთ დროულად დაარეგულიროთ გამოსასწორებელი და საგანმანათლებლო პროცესის მიმდინარეობა. ხარისხობრივი და რაოდენობრივი გამოკითხვის მონაცემები არის ბავშვის ინდივიდუალური გამასწორებელი და განვითარების პროგრამის შედგენის რეალური საფუძველი, ამიტომ ამ მიდგომით ხორციელდება პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკის პრინციპები.

შედეგების წარმოდგენის ვიზუალური მეთოდი საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ სწავლების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების ეფექტურობა და, შესაბამისად, განსაზღვროთ გარკვეული მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო მეთოდების გამოყენების მიზანშეწონილობა. ეს მეთოდი ასევე გამოიყენება სხვადასხვა ჯგუფში გამასწორებელი სამუშაოს ეფექტურობის შედარებითი ანალიზისთვის, ასევე მთლიანად საბავშვო ბაღის მუშაობის შესაფასებლად საანგარიშო დოკუმენტაციის შედგენისას.

TO გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოკვლევის ხელოვნება
(ავტორები: გ.ნ. ჩუიკოვა, ლ.გ. ბოგდანოვა)

ბავშვის გვარი, სახელი _________________________________________________________________
Დაბადების თარიღი________________________________________________________________
Სახლის მისამართი______________________________________________________________

რომელი დ/დან ჩამოხვედი?________________________________________________________________
ჯგუფში მიღების თარიღი _________________________________________________________________
სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის გადაწყვეტილება _________________________________________________
ოქმი No. _____________ მიღებულ იქნა ___________________________

სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნა

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ბარათის შევსების თარიღი _________________________________________________________________
დეფექტოლოგი _________________________________________________________________
სპეციალური სასწავლო ცენტრის უფროსი _________________________________________________________________
RMPC-ის გადაწყვეტილებით თარიღი _________________________________________________________________

გამოშვებულია _________________________________________________________________
RMPC-ის წევრები (მეტყველების თერაპევტების სახელები, სამუშაო ადგილი)_________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ანამნეზი
ინფორმაცია მშობლების შესახებ _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
მემკვიდრეობითი დაავადებები _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
რა სახის მშობიარობაა _____________ საიდანაც ორსულად არის ბავშვი _____________________
ორსულობის ბუნება ________ (დაცემა, დაზიანებები, ფსიქოზები, ინფექციები, ქრონიკული დაავადებები) _________________________________________________________________
მშობიარობა (გადაუდებელი, ადრეული, სწრაფი, გაუწყლოებული, გახანგრძლივებული) _________________

_____________________________________________________________________________

სტიმულაცია (მექანიკური, ქიმიური, ელექტროსტიმულაცია) ______________________

_____________________________________________________________________________
როდესაც ბავშვი ყვიროდა ________________________________________________________________
დაფიქსირდა ასფიქსია (ლურჯი, თეთრი) ________________________________________________
Rh ფაქტორი (უარყოფითი, დადებითი) _________________________________________________
წონა და სიმაღლე დაბადებისას _________________________________________________________________
კვება (როდის მოგიყვანეს საჭმელად, როგორ აიღე მკერდი, როგორ შეწოვე, გაწოვდი, ჩახრჩობდი) ________________________________________________________________
გაწერეს სამშობიაროდან __________ დღეს (დაგვიანების მიზეზი) _____________________

_____________________________________________________________________________

ადრეული ფსიქომოტორული განვითარება (გაითვალისწინეთ, იყო თუ არა რაიმე გადახრები ნორმიდან)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

წარსული დაავადებები
(სისხლჩაქცევები, თავის დაზიანებები, ინფექციები, კრუნჩხვები მაღალ ტემპერატურაზე - ერთ წლამდე,

ერთი წლის შემდეგ)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

მეტყველების ანამნეზი
პირველი სიტყვები (რა ასაკიდან) _________________________________________________

პირველი ფრაზები (რა ასაკიდან) ________________________________________________
შეფერხდა მეტყველების განვითარება?
ნევროლოგიური მდგომარეობა _________________________________________________________________

მონაცემები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმებიდან
1. ადვილია თუ არა კონტაქტის დამყარება შემოწმების დროს _________________________________
2. ბავშვის წარმოდგენა საკუთარ თავზე და მის უშუალო გარემოზე (იდეების სიზუსტე) ____

_____________________________________________________________________________
Საუბარი:
1. რა გქვია?
2. რამდენი წლის ხარ? (რამდენი იქნება წელიწადში?)
3. იქნები ბიძა ან დეიდა (კაცი თუ ქალი) როცა გაიზრდები?
4. რა ჰქვია დედას და მამას?
5. დილაა თუ საღამო? (რა განსხვავებაა დღესა და ღამეს შორის?)
6. რა რჩება მიწაზე წვიმის შემდეგ?
7. ვინ არის უფრო დიდი, ძროხა თუ ძაღლი?
8. რომელ ადამიანს ჰქვია კარგი ან ცუდი?
9. რამდენი თათი აქვს მამალს ან კატას? (ვის აქვს მეტი თათი - კატას თუ ძაღლს?)
10. რისი კეთება გიყვარს?

II. ინტელექტუალური საქმიანობის მახასიათებლები
აღქმის მახასიათებლები:
1. საგნის, სურათის აღქმა (სქემატური, გადამკვეთი გამოსახულებით საგნის ამოცნობა) _________________________________________________________________
2. არსებითი დეტალების, ნაწილების ამოცნობა საგანში _________________________________

_____________________________________________________________________________
3. ობიექტის დახატვის სრული უნარი ________________________________________________
4. ზომის აღქმა _________________________________________________________________
5. ფერის აღქმა:
ა) არავერბალური ინსტრუქციების გამოყენებით, შეამოწმეთ შეესაბამება თუ არა ფერი ___________________
ბ) განასხვავებს თუ არა _________________________________________________________________ ფერებს?
გ) განასხვავებს და იცის ფერების სახელები_________________________________________________

6. ფორმის აღქმა
- იცის, განასხვავებს ძირითად გეომეტრიულ ფორმებს _________________________
- ამოიცნობს ფორმებს ნახატში, ობიექტში (დავალებები „დაეხმარეთ დედას და ქალიშვილს ფერადი ცხვირსახოცების ჩამოკიდებაში“ და ა.შ.) ________________________________________________________________
7. სივრცის აღქმა
- განასხვავებს მარჯვენა და მარცხენა მხარეს საკუთარ თავზე და სხვა ადამიანზე _____________________
- დაკეცეთ ამოჭრილი საგნის სურათი (ვერტიკალურად, ჰორიზონტალურად, დიაგონალზე)______
- ნავიგაცია სივრცეში _________________________________________________
- წინადადებების გაგება (მარტივი, რთული) ________________________________________________
8. დროის აღქმა (დღის ნაწილები, სეზონები) _________________________________

ნებაყოფლობითი ყურადღების დონე, სენსომოტორული კოორდინაცია, მშვენიერი მოტორული უნარები
1. დახატეთ „სახლის“ სურათი:
რეიტინგი: 1b – ელემენტების არასწორი გამოსახულება
1b - ერთი ელემენტის ჩანაცვლება მეორით
1b - ერთი ელემენტის არარსებობა
1b - უფსკრული ხაზებს შორის
0b - დაკვრა შეცდომების გარეშე
შედეგების ანალიზი: 0b – ჩამოყალიბდა საკმარისი ყურადღება, მოტორული უნარები
1-2b - ყურადღების საშუალო დონე და მოტორული უნარები 2b-ზე მეტი - ყურადღების დაბალი დონე და მოტორული უნარები _________________________________________________________________
2. დავალების შესრულების ვიზუალურად დაგეგმვის უნარი („ლაბირინთი“, „კურდღლის გზამკვლევი სტაფილომდე“ და ა.შ.) ________________________________________________________________

მეხსიერების მახასიათებლები
1. დამახსოვრების სიჩქარე, გამრავლების სიზუსტე (დაიმახსოვრეთ და ამრავლეთ 10 სიტყვა ნებისმიერი თანმიმდევრობით 1-5 ჯერ, შემდეგ 50-60 წუთის შემდეგ). _________________________________
ნორმა არის 3-4 სიტყვა საათში _________________________________________________________________
2. მოკლე ლექსის დამახსოვრება _________________________________________________

აზროვნების თვისებები
1. გეომეტრიული ფიგურების არავერბალური კლასიფიკაცია:
- ესმის არავერბალური ინსტრუქციები გარკვეული მახასიათებლის (ფერი, ფორმის) მიხედვით გეომეტრიული ფიგურების ჩამოყალიბებისას _________________________________________________
(გამოიყენება გეომეტრიული ფორმების გამოსახული 24-26 ბარათი)
2. განზოგადების უნარი (სურათზე დაყრდნობით)
ა) მიზნის მიხედვით (რისი ჩაცმა, ჭამა) _____________________________________
ბ) განმაზოგადებელი სიტყვის სახელი _________________________________________________________________________________
3. ზოგადი ცნებების კლასიფიკაცია (კერძები, ჭიქები) ____________________________
4. ზედმეტი ნივთის აღმოფხვრა (მე-4 დამატებითი) _________________________________
5. სურათების სერიის გაგება, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი ნაკვეთით _________________________
6. მოთხრობის დასაწყისი და დასასრული სურათების სერიაზე დაფუძნებული ________________________
7. შეუძლია თუ არა _________________________________________________ ახსნას გამოცანის მნიშვნელობა?
8. _________________________________ ამყარებს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს?
9. აბსტრაქციის უნარი ________________________________________________________________

მეტყველების მახასიათებლები

1. ვერბალური მითითებების გააზრება (მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქცია) __________________
2. პასიური ლექსიკის მოცულობა (საგნის მიხედვით, ნახაზების მიხედვით) _________________
3. აქტიური ლექსიკონის მოცულობა (საგნის მიხედვით, ნახაზების მიხედვით) __________________
4. ფრაზეული მეტყველების თავისებურებები (კითხვა-პასუხი, დამოუკიდებელი) __________________
5. თანმიმდევრული მეტყველება;
ა) შეადგინეთ მოთხრობა მოკლე ნახატზე _________________________________________________
6) სურათების სერიაზე დაყრდნობით _________________________________________________________________
გ) მოკლე ტექსტის გამეორება _________________________________________________________________

ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება
1. ნივთების დათვლა 5-10-მდე _________________________________________________________________
2. ამ რაოდენობის კორელაცია თითების რაოდენობასთან __________________________
3. გამოყოფა ნაკრებიდან (1-5) სიტყვით, ნიმუშით, ჩვენებით ________________
4. სიმრავლეთა შედარება (მეტი, ნაკლები, ტოლი) _________________________________
5. სააღრიცხვო ოპერაციები:
- კონკრეტულ მასალაზე - ღია შედეგი _________________________________
- კონკრეტულ მასალაზე - დახურული შედეგი წარდგენის მიხედვით __________________
- აბსტრაქტულად (კონკრეტული მასალის გარეშე) _______________________________________
6. მარტივი ამოცანების ამოხსნა (6 წელი) _________________________________________________
7. მარტივი პრობლემების მოფიქრება (6 წელი)
- ღია შედეგი ________________________________________________________________
- დახურული შედეგი ________________________________________________________________
- აბსტრაქტული შედეგი ________________________________________________________________

კონსტრუქციული საქმიანობა
1. მოდელის მიხედვით აგების უნარი _________________________________________________
2. აგებს გრაფიკული ნახაზის მიხედვით _________________________________________________
3. აშენებს დამოუკიდებლად ________________________________________________________________
4. შენობის ესკიზის და თამაშის უნარი _________________________________________________

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები
1. ბავშვის ემოციური რეაქცია თავად გამოკვლევაზე ________________________
2. საქმიანობის ბუნება:
ა) დავალებისადმი ინტერესის გამოხატვა, ინტერესის გამუდმებული ________________________________
_____________________________________________________________________________
ბ) საქმიანობის მიზანმიმართულობა _________________________________________________
გ) თვითკონტროლის არსებობა ________________________________________________ საქმიანობაში
(დახმარება სჭირდება და რამდენად)
3. აქტივობის ნაჩვენები მეთოდის მსგავს ამოცანებზე გადატანის უნარი ___ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. კრიტიკულობა საკუთარი საქმიანობის შეფასებისას _________________________________________________

_____________________________________________________________________________
5. სურათებისა და ტექსტების ემოციური მნიშვნელობის გაგება _______________

____________________________________________________________________________
6. ქცევის ემოციური სტაბილურობა (არასტაბილურობა) _______________________

_____________________________________________________________________________
7. კონტაქტი უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისას _________________________________
_____________________________________________________________________________

გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე დეფექტოლოგის დასკვნა __________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

იულია ვასილიევა
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის საგამოცდო ბარათი

(შეადგინა : იუ ვ.ვასილიევა)

Პერსონალური მონაცემები

Გვარი სახელი ბავშვი __

დაბადების თარიღი, ასაკი (01.09.) __

ეროვნება (შეამოწმეთ არის თუ არა დოკუმენტი) ___

Სახლის მისამართი __

რომელი დ/ს-დან გაჩნდა ___?

(რაიონი საბავშვო ბაღი)

გამოსასწორებელ ჯგუფში მიღების თარიღი___

სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის გადაწყვეტილება ___

___ ოქმი მიღებულ იქნა ___ ვადით

დიაგნოზი სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის მიერ ___

გამოსვლის დასრულების თარიღი ბარათები ___ მეტყველების პათოლოგი___

RMPC-ის გადაწყვეტილებით თარიღი ___

გაცემულია ___

V ___ (სკოლის ტიპი, საბავშვო ბაღი)

პასუხისმგებელი გათავისუფლებაზე ___

RMPC-ის წევრები ___

(მეტყველების თერაპევტების, დეფექტოლოგების სახელები) ___ ___

ასაკი დაბადებისას ბავშვი

ასაკი დაბადებისას ბავშვი

მემკვიდრეობითი დაავადებები ___

ნერვიულობის არსებობა გონებრივიქრონიკული სომატური დაავადებები დაბადებამდე ბავშვი ___

მონაცემები მშობლებისა და ნათესავების მეტყველების დარღვევების შესახებ ___

რა ორსულობისგან ბავშვი ___

ორსულობის მიმდინარეობა (ორსულობის პირველი ნახევრის ტოქსიკოზი, ორსულობის მეორე ნახევარი, დაცემა, დაზიანებები, ფსიქოზებიქრონიკული დაავადებები, ინფექციები)

მშობიარობა (ადრეული, გადაუდებელი, სწრაფი, სწრაფი, დეჰიდრატირებული) ___

სტიმულაცია (მექანიკური, ქიმიური, ელექტროსტიმულაცია) ___

როცა ვიყვირე ბავშვი ___

დაფიქსირდა ასფიქსია? (თეთრი, ლურჯი) ___

Rh ფაქტორი (უარყოფითი, დადებითი, თავსებადი) ___

წონა და სიმაღლე დაბადებისას ___

ძუძუთი კვება (როდესაც ისინი შეიტანეს შესანახად) ___

როგორ ავიღე მკერდი ___

როგორ ვიწოვო ___

გქონიათ რეგურგიტაცია ან დახრჩობა ___

ძუძუთი კვება ___-მდე

როდის გამოწერეს სამშობიაროდან___

თუ გადაიდო, მაშინ რატომ ___

Ადრე ფსიქომოტორული განვითარება

როცა თავის დაჭერა დავიწყე ___ (ნორმალური 1.5 თვიდან)

როცა გამოჩნდა "აღორძინების კომპლექსი" ___(ჩვეულებრივ s2 მ.)

როდის გამოჩნდა მოძრავი სათამაშოების თვალთვალი? (ნორმალური 2.5-3 თვიდან)

როდესაც გამოჩნდა სათამაშოს დაჭერის მცდელობები ___ (ნორმალური 4 თვისთვის)

როცა ჯდომა დავიწყე___ (ნორმალური 6 თვიდან)

სროლის პერიოდი___

ჟესტების იმიტაციის პერიოდი ( "მოდი გავფრინდეთ", "ტაში", "ნახვამდის")___(9 თვიდან)

რეაქცია შენს სახელზე, დიდება___ (10-11 თვიდან)

თითი სწორი მიმართულებით___ (11-12 თვიდან)

როცა დავიწყე სიარული___ (11-12 თვიდან)

მანიპულაციური თამაშები (ლილვაკები, დახურვა-გახსნა, ჩანართები) ___(14-15 თვიდან)

წარსული დაავადებები

(მძიმე სომატური დაავადებები, ინფექციები, სისხლჩაქცევები, დაზიანებები, კრუნჩხვები მაღალ ტემპერატურაზე)

1 წლამდე ___

1 წლის შემდეგ ___

3 წლამდე ___

3 წლის შემდეგ ___

მონაცემები ნერვიულობის შესახებ გონებრივი, სომატური მდგომარეობა, სმენისა და მხედველობის მდგომარეობა ბავშვი ახლა(სამედიცინო მონაცემებით ბარათები)

ადრეული გამოსვლა განვითარება

ქეიფი ___

ბაბუა ___ (ჩვეულებრივ 4-8 თვე)

ბაბუის პერსონაჟი ___

პირველი სიტყვები ___-ის შემდეგ (ჩვეულებრივ, დაახლოებით 1 წელი)

პირველი ფრაზები ___-ით (ჩვეულებრივ 1,5-2 წელი)

მეტყველება შეწყდა? განვითარება(რა მიზეზით) ___

ჟესტების გამოყენება ___

შენიშნეთ: ხმოვან-მარცვლის სტრუქტურის უხეში დამახინჯებები 3 წლის შემდეგ___

მძიმე აგრამატიზმები 3 წლის შემდეგ___

თანმხლები დაავადებები

ფსიქიატრი

ნევროპატოლოგი

ქირურგი (ორთოპედი)

ადაპტაცია საბავშვო ბაღში

1. მადა___

2. ძილი (დიდი ხანი სძინავს, მოუსვენარი ძილი, გაღვიძება) ___

3. უფროსებთან ურთიერთობა (მოსიყვარულე, ინტრუზიული, თავშეკავებული, გულგრილი, შიშიანი, ნეგატიური, აგრესიული)___

4. ურთიერთობა თანატოლებთან (მეგობრული, აგრესიული, შერჩევითი, აქტიური, პასიური, არასტაბილური, ნეგატივიზმი)___

5. სათამაშო აქტივობა (არ თამაშობს, თამაშობს მარტო, მცირე ჯგუფთან ერთად, გუნდში, შერჩევით)___

6. მეტყველების აქტივობა სხვებთან ურთიერთობაში (ნორმა, უარს ამბობს ლაპარაკზე, სიტყვიერი, ჩუმად,

დამოკიდებულია განწყობაზე).

7. უპირატესი განწყობა (მხიარული, მშვიდი, გაწონასწორებული, შფოთვა-შიშიანი, თავშეუკავებელი, ცრემლიანი, კაპრიზული)___

8. ხშირად იცვლება თქვენი განწყობა___

პირველადი დიაგნოსტიკური საუბარი

1. რა გქვია 7___

2. რამდენი წლის ხარ 7 ___

3. ვინ ხარ 7 ___

4. ვისთან მოხვედით საბავშვო ბაღში 7 ___

5. სად ცხოვრობ 7 ___

6. ვისთან მოხვედით საბავშვო ბაღში 7 ___

7. რა ჰქვია შენს დედას, მამას, (ძმა, და, ბაბუა, ბებია) ___

8. ვისთან გიყვარს თამაში 7___

9. რა სათამაშოები გაქვთ სახლში7___

I. დაწყებითი ექსპერტიზაგრაფო-მოტორული უნარები

"დახაზვა" 3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

დავალების შესრულების ანალიზი

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

კუნთების ტონუსი ფანქრის დაჭერისას

ფანქრის სწორი პოზიცია ხელში

ნახატის სურათის პერსონაჟი

ხაზების სიცხადე

მდებარეობა ფურცელზე

დამახასიათებელი ნაწილების არსებობა საგნის სურათში

II. Მოქმედება ბავშვი გუნდში

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

ურთიერთობა უფროსებთან

თავის თავს მიმართავს

მოითხოვს სტიმულაციას

მოითხოვს სტიმულაციას

ყურადღების მიპყრობის არასათანადო გზები

მოითხოვს სტიმულაციას

ყურადღების მიპყრობის არასათანადო გზები

მოითხოვს სტიმულაციას

ყურადღების მიპყრობის არასათანადო გზები

კომუნიკაციის ბუნება:

კომუნიკაციაზე უარი

კეთილგანწყობილი, გულგრილი, უარყოფითი, ინტრუზიული.

კომუნიკაციაზე უარი მეგობრული, გულგრილი, ნეგატიური, ინტრუზიული.

კომუნიკაციაზე უარი

1. ურთიერთობა თანატოლებთან

თვითონ დააინსტალირებს.

არ არის აქტიური, მარტო თამაშობს. თვითონ აყენებს.

ერთით, ქვეჯგუფით, გუნდთან ერთად.

ერთით, ქვეჯგუფით, გუნდთან ერთად.

არ არის აქტიური, უკრავს მარტო დაინსტალირდება.

ერთით, ქვეჯგუფით, გუნდთან ერთად.

არ არის აქტიური, მარტო თამაშობს

კომუნიკაციის მახასიათებლები

მეგობრული - კონფლიქტური; ლიდერობისკენ ისწრაფვის - ემორჩილება;

Აქტიური პასიური; ალტრუისტი. მანიპულატორი. მკაცრად იცავს მორალურ სტანდარტებს - აგრესიული; წუწუნებს, რომ ეწყინება - რომ სხვებს აწყენინებენ. მეგობრული - კონფლიქტური; ლიდერობისკენ ისწრაფვის - ემორჩილება;

Აქტიური პასიური; ალტრუისტი. მანიპულატორი. მკაცრად იცავს მორალურ სტანდარტებს - აგრესიული; წუწუნებს, რომ ეწყინება - რომ სხვებს აწყენინებენ. მეგობრული - კონფლიქტური; ლიდერობისკენ ისწრაფვის - ემორჩილება;

Აქტიური პასიური; ალტრუისტი. მანიპულატორი. მკაცრად იცავს მორალურ სტანდარტებს - აგრესიული; წუწუნებს, რომ ეწყინება - რომ სხვებს აწყენინებენ.

III. ცოდნა ბავშვისაკუთარ თავზე და თქვენს უახლოეს გარემოზე

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

Ჩემს შესახებ:

3. გვარი

4. ასაკი

5. ოჯახი. ოჯახის შემადგენლობა, ვისთვისაც მუშაობენ.

6. სხეულის ნაწილები:

პირი, ცხვირი, თვალები, თავი, მკლავები, ფეხები, ყურები, მუცელი;

იდაყვი, მუხლი, ნიკაპი, წარბები, წამწამები

თქვენი უახლოესი გარემოს შესახებ:

ხილვადობაზე დაყრდნობით:

"იპოვე და დაასახელე": მისაღებია ზრდასრული ადამიანისთვის კონკრეტული სახელწოდების ობიექტის პოვნა (2-3 ყველაზე მარტივი)მისაღებია ზრდასრული ადამიანისთვის კონკრეტული სახელწოდების ობიექტის პოვნა (4-5 ელემენტი)დასახელება ბავშვისაგანი ზოგადი კონცეფციის მიხედვით. დასახელება ბავშვისაგანი ზოგადი კონცეფციის მიხედვით.

შინაური ცხოველები

Გარეული ცხოველები

ტრანსპორტი

პროფესიები ექიმი, მზარეული, გამყიდველი, მძღოლი. პროფესიები - სპეციალობები (ვინ მუშაობს სამშენებლო მოედანზე)

ხილვადობაზე დაყრდნობის გარეშე:

"მითხარი ვინ, რა იცი?"

"Მოუსმინე და დახატე"

Გარეული ცხოველები

შინაური ცხოველები

ტრანსპორტი

"გამოიცანი რა თემაზე მოგიყვები":

გამოიცანით თმის სავარცხლად გამოყენებული საგნის სახელი.

გამოიცანით, რისგან შეგიძლიათ წვნიანი მიირთვათ.

ემოციური მნიშვნელობის გაგება სურათები.

შესთავაზა სურათებიგმირის ემოციურ მდგომარეობასთან.

IV. საავტომობილო შესწავლა

1. უხეში მოტორული უნარები

იარეთ იატაკზე დახატული ბილიკის გასწვრივ 3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

გადადით დაბრკოლებაზე 25-30 სმ

სროლა - ბურთის დაჭერა ორივე ხელით

გადახტეთ ადგილზე ორ ფეხზე

გადახტეთ ადგილზე მარჯვენა/მარცხენა ფეხით

პლასტილინისგან გააკეთეთ ჯოხი, ბურთი, ბაგელი

გაიარეთ 3-4 ჯერ იატაკზე დახატულ ხაზებს შორის 20-25 სმ მანძილზე

სირბილიდან სირბილზე გადასვლა სიგნალზე

იარეთ იატაკზე დადებული კაბელის გასწვრივ

ბურთი გადაიტანეთ ერთი ხელიდან მეორეზე - ზურგს უკან, თქვენს წინ, აწიეთ თითებზე

გადააგდე ბურთი, დაიჭირე, დაარტყი იატაკს, დაიჭირე

გადადით რგოლში, გადახტეთ და გადმოხტეთ მისგან იატაკზე

გადახტეთ ერთ ფეხზე, ორივე ფეხზე, ირბინეთ, გაჩერდით სიგნალზე

კავშირის დამყარება სიგნალსა და მოქმედება: მშვიდი დარტყმები - ფეხის თითებზე სიარული, უფრო ხმამაღალი - ფეხზე, ხმამაღალი - სირბილი, დარტყმის გარეშე - გაჩერება

სირბილის დროს ბურთის სროლა და დაჭერა

განზოგადება: მოძრაობის სიძლიერე

მოძრაობების სიზუსტე

მოძრაობების ტემპი

მოძრაობების კოორდინაცია

ერთი მოძრაობიდან მეორეზე გადასვლა

2. წვრილი მოტორული უნარების განვითარების დონე

ყურების ჩვენება 2-3 ნაკერი.

აჩვენეთ რქები 2-5 ქ.

დაკეცეთ ბეჭედი 12345

მონაცვლეობით დააკავშირეთ 1 2, 3, 4, 5 მარჯვნივ

სამაგრი

მაქმანი, მშვილდი

მოძრაობის დიაპაზონი

გადართვის შესაძლებლობა

დაკავშირებული მოძრაობები

მემარცხენეობა

სრული, არასრული

Კი არა.

სრული, არასრული

დროული, ნელი, არარსებული.

Კი არა.

სრული, არასრული

დროული, ნელი, არარსებული.

Კი არა.

სრული, არასრული

დროული, ნელი, არარსებული.

Კი არა.

V. ფერის აღქმის თავისებურებები

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

შერჩევა სურათებიფერთა ფონზე განასხვავებს, აკავშირებს, ასახელებს. განასხვავებს, აკავშირებს, ასახელებს. განასხვავებს, აკავშირებს, ასახელებს. განასხვავებს, აკავშირებს, ასახელებს.

ყავისფერი

ნარინჯისფერი

იასამნისფერი

შესრულება კორელაციით, სიტყვიერი მითითებებით, სიტყვიერად - არა. კორელაციის, სიტყვიერი ინსტრუქციების მხრივ, სიტყვიერად ასახავს, ​​არა. კორელაციის, სიტყვიერი ინსტრუქციების მხრივ, სიტყვიერად ასახავს, ​​არა. კორელაციის, სიტყვიერი ინსტრუქციების მხრივ, სიტყვიერად ასახავს, ​​არა.

VI. თავისებურებები განვითარებავიზუალური აღქმა

გამოსახულების და ობიექტის იდენტიფიკაცია 3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

1. ობიექტის გამოსახულების ამოცნობა რეალური ობიექტის ამოცნობა სურათი.

"დაასახელეთ რა არის დახატული":

1. კონტურის გასწვრივ

2. წერტილოვანი გამოსახულების მიხედვით

3. გადახაზული ფიგურები (ასაკობრივი სირთულით)

4. გადაფარული სურათები 2 ფორმა 3-4 ფორმა 4-5 ფორმა

2. საგნის გამოტოვებული ნაწილების დასახელება

"Რა აკლია?"

3. ობიექტში ნაწილების გამოყოფა

"რა აქვს თოჯინას?"ნაწილების მზარდი რაოდენობით. მანქანა-სატვირთო სახლის თვითმფრინავი

4. დაკარგული ნახევარის სრული ნახატი სახლი, მზე, ნაძვის ხე, პირამიდა, ყვავილი. სახლი, მზე, ნაძვის ხე, პირამიდა, ყვავილი.

5. "ლაბირინთი" (გართულებით)

VII. დონე განვითარებანებაყოფლობითი ვიზუალური მეხსიერება

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

1. "დაიმახსოვრე და დაასახელე". ნორმა - 3 სურათები 5-დან წარმოდგენილი ნორმა – 5-6 სურათები 7-8-დან წარმოდგენილი ნორმა – 6-7 სურათებიწარმოდგენილი 10-დან

4. სტაფილო

5. პეპელა

7. მატრიოშკა

8. ქათამი

10. მანქანა

Norma-3 სათამაშოები Norma-4-5 სათამაშოები Norma-5 სურათები ნორმა-6 ნახატები

2. "რა შეიცვალა?"

3. "Რა აკლია?"

დავალების მახასიათებლები

4. "თამაში" « სკაუტები»

ხელმისაწვდომია 5 გეომეტრიულში ფიგურები: კვადრატი, წრე, სამკუთხედი, ოვალური, მართკუთხედი.

ბავშვმა უნდა უყუროს, დაიმახსოვრე და დახატე მეხსიერებიდან. ფიგურები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ზედიზედ და ფურცლის სხვადასხვა ნაწილში.

VIII. სმენითი აღქმისა და ნებაყოფლობითი სმენის მეხსიერების თავისებურებები.

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

1. "გაიმეორე რასაც ვამბობ". ნორმა

2-3 სიტყვა 4-დან 4 სიტყვა 6-დან 5 სიტყვა 8-დან 6 სიტყვა 10-დან

4. ჩაქუჩი

5. პორტფელი

10. ტელევიზორი

2. მიმართულების განსაზღვრა ხმა: "სად დარეკე?"; ხმოვანი სათამაშოების დიფერენციაცია

ტამბური - ჩაქუჩი

3. მოკლე ლექსის დამახსოვრება. ა.ბარტო "მე მიყვარს ჩემი ცხენი."ი.ლოპუხინა "ზღარბი".:

დადის და დადის ბილიკებზე

ნაცრისფერი ზღარბი დაფარულია ნემსებით.

ვეძებთ კენკრას და სოკოს

ჩემი შვილისა და ქალიშვილისთვის.

თუ მგელი იძაბება -

ზღარბი გადაიქცევა ბურთად.

ზღარბი ნემსებით იჭრება -

მგელი ამას ვერ მიიღებს.

IX. გონებრივი აქტივობის თავისებურებები.

1. კონსტრუქციული პრაქტიკის თავისებურებები.

1. ნაწილის - მთელის აღქმის თავისებურებები. 3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

- სურათები:

5-6-9 ნაწილი.

- კუბურები:

6-9 ნაწილი

6-12 ნაწილი

2. "გააკეთე ჯოხებით": (მოდელზე დაყრდნობით - მეხსიერებიდან)

3. მატრიოშკას თოჯინები (გართულებით)

4. პირამიდა:

5-12 ნაწილი

5. თამაშები სამშენებლო მასალებით.

Შესრულება:

მონიშნეთ არჩევანის ახსნა ბავშვი(გარე არაარსებითი ფუნქცია არსებითი ფუნქციაა)Ერთი საკუთარი.

მაგალითის შემდეგ.

იყენებს მინიშნებას.

საცდელი და შეცდომით.

არასაჭირო ნივთების აღმოფხვრა.

შორეული ნიშნით.

მაგალითის შემდეგ.

იყენებს მინიშნებას.

საცდელი და შეცდომით.

არასაჭირო ნივთების აღმოფხვრა.

შორეული ნიშნით.

ანალოგიურ საფუძველზე. Ერთი საკუთარი.

მაგალითის შემდეგ.

იყენებს მინიშნებას.

საცდელი და შეცდომით.

არასაჭირო ნივთების აღმოფხვრა.

შორეული ნიშნით.

ანალოგიურ საფუძველზე. Ერთი საკუთარი.

მაგალითის შემდეგ.

იყენებს მინიშნებას.

საცდელი და შეცდომით.

არასაჭირო ნივთების აღმოფხვრა.

შორეული ნიშნით.

ანალოგიურ საფუძველზე.

2. თანმიმდევრული რიგები.

"გააგრძელე სერია": ნიშნები – ფერი, ფორმა, ზომა. 3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

დავალებები მოცემულია ნიმუშების სახით.

ეფუძნება 1 ნიშანს 1-დან კომპონენტი: ყველა წითელი წრე ან - ყველა სამკუთხედი

2-დან 1 ნიშნის საფუძველზე კომპონენტები: წითელი სამკუთხედი – წითელი წრე.

3-დან 1 ნიშნის საფუძველზე კომპონენტები: სამკუთხედი – წრე – იმავე ფერის კვადრატი; ან – წითელი წრე – ყვითელი წრე – ლურჯი წრე.

2-დან 2 ნიშნის საფუძველზე კომპონენტები: წითელი წრე – ლურჯი სამკუთხედი

2-3-დან 3 ნიშანზე დაყრდნობით კომპონენტები: პატარა ყვითელი წრე – დიდი მწვანე სამკუთხედი – დიდი მწვანე კვადრატი.

3. განზოგადების უნარი.

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

"დავარქვი ერთი სიტყვით"

4. ნაკვეთის აღქმის თავისებურებები სურათები.

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

ყურადღება მიაქციეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარს.

(სურათებიარჩეულია ერთსაფეხურიანი და მრავალსაფეხურიანი).

5. სერია სურათებიდაკავშირებულია ერთი ნაკვეთით.

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

გართულებით

არაუმეტეს 3 სურათები 5 სურათამდე

6. წაკითხულის გააზრება.

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

მარკო: გაგება, სტრუქტურირება, ლექსიკა, გრამატიკული დიზაინი.

7. ასოციაციური კავშირების დამყარება.

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

"ოსტატები": დაასრულეთ გეომეტრიული ფიგურის ნახაზი მსგავსი ობიექტის გამოსახულებაზე. წრე, კვადრატი. წრე, კვადრატი, სამკუთხედი. სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმები.

დაქვემდებარებული წინადადების შევსება რთულ წინადადებაში. დღეს სასეირნოდ არ წავალ, რადგან...

8. კრიტიკული აზროვნების შეფასება.

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

"Უაზრობა"

9. ანალიზი. კლასიფიკაცია. განზოგადება.

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

1. "რომელი ფიგურა აკლია?"

2. "მოქირავნეთა განსახლება"გართულებით

1 ნიშანი 2-3 ნიშანი

X. გამოკითხვამათემატიკური ცნებები.

3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

1. დათვლის ზოგიერთი ზოგადი პრინციპის ცოდნა.

- "შეასწორე თოჯინა": დათვლა 5-მდე განზრახ შეცდომებით.

პრინციპის გაგება "1+1": თოჯინა ითვლის, ამატებს 1 ან 2 საგანს, ასახელებს თითო რიცხვს.

ანგარიშის მთლიანი ღირებულების გაგება.

იმის გაგება, რომ ნებისმიერი მთლიანობის დათვლა შეიძლება.

საბოლოო დათვლის მნიშვნელობის დამოუკიდებლობის გააზრება დამთვლელი მასალის სივრცული მდებარეობიდან და ზომისგან.

2. ყურადღების გადატანის უნარი ანგარიშები:

პირდაპირი დათვლა

რიგითი დათვლა

უკუნთვლა

3. ობიექტების რაოდენობის კორელაციის უნარები

ერთი - ბევრი - არცერთი ერთი: "იპოვეთ და დაასახელეთ ობიექტების რაოდენობა ყუთში"

- "ჩაიცვი თოჯინა": "აიღეთ იმდენი ქურთუკი, ხელთათმანი, ჩექმა, რამდენიც თოჯინას სჭირდება." (უფრო მეტი ნივთია შემოთავაზებული, ვიდრე საჭიროა).

3. "იპოვე ჭიქა". გთავაზობთ 3 გაუმჭვირვალე ჭიქას სხვადასხვა რაოდენობის სითხით. ბავშვიუნდა იპოვოთ - სადაც ბევრი წყალია, ცოტა, ცარიელი.

4. სიმრავლეთა ჯგუფების შედარება დათვლის მოქმედებებზე დაყრდნობით (კონკრეტულ მასალაზე) – "იმდენი, რამდენიც"

1. „მიიღეთ იგივე თანხა, რაც მე:

5-მდე ელემენტი;

10-მდე ელემენტი.

2. „დათვალე რამდენი დროშა უნდა აიღო, რომ 3 თოჯინას თითო ხელში ჰქონდეს 1“.

3. "გააფერადე იმდენი კონტური, რამდენი სათამაშოა შენს წინ". უფრო მეტი კონტურებია, ვიდრე სათამაშოები. მდე 5 ელემენტი მდე 10 ელემენტი მდე 10 ელემენტი

4. „ზედა ზოლზე დადეთ 1 სოკო მეტი, ვიდრე ფოთოლია ქვედა ზოლზე. მდე 5 ელემენტი მდე 10 ელემენტი მდე 10 ელემენტი

5."გააწყვეთ ღილაკები".

ბავშვს სთავაზობენ ბარათებსზედიზედ და გეომეტრიულ ფორმაში დაწყობილი მოხატული ღილებით. ფიგურები - (კვადრატი, 10 რეალური ღილაკი და შემოთავაზებულია იმდენი ღილაკის აღება, რამდენიც დახატულია ბარათი:

განათავსეთ ღილაკები სურათზე;

მოათავსეთ სურათის გვერდით.

5. არითმეტიკული ამოცანების ამოხსნის უნარი. 5 წელი 6 წელი

1. პრობლემების გადაჭრა ღია შედეგებით (დავალებები - დრამატიზაცია)

2. ამოცანების გადაჭრა დახურული შედეგით.

3. მიზნები – ილუსტრაციები.

6. რიცხვების ცოდნა.

7. გეომეტრიული ცნებების დაუფლება. 3 წელი 4 წელი 5 წელი 6 წელი

1. გეომეტრიული ფიგურების შერჩევა ამისთვის ნიმუში:

საფოსტო ყუთი

სეგუინის დაფა

განასხვავებს, აკავშირებს, ასახელებს განასხვავებს, აკავშირებს, ასახელებს განასხვავებს, ასახელებს, ასახელებს.

2. გეომეტრიული ფიგურების შერჩევა სახელწოდებით. წრე, კვადრატი, სამკუთხედი (ბურთი, კუბი, სახურავი)წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, მართკუთხედი. წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, მართკუთხედი. წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, ოვალური.

3. გეომეტრიული ფიგურების ამოცნობა საგნის ნახატში.

8. ზომის შესახებ იდეების ფლობა.

1. ნივთების დალაგება მიერ ზომა:

1. "კალიქსები" 5 ელემენტი 5 ელემენტი 10 ელემენტი 10 ელემენტი

1.2. "შეაგროვეთ ნაძვის ხე". 3 ელემენტი 3 ელემენტი 5 ელემენტი 5 ელემენტი

1.3. "დახატე დაბალი ნაძვის ხე მაღალ სახლთან და დაბალი სახლი მაღალ ნაძვის ხესთან." განასხვავებს, აკავშირებს, ასახელებს. განასხვავებს, აკავშირებს, ასახელებს. განასხვავებს, აკავშირებს, ასახელებს. განასხვავებს, აკავშირებს, ასახელებს.

1.4. Მაჩვენე:

დიდი პატარა

Გრძელი მოკლე

Თხელი სქელი

ვიწრო - განიერი.

მონიშვნა როგორც ბავშვიგანმარტავს თავის არჩევანს.

2. შერჩევა ბავშვისიდიდის ფარდობითობა. "ვინ არის უფრო დიდი?"

9. სივრცითი ცნებების დაუფლება.

9.1. "აჩვენე შენს თავს":

Სხეულის ნაწილები

Სხეულის ნაწილები (გართულებით)

9.2. "მაჩვენე რა არის იქ:

მარჯვნივ მარცხნივ

ზემოთ - ქვემოთ

წინა - უკანა

9.3. "ჩვენება თოჯინაზე":

Სხეულის ნაწილები

Სხეულის ნაწილები (გართულებით)

მოქმედებები:

Ხელები მაღლა

ხელები ქვემოთ

ტორსი წინ

ტორსი უკან

9.4. გაფართოება სურათებიფურცელზე ზეპირი ინსტრუქციის მიხედვით და შედარება ნიმუშთან. ნაკრები სურათები: მზე, ზღარბი, სოკო, ღრუბელი და ა.შ. წინადადებები: NA, ბ წინადადებები: ON, IN, Under, OVER, FOR, U. წინადადებები: ON, IN, Under, ABOVE, BEHIND, AT, ABOUT, BETWEEN. წინადადებები: ON, IN, Under, ABOVE, BEHIND, AT, ABOUT, BETWEEN, FROM - უკან, FROM - ქვეშ, წინ.

10. დროის შესახებ იდეების ფლობა.

10. 1. "დაასახელეთ დღის ნაწილები":

10.2. "დაკეცეთ ხე". გაყოფა სურათები 4 ნაწილი: ხე გაზაფხულზე, ზაფხულში, შემოდგომაზე, ზამთარში.

10.3. „დააყენე სურათები» : გაზაფხული ზაფხული შემოდგომა ზამთარი.

10.4. Კვირის დღეები.

10.5. "Უაზრობა"

XI. თავისებურებები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

დაკავშირებული მეტყველება: ხმაურიანი მეტყველება, ერთსიტყვიანი წინადადებები, ორნაწილიანი წინადადებები, მარტივი მრავალსიტყვიანი წინადადებები, რთული წინადადებები

ხმის მხარდაჭერა თამაშისთვის 3 წელი

მოთხრობა

გოგონას კატიას კნუტი ჰყავდა. ვასკა ერქვა. კნუტი ნაცრისფერი იყო თეთრი მკერდით. უყვარდა ბურთთან თამაში. გოგონა ვასკას რძეს ან თევზს აჭმევდა. კატია დიდად ზრუნავდა ვასკაზე. 5 წელი - 6 წელი

Წამალი.

ტანიას დედა ავად გახდა. ექიმმა მწარე წამალი დანიშნა. ტანია ხედავს, რომ დედამისი წამალს გაჭირვებით სვამს და საუბრობს: "ნება მომეცით დალიოთ თქვენთან!" (კ.დ.უშინსკი)

1. რატომ დანიშნა ექიმმა დედაჩემს წამალი?

2. როგორი გემო ჰქონდა?

3. დედასთვის ადვილია მწარე წამლის დალევა?

4. დაეხმარება თუ არა წამალი დედას, თუ მისი ქალიშვილი მიიღებს მას?

5. რატომ შესთავაზა გოგონამ დედას მისთვის წამლის დალევა?

6. რა შეიძლება ეწოდოს ასეთ გოგოს?

7. როგორ შეუძლია გოგონას დაეხმაროს ავადმყოფ დედას?

სიუჟეტების სერიაზე დაფუძნებული გადმოცემა ნახატები. "მერცხლები"ა. ვინოგრადოვას (ან სხვა სერიის) მეთოდის მიხედვით სურათები 4-5 ნაწილიდან, რომელიც არ გამოიყენება ტრენინგად).

XII.როლური თამაშის ბუნება.

3 წელი 4 წელი 5-6 წელი

გადასცემს - არ გადასცემს მარტივ თამაშს ნაკვეთი: მნიშვნელოვანი მოქმედებების ჯაჭვი სათამაშოებით. შეუძლია - არ იცის როგორ დაასახელოს თავისი თამაშის მოქმედებები. შეუძლია - არ იცის როგორ სწორად დაასახელოს საკუთარი თავი თამაშში როლები: მე ვარ მძღოლი. შეუძლია - ვერ შეთანხმდება ერთობლივ თამაშებზე მოქმედებები: - მანქანა გავაგოროთ. იყენებს - არ იყენებს მარტივს შენობები: სახლი, ხიდი, ავტოფარეხი და ა.შ. იყენებს - არ იყენებს ობიექტებს - დეპუტატები: ჯოხი - კოვზი და ა.შ. მოზრდილების მაგალითზე გადმოსცემს - არ გადმოსცემს თამაშებში - მოძრაობების ბუნების იმიტაციას და ონომატოპეას. მოყვება - არ შედის სხვა ბავშვებთან საერთო სათამაშოსთან თამაშში. შეუძლია - არ იცის როგორ გამოავლინოს კეთილი გრძნობები სათამაშოს მიმართ. იყენებს – არ იყენებს სხვადასხვა საგნებს (4-6-მდე სემანტიკური ეპიზოდი)და ახალი შთაბეჭდილებები ცხოვრებასა და სამუშაოზე ხალხის: ოჯახი, საბავშვო ბაღი, მაღაზია, პარიკმახერი და ა.შ. შესაბამისობა - თამაშის მოქმედებების შეუსაბამობა მიღებულ როლთან. იყენებს ან არ იყენებს თამაშში ობიექტებს - შემცვლელებს, წარმოსახვითი თამაშის ობიექტებს მოქმედებები: თითქოს... მან იცის როგორ - არ იცის როგორ შექმნას მარტივი სათამაშო გარემო. აჩვენებს ან არ იჩენს ინტერესს სამშენებლო თამაშების მიმართ და შენობების გამოყენება როლურ თამაშებში. შეუძლია - არ იცის როგორ დაასახელოს თამაში, როლი, თამაშის მოქმედებები. იყენებს - არ იყენებს როლურ დიალოგს, კომენტარს სათამაშოებთან მოქმედებებზე. გადმოსცემს - არ გადმოსცემს ჟესტებით და მიმიკებით პერსონაჟების ქცევისა და ემოციური მდგომარეობის თავისებურებებს. კონფლიქტი - არა კონფლიქტი სათამაშო აქტივობებში. გამოყენება - არ იყენებს მრავალფეროვნებას მოთხრობები: ყოველდღიური, შრომითი, ფანტასტიკური, სოციალური, საყვარელი ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსის მიხედვით. თამაშის სიუჟეტის, თამაშის ზოგადი გეგმის შესახებ მეგობრებთან შეთანხმების უნარი, როლების და თამაშის მოქმედებების განაწილება. შესაბამისობა არის შეუსაბამობა თამაშის მოქმედებებსა და მიღებულ როლს შორის. შეუძლია ან არ იცის როგორ დამოუკიდებლად შექმნას სათამაშო გარემო, შეარჩიოს ატრიბუტები, ჩაანაცვლოს ობიექტები და განსაზღვროს სათამაშო სივრცე. შეუძლია - არ იცის როგორ დაასახელოს თამაში, როლი, თამაშის მოქმედებები. იყენებს – არ იყენებს როლურ დიალოგს. გადმოსცემს - არ გადმოსცემს ჟესტებით და მიმიკებით პერსონაჟების ქცევისა და ემოციური მდგომარეობის თავისებურებებს. კონფლიქტი - არა კონფლიქტი სათამაშო აქტივობებში.

XIII. შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები.

3-4 წელი 5-6 წელი

ყოფნა - ამოცანის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა. სტაბილურობა არის კოგნიტური ინტერესის არასტაბილურობა. მიზანდასახულობა - აქტივობის მიზანმიმართულობის ნაკლებობა. კრიტიკულობა არის არაკრიტიკულობა მოქმედების შედეგის მიმართ. მიღება - ზრდასრულთა დახმარების არ მიღება. ახორციელებს - არ ახორციელებს ნაჩვენები მოქმედების მსგავს ამოცანებზე გადატანას. უარყოფითი - დადებითი რეაქცია სირთულეებზე. ნორმალური - ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ნელი ტემპი. ყოფნა - ამოცანის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა. სტაბილურობა არის კოგნიტური ინტერესის არასტაბილურობა. მიზანდასახულობა - აქტივობის მიზანმიმართულობის ნაკლებობა. კრიტიკულობა – არაკრიტიკულობა მოქმედების შედეგის მიმართ. მიღება - ზრდასრულთა დახმარების არ მიღება. ახორციელებს - არ ახორციელებს ნაჩვენები მოქმედების მსგავს ამოცანებზე გადატანას. უარყოფითი - დადებითი რეაქცია სირთულეებზე. ნორმალური - ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ნელი ტემპი.

მასწავლებლის დასკვნა - დეფექტოლოგი:___

Პერსონალური მონაცემები

ბავშვის გვარი, სახელი _________________________________________________________________

Დაბადების თარიღი __________________________________________________________

Სახლის მისამართი_________________________________________________________

რომელი დღიდან მოხვედით _________________________________________________________________

(No. d/s, რაიონი)

ჯგუფში მიღების თარიღი ________________________________________________

სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დათარიღებული გადაწყვეტილება _________________________________

ოქმი №__________________ მიღებულ ______________ პერიოდზე

სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის დასკვნა

______________________________________________________________________

ბარათის შევსების თარიღი _________________________________________________________________

დეფექტოლოგი _________________________________________________________________

რმპკ-ის გადაწყვეტილებით _________________________________________________________________

გაცემულია _________________________________________________________________

V_________________________________________________

(სკოლის ტიპი, დ/ს)

RMPC-ის წევრები _________________________________________________________________

(მეტყველების თერაპევტების სახელები, სამუშაო ადგილი)

ანამნეზი

ინფორმაცია მშობლების შესახებ _________________________________________________________________

მემკვიდრეობითი დაავადებები _________________________________________________

რა ორსულობისგან არის ბავშვი?

ორსულობის ბუნება (დაცემა, დაზიანებები, ფსიქოზები, ინფექციები, ქრონიკული დაავადებები)_________________

მშობიარობა (გადაუდებელი, ადრეული, სწრაფი, გაუწყლოებული, გახანგრძლივებული)______ სტიმულაცია (მექანიკური, ქიმიური, ელექტრული სტიმულაცია)_______________

როცა ბავშვი ყვიროდა _________________________________________________

დაფიქსირდა ასფიქსია (ლურჯი, თეთრი)_________________________________

Rh ფაქტორი (უარყოფითი, დადებითი) _________________________________________________

ბავშვის წონა და სიმაღლე დაბადებისას _________________________________________________

კვება (როდის მოგიყვანეს შესაჭმელად, როგორ აიღე მკერდი, როგორ წოვდი, იღლიდა თუ არა, დახრჩობა)_

გაწერეს სამშობიაროდან ____ დღეს (დაგვიანების მიზეზები)

ადრეული ფსიქომოტორული განვითარება

(შეამოწმეთ, იყო თუ არა რაიმე გადახრები ნორმიდან)_____________________________________

წარსული დაავადებები

(სისხლჩაქცევები, თავის დაზიანებები, ინფექციები, კრუნჩხვები მაღალ ტემპერატურაზე - ერთ წლამდე, ერთი წლის შემდეგ)

________________________________________________________________

მეტყველების ანამნეზი

პირველი სიტყვები _________________________________________________

(რა ასაკიდან)

პირველი ფრაზები _________________________________________________________________

(რა ასაკიდან)

შეფერხდა მეტყველების განვითარება?

ნევროლოგიური მდგომარეობა _________________________________________________

მონაცემები ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმებიდან

I. ზოგადი ინფორმაცია

1. ადვილია თუ არა შემოწმების დროს კონტაქტი ______________________

2. ბავშვის წარმოდგენა საკუთარ თავზე და მის უახლოეს გარემოზე ___________________

(გამოსახულებების სიზუსტე)

II. ინტელექტუალური საქმიანობის მახასიათებლები

აღქმის მახასიათებლები:

1. საგნის, სურათის აღქმა (სქემატური, გადაკვეთის სურათში საგნის ამოცნობა) ________________

2. არსებითი დეტალების, საგნის ნაწილების ამოცნობა __________________

3. ობიექტის დახატვის სრული უნარი _________________________________________________

4. ზომის აღქმა________________________________________________

5. ფერის აღქმა:

ა) შეესაბამება თუ არა ფერი _________________________________________________

(ჩუმ ინსტრუქციების გამოყენებით, შეამოწმეთ)

ბ) განასხვავებს ფერებს?

გ) განასხვავებს და იცის ფერების სახელები_________________________________

6. ფორმის აღქმა:

ა) იცის, განასხვავებს ძირითად გეომეტრიულ ფიგურებს _______________

ბ) ამოიცნობს ფორმებს ნახატში, საგანში (დავალება: „დაეხმარეთ დედას და ქალიშვილს ფერადი ცხვირსახოცების ჩამოკიდებაში“ და სხვ.)______

7. სივრცის აღქმა:

ა) განასხვავებს მარჯვენა და მარცხენა მხარეს თავის სხეულზე, სხვა ადამიანის სხეულზე___

ბ) შეუძლია მოჭრილი ობიექტის სურათის დაკეცვა (ვერტიკალურად, ჰორიზონტალურად, დიაგონალზე)_________________

გ) ნავიგაცია სივრცეში_________________________________________________

დ) წინადადებების გაგება (მარტივი, რთული)________________________________

8. დროის აღქმა (დღის ნაწილები, სეზონები)________________________

ნებაყოფლობითი ყურადღების დონე, სენსორმოტორული კოორდინაცია, შესანიშნავი ისტორიის უნარები

1. დახატე ნახატი „სახლი“:________________________________________________

2. დავალების შესრულების ვიზუალურად დაგეგმვის უნარი ("ლაბირინთი", "კურდღელი სტაფილოსკენ")_

მეხსიერების მახასიათებლები

1. დამახსოვრების სიჩქარე, რეპროდუცირების სიზუსტე (დაიმახსოვრეთ და გაიმეორეთ 10 სიტყვა ნებისმიერი თანმიმდევრობით 1-5 ჯერ, შემდეგ 50-60 წუთის შემდეგ; ნორმა არის 3-4 სიტყვის გამეორება საათში). ____________

2. მოკლე ლექსის დამახსოვრება________________________________________________

აზროვნების თვისებები

1. გეომეტრიული ფიგურების არავერბალური კლასიფიკაცია: ესმის არავერბალური ინსტრუქციები გარკვეული მახასიათებლის (ფერი, ფორმის) მიხედვით გეომეტრიული ფიგურების დალაგებისას ______________________ (გამოიყენება გეომეტრიული ფორმების გამოსახული 24-26 ბარათი)

2. განზოგადების უნარი (სურათზე დაყრდნობით) ________________________________

მათ შორის დანიშნულების მიხედვით (რისი ჩაცმა, ჭამა) ____________________

განმაზოგადებელი სიტყვის შერჩევა _________________________________________________________________

3. ზოგადი ცნებების კლასიფიკაცია (ჭურჭელი, ტანსაცმელი) ___________________

4. ზედმეტი ნივთის აღმოფხვრა (მე-4 დამატებითი) ________________________________

5. სურათების სერიის გაგება, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი ნაკვეთით __________________

6. მოთხრობის დასაწყისი და დასასრული სურათების სერიაზე დაფუძნებული ________________

7. შეუძლია თუ არა ____________________________________ ახსნას გამოცანის მნიშვნელობა?

9. ამყარებს თუ არა მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს________________________________

10. აბსტრაქციის უნარი_________________________________________________

მეტყველების მახასიათებლები

1. ვერბალური მითითებების გაგება (მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქცია)_________________

2. პასიური ლექსიკის მოცულობა _________________________________________________

3. აქტიური ლექსიკონის ტომი________________________________________________

(სუბიექტის მიხედვით, სურათების მიხედვით)

4. ფრაზეული მეტყველების თავისებურებები _________________________________________________________________

(სუბიექტის მიხედვით, სურათების მიხედვით)

5. დაკავშირებული მეტყველება:

ა) შეადგინეთ მოთხრობა მოკლე სურათის მიხედვით _________________________________

ბ) შეადგინეთ მოთხრობა სურათების სერიაზე _________________________________________________

გ) მოკლე ტექსტის გამეორება_________________________________________________

ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება

1. ნივთების დათვლა 5-10-მდე _________________________________________________

2. საგნების მოცემული რაოდენობის კორელაცია თითების რაოდენობასთან __________________

3. ობიექტების ამოცნობა ნაკრებიდან (1-5) სიტყვით, ნიმუშით, ჩვენებით_________

4. კომპლექტების შედარება________________________________________________

(მეტი, ნაკლები, თანაბარი)

5. სააღრიცხვო ოპერაციები:

-: კონკრეტულ მასალაზე - ხმამაღლა დათვლა_________________________________

- კონკრეტულ მასალაზე - ჩათვალეთ "საკუთარი თავისთვის"________________________

— აბსტრაქტულად (კონკრეტული მასალის გარეშე)________________________________

6. მარტივი პრობლემების გადაჭრა (6 წელი)

- აბსტრაქტულად _________________________________________________________________

7. მარტივი პრობლემების მოფიქრება (6 წელი)

- კონკრეტულ მასალაზე _________________________________________________

- აბსტრაქტულად ________________________________________________________________

კონსტრუქციული საქმიანობა

1. მოდელის მიხედვით აგების უნარი_________________________________________________

2. გრაფიკული ნახაზის მიხედვით აგების უნარი________________________________

3. დამოუკიდებლად აშენების უნარი_________________________________________________

4. შენობის ესკიზის და თამაშის უნარი_________________________________

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები

1. ბავშვის ემოციური რეაქცია თავად გამოკვლევაზე _________________

2. საქმიანობის ბუნება:

ა) დავალებისადმი ინტერესის გამოვლენა, ინტერესის გამჟღავნება _____________________

ბ) საქმიანობის მიზანმიმართულობა________________________________________________

გ) თვითკონტროლის არსებობა საქმიანობაში________________________________________________

(დახმარება სჭირდება, რამდენად)

3. აქტივობის ნაჩვენები მეთოდის მსგავს ამოცანებზე გადატანის შესაძლებლობა __________________

4. კრიტიკულობა საკუთარი საქმიანობის შეფასებისას________________________________

5. სურათებისა და ტექსტების ემოციური მნიშვნელობის გაგება _____________________

6. ქცევის ემოციური სტაბილურობა (არასტაბილურობა)________________

7. კონტაქტი უფროსებთან, ბავშვებთან ურთიერთობისას ________________________

სპეციალისტების კონსულტაციები _________________________________________________

დეფექტოლოგის დასკვნა გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე _______________________________________

გ.ნ. ჩუიკოვა, ლ.გ

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უფროსი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის მეთოდოლოგიური შემუშავება.

1. ლექსიკონის ფორმირება.
მეთოდი No1.საგნების ლექსიკის განვითარების დონის განსაზღვრა.
მასალა: საგნობრივი სურათები სხვადასხვა ლექსიკურ თემებზე.
ინსტრუქცია: "რა არის ეს?", "დაასახელე ყველა სურათი ერთი სიტყვით?"

მეთოდი No2.ვერბალური ლექსიკონის განვითარების დონის ამოცნობა.
მასალა: საგნობრივი სურათები (ბიჭი, თევზი, ჩიტი, თვითმფრინავი, ფიფქი).
Პროცედურა. ვიწვევთ ბავშვს სათითაოდ დაათვალიეროს სურათები. ინსტრუქცია: ”ბიჭი დარბის, ხტუნავს, დადის, იცინის. და რას აკეთებს... (თევზი, ჩიტი, თვითმფრინავი, ფიფქი).

მეთოდი No3.ნიშნების ლექსიკონის განვითარების დონის განსაზღვრა.
მასალა: საგნობრივი სურათები (დათვი, მელა, ვაშლი, მაგიდა, სახლი, ქუდი, მაკრატელი).
Პროცედურა. ბავშვს ვთავაზობთ სურათებს. ინსტრუქციები: „დათვი არის დიდი, კლანჭიანი, შაგი, ყავისფერი. და რა (რომელი, რომელი, რომელი)... (მელა, ვაშლი, მაგიდა, სახლი, ქუდი, მაკრატელი).

მეთოდი No4.ზმნიზედთა ლექსიკის განვითარების დონის განსაზღვრა.
მასალა: საგნის სურათები (კუ, მზე, ცხენი).
Პროცედურა. ბავშვს ვთავაზობთ სურათებს. ინსტრუქცია: „როგორ დაცოცავს კუ? როგორ ანათებს მზე? როგორ იპარავს ცხენი?”

მეთოდი No5.რიცხვთა ლექსიკის განვითარების დონის განსაზღვრა.
მასალა: ბარათები ერთი, სამი, ხუთი ნივთით (კიტრი, ქათამი, ვედრო, ყური)
Პროცედურა. ვეპატიჟებით ბავშვს დაათვალიეროს ბარათები და დათვალოს საგნების რაოდენობა. ინსტრუქცია: „დაასახელეთ რამდენი ობიექტია დახატული ბარათზე“.

მეთოდი No6.სინონიმთა ლექსიკონის განვითარების დონის განსაზღვრა.
მასალა: საგნობრივი სურათები (ბებია, ბავშვები, ექიმი, დიდი ბურთი, მხიარული ბიჭი).
Პროცედურა. ბავშვს ვთავაზობთ სურათებს. ინსტრუქცია: ”ეს არის ბებია. კიდევ ერთი სიტყვა მის დასახასიათებლად არის "მოხუცი ქალბატონი". კიდევ ერთი სიტყვა... (ბავშვები, ექიმი, დიდი ბურთი, მხიარული ბიჭი).

მეთოდი No7.ანტონიმების ლექსიკონის განვითარების დონის ამოცნობა.
მასალა: საგნის სურათები: დიდი და პატარა ბურთი, სქელი და თხელი წიგნი, მაღალი და დაბალი ღობე, მოკლე და გრძელი თოკი, ცარიელი და სავსე მინა.
Პროცედურა. ვიწვევთ ბავშვს სურათების დასათვალიერებლად.
ინსტრუქცია: „მოუსმინეთ სიტყვებს: დიდი ბურთი - პატარა ბურთი. ეს სიტყვები საპირისპიროა. ახლა თქვით სიტყვები უკუღმა..."

შედეგების შეფასება.
ცალკე დავალებისთვის:



შედეგი:

2. მეტყველების გრამატიკული აგებულება.
მეთოდი No1.არსებითი სახელის შემთხვევის მიხედვით შეცვლის უნარის ამოცნობა.
მასალები: ფანქარი, კალამი, საღებავები.
Პროცედურა. ბავშვს ვაჩვენებთ ფანქარს (კალამი, საღებავები).
ინსტრუქცია: ”მე მაქვს ფანქარი.
არ მაქვს... (გაგრძელებული ინტონაციით) (ფანქარი).
ხელს ვუწვდი .... (ფანქარი).
ვიღებ ... (ფანქარი).
ვხატავ სახლს...(ფანქრით).
წითელზე ვოცნებობ...(ფანქარი)“.

მეთოდი No2.არსებითი სახელების I. გვ., ერთეულების გარდაქმნის უნარის გამოვლენა. რიცხვები მრავლობით რიცხვში I.p. და რ.პ.
მასალა: საგნობრივი ნახატები, რომლებიც ასახავს ერთ საგანს - რამდენიმე საგანს (მაგიდა, სოკო, თოჯინა, ხე, ფანჯარა, თვალი, ყური, ყური, ბეღურა).
Პროცედურა. ბავშვს ვჩუქნით სურათს.
ინსტრუქციები: ”ერთი მაგიდა და თუ ბევრი მათგანია, მაშინ ეს არის ... (მაგიდები)
ჩვენ ვხსნით სურათს.
ინსტრუქცია: "რა აკლია?"

მეთოდი No3.გამოავლინეთ ზედსართავი სახელების არსებითი სახელის კოორდინაციის უნარი.
მასალა: საგნობრივი ნახატები, რომლებზეც დახატულია ლურჯი საგნები (ბურთი, ჭიქა, კაბა, ბურთი, მანქანა, ვედრო).
Პროცედურა. ვიწვევთ ბავშვს სურათების დასათვალიერებლად.
ინსტრუქცია: „შეხედე სურათს და მომისმინე, როგორ ვამბობ მასზე: ლურჯი ბურთი. ახლა შეხედე სურათებს და სახელს..."

მეთოდი No4.გამოავლინეთ შემმცირებელი სუფიქსით არსებითი სახელის ფორმირების უნარი.
მასალები. ობიექტების სურათები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ზომის ობიექტებს.
Პროცედურა. ვიწვევთ ბავშვს სურათების დასათვალიერებლად.
ინსტრუქცია: „დაასახელეთ დიდი და პატარა ობიექტი“.

მეთოდი No5.არსებითი სახელიდან ზედსართავი სახელების ჩამოყალიბების უნარის დემონსტრირება.
მასალა: ობიექტის სურათები - ხის მაგიდა, ბეწვის ქურთუკი, ქაღალდის ნავი, რეზინის ბურთი, რკინის ციხე, მინის ჭიქა.
Პროცედურა. ჩვენ ბავშვს ვაჩვენებთ სურათს, სადაც ნაჩვენებია ხისგან დამზადებული მაგიდა.
ინსტრუქცია: „მაგიდა არის ხისგან, რაც იმას ნიშნავს, რომ არის ხის. მითხარი რომელი (რომელი)...?”

მეთოდი No6.საკუთრების ზედსართავი სახელების ჩამოყალიბების უნარის გამოვლენა.
მასალა: საგნობრივი ნახატები ცხოველების შავ-თეთრი გამოსახულებებით, რომლებშიც ნებისმიერი ნაწილი ფერადია (კატა, ძაღლი, დათვი, კურდღელი, ციყვი, მელა).
Პროცედურა. ვიწვევთ ბავშვს სურათების დასათვალიერებლად.
ინსტრუქცია: ”კატას აქვს კატის კუდი. შეხედე და თქვი: ვისი თათი, ვისი ყური, ვისი ცხვირი, ვისი თავი?

მეთოდი No7.ზმნების ფორმირების უნარის დემონსტრირება პრეფიქსების გამოყენებით.
მასალა: ნახატები, რომლებიც ასახავს ბიჭს, რომელიც ასრულებს სხვადასხვა მოქმედებებს.
ინსტრუქცია: "შეხედე სურათს და მითხარი რას აკეთებს ბიჭი?" (დადის, უახლოვდება სახლს, შედის სახლში, კვეთს ქუჩას, ტოვებს სახლს).

შედეგების შეფასება.
ცალკე დავალებისთვის:
2 ქულა – ბავშვი დამოუკიდებლად ართმევს თავს დავალებას და სწორად პასუხობს კითხვებს.
1 ქულა - ბავშვი უმკლავდება დავალებას ზრდასრულის გაზომილი დახმარებით ან მეორე მცდელობით.
0 ქულა – ბავშვი ვერ უმკლავდება დავალებას, დახმარება არაეფექტურია.

შედეგი:
11 – 14 ქულა – მაღალი დონე.
4 – 10 ქულა – საშუალო დონე.
0 – 3 ქულა – დაბალი დონე.

3. სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა.
მეთოდი No1.სხვადასხვა მარცვლოვანი სტრუქტურის სიტყვების გამეორების უნარის გამოვლენა.
მასალები: საგნის სურათები (ავტობუსი, ქვები, ოფიცერი, აგური, კარავი, ტუბ, მხატვარი).

ინსტრუქციები: "გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ: ავტობუსი, ქვები, ოფიცერი, აგური, კარავი, ტუბსაწინააღმდეგო, მხატვარი."

მეთოდი No2.სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების დამოუკიდებლად დასახელების უნარის გამოვლენა.
მასალა: საგნის სურათები (ქურთუკი, ბარაბანი, კაბელი, ლობიო, ბულბული, აკვარიუმი, პოლიციელი).
Პროცედურა. ვთავაზობთ ბავშვს სურათებს.
ინსტრუქციები: "ნახეთ სურათები და სახელი (ქურთუკი, ბარაბანი, კაბელი, ლობიო, ბულბული, აკვარიუმი, პოლიციელი)."

მეთოდი No3.სხვადასხვა მარცვლოვანი სტრუქტურის მქონე სიტყვებისგან შემდგარი წინადადებების წარმოთქმის უნარის გამოვლენა.
Პროცედურა. ბავშვს სთხოვენ წინადადების გამეორებას.
ინსტრუქცია: ”გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ: ელექტრიკოსი აფიქსირებს ელექტრო ქვაბს. ჰოკეის მოთამაშეები თამაშობენ ჰოკეის. მხატვარი პეიზაჟს ხატავს. ექსკურსიას გიდი ატარებს“.

შედეგების შეფასება.
ცალკე დავალებისთვის:
2 ქულა – ბავშვი დამოუკიდებლად ართმევს თავს დავალებას და სწორად პასუხობს კითხვებს.
1 ქულა - ბავშვი უმკლავდება დავალებას ზრდასრულის გაზომილი დახმარებით ან მეორე მცდელობით.
0 ქულა – ბავშვი ვერ უმკლავდება დავალებას, დახმარება არაეფექტურია.

შედეგი:


0 – 1 ქულა – დაბალი დონე.

4.ხმოვანი გამოთქმა.
მეთოდი No1.რუსული ენის ბგერების იზოლირებულად წარმოთქმის უნარის იდენტიფიცირება.
Პროცედურა. ბავშვს სთხოვენ გაჰყვეს მასწავლებელს და წარმოთქვას შემოთავაზებული ბგერები.

მეთოდი No2.რუსული ენის ბგერების სიტყვებით წარმოთქმის უნარის დადგენა.
მასალა: საგნის სურათები.
Პროცედურა. ბავშვს სთხოვენ შეხედოს სურათს და დაასახელოს რა არის ნაჩვენები.

მეთოდი No3.რუსული ენის ბგერების გამოთქმის უნარის იდენტიფიცირება სპონტანურ მეტყველებაში.
Პროცედურა. ბავშვს სთხოვენ გაიმეოროს მასწავლებლის წინადადებები (საშა გზატკეცილზე დადიოდა და საშრობი აწოვდა. ღობის უკან ვარდები იზრდება. კურდღელს ზამთრის ქურთუკი აქვს. თეფშზე მჟავე ლიმონია.)

შედეგების შეფასება.
ცალკე დავალებისთვის:
2 ქულა – ბავშვი დამოუკიდებლად ართმევს თავს დავალებას და სწორად პასუხობს კითხვებს.
1 ქულა - ბავშვი უმკლავდება დავალებას ზრდასრულის გაზომილი დახმარებით ან მეორე მცდელობით.
0 ქულა – ბავშვი ვერ უმკლავდება დავალებას, დახმარება არაეფექტურია.

შედეგი:
5 – 6 ქულა – მაღალი დონე.
2–4 ქულა – საშუალო დონე.
0 – 1 ქულა – დაბალი დონე.

5. თანმიმდევრული მეტყველება.
მეთოდი No1.ხუთიდან ექვს წინადადებისგან შემდგარი ტექსტის ხელახლა გადმოცემის უნარის დემონსტრირება.
Პროცედურა. ტექსტი ეკითხება ბავშვს. ამის შემდეგ ბავშვს სთხოვენ მოყვეს ის, რაც ახლახან მოისმინა.

მეთოდი No2.მოთხრობის წერის უნარის გამოვლენა – საგნის აღწერა.
მასალა: საგნობრივი სურათები (ვაშლი, დათვი, პეპელა).
Პროცედურა. ბავშვს სთხოვენ შეადგინოს ამბავი - აღწერა.

მეთოდი No3.სიუჟეტური სურათის მიხედვით მოთხრობის შედგენის უნარის დემონსტრირება.
მასალა: სიუჟეტის სურათი.
Პროცედურა. ბავშვს სთხოვენ, ყურადღებით განიხილოს სიუჟეტის სურათი და მოიფიქროს მასზე დაფუძნებული ამბავი.

მეთოდი No4.სიუჟეტური სურათების სერიაზე დაფუძნებული მოთხრობის შედგენის უნარის დემონსტრირება.
მასალა: სამი სურათის სერია (რაოდენობა ბავშვის ასაკის მიხედვით).
Პროცედურა. ბავშვს სთხოვენ, დაალაგოს სურათები: რა მოხდა ჯერ, რა მოხდა შემდეგ და მათზე დაყრდნობით მოიფიქროს ამბავი.

მეთოდი No5.პირადი გამოცდილებიდან მოთხრობის შედგენის უნარის დემონსტრირება.
Პროცედურა. ბავშვს სთხოვენ დაიმახსოვროს და თქვას, როგორ გაატარა დასვენების დღე.

შედეგების შეფასება.
ცალკე დავალებისთვის:
2 ქულა – ბავშვი დამოუკიდებლად ართმევს თავს დავალებას და სწორად პასუხობს კითხვებს.
1 ქულა - ბავშვი უმკლავდება დავალებას ზრდასრულის გაზომილი დახმარებით ან მეორე მცდელობით.
0 ქულა – ბავშვი ვერ უმკლავდება დავალებას, დახმარება არაეფექტურია.
შედეგი:
8 – 10 ქულა – მაღალი დონე.
3 – 7 ქულა – საშუალო დონე.
0 – 2 ქულა – დაბალი დონე.