მეტყველების თერაპია მუშაობს stuttering– ის აღმოსაფხვრელად. მეტყველების თერაპიის მუშაობა მოზრდილებში და მოზარდებში ჭუჭყის გამოსწორების მიზნით ინსტრუქციები ჭუჭყის ინდივიდუალური მუშაობისთვის

განმავითარებელი ექსპერიმენტი ჩატარდა 2009 წლის 16 სექტემბრიდან 2010 წლის 26 მარტამდე.

ბავშვების ნებაყოფლობითი კომუნიკაციის უნარების განვითარება თამაშში და პროდუქტიულ საქმიანობაში.

ნებაყოფლობითი კომუნიკაციის განვითარებისთვის, სათამაშო საქმიანობაში ურთიერთქმედების უნარები და დეფექტის კორექტირება, სპეციალური პედაგოგიური პირობების სისტემა და კომუნიკაციური და განვითარების სათამაშო სიტუაციების სისტემა. შესაძლო სათამაშო სიტუაციებისთვის პირობების შექმნისას გათვალისწინებული იყო მთელი რიგი ფაქტორები. პირველი ფაქტორი არის ბავშვის მოთხოვნილება გააცნობიეროს კომუნიკაციის სურვილი. ეს ძალიან ღირებული ჩანდა, რადგან ... ნებაყოფლობითი კომუნიკაციის გაჩენის ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის მოტივაცია თამაშში.

განმავითარებელ ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღო ოთხმა 5 წლის ბავშვმა, რომლებიც იტანჯებოდნენ ჭუჭყის ნევროზული ფორმით.

მათგან 2 ბავშვი ჩვეულ პირობებში წვრთნილ იქნა ჭუჭყის დაძლევის ტრადიციული მეთოდებით. 2 ბავშვისთვის (ექსპერიმენტული ჯგუფი) შეიქმნა სპეციალური პედაგოგიური პირობები, სადაც გამოყენებული იყო ი.გ.-ს მეთოდოლოგია. ვიგოდსკაია, ე.ლ. პელინჯერი, ლ.პ. Uspenskaya A.I.- ს მიერ სუნთქვის ვარჯიშების გამოყენებით. საზ.

კლასების ხანგრძლივობა თამაშის სიტუაციების გამოყენებით I.G. ვიგოდსკაია, ე.ლ. პელინჯერი, ლ.პ. უსპენსკაია, ისევე როგორც სუნთქვის ვარჯიშების გამოყენება A.N. პოვაროვას სასჯელაღსრულების პერიოდი ექვსი თვე იყო.

ექსპერიმენტის ფორმირებაში სათამაშო აქტივობის ძირითადი მეთოდი მიზნად ისახავს ინდივიდის განათლებას და ამავდროულად დეფექტის აღმოფხვრას. მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში მუშაობენ ბავშვებთან, რომლებიც იბნევიან, თამაშები და სათამაშო ტექნიკა გამოიყენება რელაქსაციის ვარჯიშების ჩასატარებლად მეტყველების თერაპიის ეტაპების შესაბამისად: ფარდობითი დუმილის რეჟიმი; სწორი მეტყველების სუნთქვის განათლება; მოკლე ფრაზებით კომუნიკაცია; გაფართოებული ფრაზის გააქტიურება (ცალკეული ფრაზები, ამბავი, მოთხრობა); ხელახალი ამოქმედებები; თავისუფალი სიტყვის კომუნიკაცია. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების მეტყველების მასალას იძენენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მეტყველების ეტაპობრივი განათლების პირობებში: კონიუგირებული გამოთქმიდან დამოუკიდებელ განცხადებებამდე ნაცნობი სურათების დასახელებისა და აღწერისას, მოსმენილი მოთხრობის მოყოლა, ლექსების წაკითხვა, ნაცნობის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემა. სურათი, დამოუკიდებლად ყვება ეპიზოდები ბავშვის ცხოვრებიდან, დღესასწაულის შესახებ და ა.შ. მეტყველების თანდათანობითი განათლების პირობებში დუმილის რეჟიმიდან შემოქმედებით განცხადებებამდე სათამაშო აქტივობების დახმარებით, განსხვავებულად გამოიყენება 2-დან 7 წლამდე ბავშვებთან მუშაობისას; დამოუკიდებელი მეტყველების (სიტუაციური და კონტექსტუალური) განათლების პირობებში მანუალური აქტივობების დახმარებით. მეტყველების თერაპევტს აქვს უფლება და ვალდებულება შემოქმედებითად მოაწყოს ლოგოპედიის კლასები, გამოიყენოს მეთოდები იმ ბავშვების პოპულაციისა და მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად. მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს მეტყველების თერაპიული სამუშაოს ორგანიზებას „საბავშვო ბაღში აღზრდის პროგრამის“ ფარგლებში, ვინაიდან საბოლოო ჯამში, ბავშვები, რომლებიც ჭკუასუსტებენ, დაეუფლნენ პროგრამით განსაზღვრული სწორი მეტყველების უნარ-ჩვევებს და ცოდნის უნარს, გადიან შემდგომ ტრენინგს და აღზრდილი ნორმალურად მოლაპარაკე თანატოლების პირობებში.

მეტყველების თერაპიული ჩარევა მიზნად ისახავს თავად მეტყველების დარღვევას და მასთან დაკავშირებულ გადახრებს ქცევაში, გონებრივი ფუნქციების ფორმირებაზე და ა.შ. ეხმარება ჭუჭყიან ბავშვს სწორად მოლაპარაკე თანატოლებსა და უფროსებს შორის სოციალურად ადაპტაციაში.

მეტყველების თერაპიული სამუშაო აგებულია ეტაპობრივად და მოიცავს 9 სექციას.

პირველი ნაწილი - "რელაქსაციის ვარჯიშები (რელაქსაცია)" - შეიცავს სპეციალურ ვარჯიშებს კუნთების მოდუნებისა და ემოციური დაძაბულობის მოსახსნელად.

ხშირად შეიმჩნევა, რომ ბავშვები, რომლებიც ჭუჭყიანებს, ახასიათებთ გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა, მოტორული მოუსვენრობა, არასტაბილურობა და ნერვული პროცესების ამოწურვა. მეტყველების სირთულეებთან ერთად, კუნთების დაძაბულობის გაზრდა ხდება როგორც არტიკულაციის ორგანოებში, ასევე მთელ სხეულში. არის შემთხვევები, როდესაც მეტყველების აპარატის კრუნჩხვის დროს ბავშვი მუშტებს კრავს ან ძალით იხურავს ურჩ პირს ხელისგულით. მან არ იცის როგორ დაეხმაროს თავის მოდუნებას. ეს სექცია გთავაზობთ ავტორების მიერ სპეციალურად სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემუშავებულ რელაქსაციის სავარჯიშოების სისტემას, რაც შესაძლებელს ხდის გადაჭარბებული სტრესის მოხსნას და ბავშვების დამშვიდებას. ეს სავარჯიშოები ტარდება მხიარულად, თან ახლავს რითმიანი ფრაზები, რომლებიც ხელმისაწვდომი და საინტერესოა. პირობითად, ბავშვებისთვის რელაქსაციას "ჯადოსნურ ძილს" უწოდებენ.

მეორე განყოფილება - "ნათესავი დუმილის რეჟიმი" - შეიცავს თამაშის ტექნიკას ნაზი რეჟიმის ორგანიზებისთვის სპეციალურ მეტყველების თერაპიის კლასებში და სახლში. ახალი მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების გასაადვილებლად, მუშაობის საწყის პერიოდში აუცილებელია შემცირდეს მეტყველების აქტივობა და კონკრეტულად შეზღუდოს მათი განცხადებების მოცულობა. თამაშის დროს ბავშვი უფრო მზად იქნება დაიცვას ფარდობითი დუმილის რეჟიმი და ისაუბროს ერთი სიტყვით ან მოკლე ფრაზებით. ამ თამაშებს ბავშვებისთვის პირობითად "მილჩანკი" ეწოდება.

მესამე განყოფილება - „მეტყველების სუნთქვა“ - გთავაზობთ მეტყველების სუნთქვის ნორმალიზების ტექნიკას, რომელიც ხშირად დარღვეულია ადამიანებში, რომლებიც ჭუჭყიან. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის წახალისება მშვიდი კომუნიკაციისთვის, არამედ მისცეს მას საშუალება, ილაპარაკოს მკაფიოდ, შეუფერხებლად, ექსპრესიულად, ამოსუნთქვისას. თამაშის ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ შეუმჩნევლად ასწავლოთ მას მშვიდი მეტყველების სუნთქვა.

მეოთხე ნაწილი - „კომუნიკაცია მოკლე ფრაზებით“ - მოიცავს თამაშებსა და სათამაშო ტექნიკას სამუშაოს საწყისი პერიოდისთვის ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად. ისინი ეხმარებიან ბავშვს ასწავლონ სწორი მეტყველების ტექნიკა: ამოსუნთქვისას ლაპარაკის უნარი, ხაზგასმული ხმოვნების დაყრდნობით, სიტყვების ერთად გამოთქმა სემანტიკურ სეგმენტში, პაუზებისა და ლოგიკური სტრესების გამოყენება. ბავშვებისთვის ამ პერიოდს უწოდებენ "მოკლე პასუხების ქვეყანაში".

მეხუთე განყოფილება - "გაფართოებული მეტყველების გააქტიურება" - შეიცავს თამაშის ტექნიკას სწორი მეტყველების უნარების გაწვრთნისას, გამონათქვამების მოცულობის თანდათანობით გაფართოებისას. ამ განყოფილების თამაშები ეხმარება ბავშვს ნათლად ჩამოაყალიბოს აზრები არა მხოლოდ მოკლე, არამედ მარტივი, ჩვეულებრივი წინადადებებით. ამ პერიოდის თამაშის სახელია „სრული პასუხების ქვეყანაში“.

მეექვსე ნაწილი - „ოხრახუშის თოჯინები“ - დაეხმარება მეტყველების თერაპევტებს გამოიყენონ ეს სათამაშოები (სახელმძღვანელო თოჯინები ან ბიბაბო) რაც შეიძლება ფართოდ პირველი გაკვეთილიდან ბოლო გაკვეთილამდე. ანიმაციური თოჯინები ხელს უწყობენ მეტყველების თერაპიის მიზნების სწრაფად მიღწევას და ბავშვების მოხიბვლას. თოჯინის მართვისას ბავშვის მოტორული მოუსვენრობა ქრება, მისი ყველა მოძრაობა მიზანმიმართული ხდება. ეს ყველაფერი ამშვიდებს ბავშვებს, ხელს უწყობს მოწესრიგებას და მოდუნებულ მეტყველებას.

მეშვიდე ნაწილი - „დადგმები“ - და მერვე - „სუქ-როლური თამაშები“ - ეძღვნება დრამატიზაციის თამაშებს, რომლებიც იყენებენ ბავშვების შემოქმედებით ტრანსფორმაციის უნარს, რათა გააძლიერონ უნარი და სწორი მეტყველება და მიიღონ სიტყვიერი კომუნიკაციის თავისუფლება. დრამატიზაციაში ბავშვები - „მხატვრები“ სწავლობენ ლაპარაკს და მოქმედებას მშვიდად, ნასწავლი როლების შესრულებაში. როლურ თამაშებში, ცხოვრებისეული სიტუაციების სხვადასხვა მოდელის თამაშისას (მაგალითად, "მაღაზიაში", "პარიკმახერში", "დაბადების დღე" და ა.შ.), ბავშვებს აქვთ საინიციატივო მეტყველების ბუნებრივი მოთხოვნილება. როგორც ზრდასრულები ხდებიან, თამაშისას ზეპირი კომუნიკაციისადმი ნდობას იძენენ.

მეცხრე განყოფილება - „საბოლოო გაკვეთილები“ ​​- მოცემულია რჩევები ბავშვთა წვეულებების ორგანიზებისა და გამართვის შესახებ. ლოგოპედის ამოცანაა არა მხოლოდ მეტყველების გამოსწორება, არამედ ფსიქოლოგიურად მომზადება ნებისმიერ პირობებში კომუნიკაციისთვის. ერთგვარი გამოცდა ბავშვებისთვის არის წარმოდგენები საბავშვო წვეულებებზე, სადაც სტუმრები არიან: სხვა ბავშვები, მშობლები, მომსახურე პერსონალი და ა.შ.

ეტაპი 1. რელაქსაციის ვარჯიშები (რელაქსაცია)

მეტყველების თერაპევტების მრავალწლიანმა გამოცდილებამ სხვადასხვა პრაქტიკულ დაწესებულებებში აჩვენა, რომ წუწუნის გამოსწორებისას მხოლოდ მეტყველების თერაპიის ტექნიკა არ არის საკმარისი - აუცილებელია ბავშვის ფსიქიკაზე და მეტყველების აქტივობაზე კომპლექსური ეფექტი. ამ კომპლექსის ნაწილი მოიცავს სპეციალურ სავარჯიშოებს, რათა დაამშვიდონ ადამიანები, რომლებიც ჭუჭყიან და მოიხსნას მათთვის დამახასიათებელი ზედმეტი კუნთოვანი და ემოციური დაძაბულობა.

ბავშვზე დაკვირვება შეტევის დროს, ტუჩების, ენისა და კისრის კუნთები დაძაბული. დაძაბულობა ჩნდება ვოკალურ და სასუნთქ ორგანოებშიც. ბავშვის დაძაბულ მცდელობებს დაძლიოს ეს მდგომარეობა მხოლოდ დაძაბულობას იწვევს კუნთების ახალ ჯგუფებში (მთელი სახე, სხეული, მკლავები, ფეხები). ეს ყველაფერი ამძიმებს ჭუჭყს, ვინაიდან დაძაბული კუნთები „უმორჩილებელი“ და ცუდად კონტროლდება. იმისათვის, რომ შეძლოთ მათი კონტროლი თავისუფლად და ზუსტად (ე.ი. უყოყმანოდ ისაუბრონ), აუცილებელია კუნთების დასვენება და მათი დაძაბულობის განთავისუფლება.

დასვენების სავარჯიშოების შემოთავაზებულმა კომპლექტმა გამოიყენა პროფესორ ჯაკობსონის მიერ კუნთების რელაქსაციის ზოგადად მიღებული მეთოდი, რომელმაც შესთავაზა სწავლების რელაქსაცია წინასწარი ვარჯიშების გამოყენებით, გარკვეული კუნთების დაძაბულობის მიზნით.

თითოეული ვარჯიშის შესრულებისას ის მუდმივად ხაზს უსვამდა, თუ რამდენად სასიამოვნო იყო დაძაბულობისა და სიმშვიდის მდგომარეობა. ამასთან, არ დამვიწყებია, რომ დაძაბულობა მოკლევადიანი უნდა იყოს, რელაქსაცია კი - ხანგრძლივი.

როდესაც ბავშვებს დასვენებისას ასწავლიდნენ, პირველ რიგში მან თავად აჩვენა შესაბამისი მოძრაობები და აუხსნა ისინი, ისე რომ ბავშვს ჰქონდეს უნიკალური იდეა ამ კუნთების ჯგუფის დასვენების შესახებ. მაგალითად, მე შემოგთავაზეთ, რომ ხელები „ჟელესავით დუნე“, „ლაფსივით“ გქონდეთ. სანამ ინსტრუქციას მივცემდი: „დაისვენე დასასვენებელი პოზიცია“, მე მიიპყრო ბავშვის ყურადღება სხვადასხვა სახელმწიფოებზე ბრძანებების შესრულებისას: "ყურადღების ცენტრში!" (ყველა კუნთი დაიჭიმა და გამკაცრდა) და "დამშვიდდი!" (მთელი სხეული ოდნავ შერბილდა, მოდუნდა).

რელაქსაცია გამოწვეული იყო სპეციალურად შერჩეული სათამაშო ტექნიკით. მან ბავშვებს ფიგურალური სახელები დაარქვა ("ირემი", "ნავი").

ამან მოხიბლა ისინი. მათ შეასრულეს დამამშვიდებელი ვარჯიშები არა მხოლოდ ჩემი მიბაძვით, არამედ, გარდაქმნებით, შევიდნენ მოცემულ სურათში.

ბავშვებს, რომლებიც ჭუჭყიან, სუსტდება ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფერო. ისინი ადვილად აღელვებულნი და ნეგატიურები არიან; მათთვის დამახასიათებელია განწყობის ხშირი ცვლილება, მეტყველების გაურკვევლობა, ხანგრძლივი ნებაყოფლობითი ძალისხმევის შეუძლებლობა და ა.შ. ამიტომ, ჭუჭყის აღმოფხვრისას თანაბრად აუცილებელია მოშორება როგორც კუნთოვანი, ისე ემოციური დაძაბულობისგან.

შემოთავაზების მომენტში, ბავშვები დასვენების მდგომარეობაში იყვნენ, თვალები დახუჭული იყო და გარემოდან გარკვეული გათიშვა მოხდა. ეს მნიშვნელოვნად აძლიერებს სიტყვების გავლენას ბავშვის ფსიქიკაზე.

ამგვარი შემოთავაზების მიზანია ემოციური სტრესის განთავისუფლებაში: სიმშვიდის, წონასწორობის, ნდობისადმი სიტყვისადმი ნდობა და ბავშვების გონებაში აძლიერებს კუნთების დასვენების გამოყენებას და მეტყველების ტექნიკას, ნებისმიერ სიტუაციაში კომუნიკაციის დროს.

წინადადება განხორციელდა რითმულ ტექსტში მოკლე ფორმულების სახით. ეს სპეციალური ბრძანებები ნათელია და ადვილად დასამახსოვრებელი.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის თითოეულ ეტაპზე, ჩვენ შევქმენით მშვიდი განწყობა ბავშვში, დარწმუნდით, რომ კუნთების დაძაბულობა არ წარმოიქმნა რესპირატორული და მეტყველების ორგანოებში.

რელაქსაციის სწავლების პროცესი შემოთავაზებული სისტემის მიხედვით დაყოფილია სამ ეტაპად:

ეტაპი 1 - კუნთების რელაქსაცია დაძაბულობისგან განსხვავებით;

ეტაპი 2 - კუნთების დასვენება პრეზენტაციით. მშვიდობისა და დასვენების მდგომარეობის გამომწვევი;

ეტაპი 3 - კუნთების და ემოციური რელაქსაცია. სწორი მეტყველების ფორმულების დანერგვა.

დასვენება ჩატარდა 10 წუთის განმავლობაში თითოეული გაკვეთილის დასაწყისში. (სახლში, რეკომენდებულია პირველ ეტაპზე დასვენების ჩაქრობა სხდომის მდგომარეობაში, ხოლო მეორე და მესამე ადგილზე მოტყუებულ მდგომარეობაში.)

პირველ ეტაპზე, ბავშვებს ავუხსენი, რა არის დასასვენებელი პოზა. მან შესთავაზა იჯდეს ქვემოთ, ოდნავ წინ მიიწევდა სავარძლის სავარძელში, ზურგს უკან დაეყრდნო საყრდენის საწინააღმდეგოდ. ხელები ფხვიერად მოათავსეთ მუხლებზე, პალმები ქვემოთ. გაანაწილეთ ფეხები, გადაიტანეთ ისინი ოდნავ წინ, რათა შექმნან საუცხოო კუთხე იატაკთან მიმართებაში. ნაზად ჩამოწიეთ მხრები. თანდათანობით, მშვიდობისა და დასვენების ეს პოზა ჩვევად იქცა და დამეხმარა უფრო სწრაფად კონცენტრირებაში.

როდესაც ბავშვებმა ისწავლეს მკლავების, ფეხების, სხეულის, კისრის და მუცლის კუნთების მოდუნება, გადავედით მეორე ეტაპზე: მეტყველების აპარატის კუნთების მოდუნებაზე.

ეს გაკვეთილი შედგება ორი ნაწილისგან.

პირველი ნაწილი არის მეტყველების აპარატის მოდუნების სწავლა.

ამან გამოიწვია კუნთების დაძაბულობა გადაჭარბებული ჩუმად არტიკულაციით (U, და, უჰ ..), რომელიც მაშინვე შეიცვალა რელაქსაციით.

შემდეგ შესრულდა შემდეგი სავარჯიშოები:

სავარჯიშო "პრობოსცისი".

ამოიღეთ ტუჩები პრობოსციტით. ტუჩები დაეჭიმა. ახლა კი ისინი გახდნენ რბილი, მოდუნებული.

მე ვბაძავ სპილოს:

ტუჩებს პრობოციტით ვიწევ.

ახლა კი მათ გავუშვებ

და ვაბრუნებ თავის ადგილზე.

ტუჩები არ არის დაძაბული

და დამშვიდდი...

სავარჯიშო "ბაყაყები"

ტუჩები პირდაპირ ყურებამდე მიიტანეთ!

თუ გავიყვან, გავჩერდები.

და საერთოდ არ დავიღლები!

ტუჩები არ არის დაძაბული

და დამშვიდდი...

გაკვეთილის მეორე ნაწილში ჩატარდა წინადადება, რომელიც მხოლოდ სიტყვის გავლენის გავლენას მოიცავს.

წამწამები ცვივა...

თვალები ღია..

მშვიდად ვისვენებთ...(2-ჯერ)

ჯადოსნურ ძილში ვიძინებთ...

ისუნთქე ადვილად... თანაბრად... ღრმად...

ჩვენი ხელები ისვენებს...

ფეხებიც ისვენებს...

დასვენება... დაძინება... (2-ჯერ)

კისერი არ არის დაძაბული

და დამშვიდდი...

ტუჩები ოდნავ გაიშლება...

ყველაფერი შესანიშნავად ისვენებს. (2 ჯერ)

ისუნთქე ადვილად... თანაბრად... ღრმად...

(ხანგრძლივი პაუზა. გამოდით "Magic Sleep"-დან)

მშვიდად დავისვენეთ

ჯადოსნურ ძილში ჩაგვეძინა..

(უფრო ხმამაღალი, სწრაფი, ენერგიული)

კარგად დაისვენე!

მაგრამ დროა ადგე!

მუშტებს უფრო მაგრად ვკრავთ,

ჩვენ მათ უფრო მაღლა ვაყენებთ.

დაჭიმე! გაიღიმე!

გაახილე თვალები და ადექი!

დარწმუნდით, რომ ბავშვებში სიმშვიდის მდგომარეობა გამოწვეულია და კუნთების რელაქსაცია ხდება, ჩვენ გადავედით მესამე ეტაპზე.

კუნთების რელაქსაცია გამოწვეული იყო მხოლოდ შემოთავაზებით

ეტაპი 2. შედარებითი დუმილის რეჟიმი

ფარდობითი სიჩუმის რეჟიმი (ნაზი მეტყველების რეჟიმი) ხელს უწყობს გადაჭარბებული აგზნების განთავისუფლებას, დროებით გამორიცხავს დაჩქარებული და არასწორი მეტყველების ჩვევას და ამზადებს ბავშვის ნერვულ სისტემას მეტყველების სწორი უნარების შეძენისთვის.

იქმნება ნაზი მეტყველების რეჟიმი:

1. ვერბალური კომუნიკაციის შეზღუდვა;

2. უფროსების მეტყველებაზე ორიენტაცია;

3. დახვეწილი პედაგოგიური ტაქტის გამოვლინება (განსაკუთრებით მეტყველების შეცდომების გამოსწორებისას);

4. ჩუმი თამაშების ორგანიზება.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები მდუმარე რეჟიმით დაიწყო. რა თქმა უნდა, შეუძლებელია მეტყველების კომუნიკაციის მთლიანად ჩამორთმევა, მაგრამ შედარებითი დუმილის რეჟიმი შეიძლება და უნდა შენარჩუნდეს. ამისათვის შემცირდა მეტყველების აქტივობა (ბავშვი რაც შეიძლება ნაკლებად ესაუბრებოდა გარშემომყოფებს).

შედარებით დუმილის პერიოდში, მშობლებს რეკომენდაცია გაუწიეს თამაშების ორგანიზებას ისე, რომ ბავშვმა რაც შეიძლება ნაკლები ისაუბრა და უფრო მეტი მოისმინა მოზრდილების სწორი მეტყველება. Stutterer- ის მეტყველების დაძაბულობის შესამცირებლად, მათ გავლენა მოახდინეს მას ბავშვების თამაშის ბუნებრივ პირობებში და დაინტერესდნენ მას დუმილის აუცილებლობის გამო.

ჩვენ გამოვიყენეთ ისეთი თამაშები, როგორიცაა ჩუმად თამაშები: "სიჩუმე", "კარგი ოსტატი სძინავს", "ფილმებში", "ბიბლიოთეკაში", "მთებში".

ამ მთავარი პირობის შესრულება წახალისდა.

ეტაპი 3. მეტყველების სუნთქვა

სწორი მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა გლუვი, გრძელი ამოსუნთქვა, მკაფიო და მოდუნებული არტიკულაცია.

ადამიანებში, რომლებიც ჭუჭყიან, ემოციური აღგზნების მომენტში, ჩვეულებრივ, დარღვეულია მეტყველების სუნთქვა და მეტყველების სიცხადე. სუნთქვა გახდა ზედაპირული და არითმული. ამოსუნთქული ჰაერის მოცულობა იმდენად შემცირდა, რომ საკმარისი არ იყო მთელი ფრაზის წარმოთქმა. მათი საუბარი ხანდახან მოულოდნელად წყდებოდა და შუა სიტყვაში კრუნჩხვითი სუნთქვა იკვებებოდა. ადამიანები, რომლებიც ჭუჭყიანებს ხშირად ლაპარაკობენ ჩასუნთქვისას ან სუნთქვის შეკავებისას. იყო "ჰაერის გაჟონვა" - ცხვირის მეშვეობით ხდება მეტყველების ინჰალაცია, დაუყოვნებლივ მოჰყვა ექსჰალაცია და მეტყველება ხდება "სტიფტირებული", რადგან მხოლოდ ნარჩენი ჰაერი გამოიყენება. ამიტომ, ჭუჭყის აღმოფხვრისას საჭიროა მეტყველების სუნთქვის კონკრეტულად ჩამოყალიბება და განვითარება. სწორი მეტყველების სუნთქვის ვარჯიშის მიზანია გრძელი, გლუვი გამომუშავების განვითარება.

მეტყველების სუნთქვა დიდწილად კონტროლირებადი პროცესია. ამოსუნთქული ჰაერის რაოდენობა და ამოსუნთქვის ძალა დამოკიდებულია ადამიანის ნებაზე, განცხადების მნიშვნელობასა და მიმართულებაზე.

სწორი მეტყველების სუნთქვა და მკაფიო, მოდუნებული არტიკულაცია ხმოვანი ხმის საფუძველია.

მას შემდეგ, რაც სუნთქვა, ხმის ფორმირება და არტიკულაცია ერთჯერადი ურთიერთდამოკიდებულ პროცესებია, ერთდროულად ხორციელდება მეტყველების სუნთქვის ვარჯიში, ხმის გაუმჯობესება და არტიკულაციის დახვეწა. ამოცანები თანდათან რთულდება: პირველი, ვარჯიში გრძელი მეტყველების ამოსუნთქვაში - მოკლე ფრაზით, პოეზიის კითხვისას და ა.შ.

თითოეულ სავარჯიშოში, ბავშვების ყურადღება მიმართული იყო მშვიდი, მოდუნებული ექსჰალაციისთვის და გამოხატული ბგერების ხანგრძლივობასა და მოცულობამდე. დავრწმუნდი, რომ ჩასუნთქვისას პოზა თავისუფალი იყო, მხრები ჩამოშვებული. მეტყველების სუნთქვის ფორმირებაზე გადასვლამდე. ვივარჯიშეთ არამეტყველების სუნთქვაზე A.I ტექნიკით. საზ.

არასამეტყველო სუნთქვის ფორმირება (გრძელი ამოსუნთქვის ფორმირება)

1. თამაში "სულთანი" (სულთანი ადვილად კეთდება კაშკაშა ფოლგადან ან საახალწლო ტინელისგან, ფანქარზე მიბმული).

ამოცანა: წაახალისოს ბავშვი ნებაყოფლობით ამოისუნთქოს.

ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს ააფეთქოს ქლიავი მასთან ერთად, ამახვილებს ბავშვის ყურადღებას იმაზე, თუ რამდენად ლამაზად ფრინავს ზოლები. (დანართი 2)

ჩვენ გამოვიყენეთ თამაშები, რომლებიც გვეხმარება დიაფრაგმული სუნთქვის ჩამოყალიბებაში

1. თამაში "როკ სათამაშო"

დავალება: დიაფრაგმული სუნთქვის ჩამოყალიბება.

მოათავსეთ ბავშვი ზურგზე და მუცელზე მოათავსეთ მსუბუქი რბილი სათამაშო. ცხვირით ჩასუნთქვისას მუცელი გამოდის, რაც იმას ნიშნავს, რომ მასზე მდგარი სათამაშო ამოდის. პირით ამოსუნთქვისას მუცელი უკან იხევს და სათამაშო ქვეითდება.

შემდეგ ვარიაციებს ვარჯიშობდნენ ჯდომისას, შემდეგ დგომისას.

არასამეტყველო სუნთქვის ფორმირებაზე ვიმუშავეთ, გადავედით მეტყველების სუნთქვის ფორმირებაზე.

თამაშის ტექნიკა სუნთქვის დადგმის მიზნით:

"ააფეთქე ჯიუტი სანთელი"

ბავშვებს მარჯვენა ხელში სანთლის ფორმის ფერადი ქაღალდის ზოლები უჭირავთ. მარცხენა ხელი მუცელზე ეყრდნობა სწორი მეტყველების სუნთქვის გასაკონტროლებლად. მშვიდად, ჩუმად ამოისუნთქეთ პირში. იგრძენი, როგორ ადიდებს მუცელი. შემდეგ დაუყოვნებლივ დაიწყეთ ნელა, თანდათანობით ამოსუნთქვა - "ჩააქრეთ სანთელი", თქვით F.

"საბურავი გაფუჭდა"

მსუბუქი ამოისუნთქეთ (იგრძენით თქვენი პალმით, თუ როგორ "გაწითლდით საბურავი ჰაერით") და ამოისუნთქეთ, აჩვენეთ, თუ როგორ ნელა გამოდის იგი საბურავში პუნქციის მეშვეობით (ხმით ш).

ბავშვები სხედან. მკლავები დაშვებულია სხეულის გასწვრივ. რეკომენდებულია ხელების გვერდებზე აწევა და ოდნავ უკან გადაწევა, ჩასუნთქვა. ამოსუნთქვით, აჩვენეთ რამდენ ხანს ზუზუნებს დიდი ხოჭო, ხელები ქვემოთ ჩამოწიეთ.

ბავშვები დგანან. ფეხები მხრების სიგანეზეა გაშლილი, ხელები ჩამოშვებულია და თითები ერთმანეთზეა მოჭიმული. სწრაფად ასწიეთ ხელები - ჩაისუნთქეთ, დაიხარეთ წინ, ნელა ჩამოწიეთ "მძიმე ცული", თქვით - ვაი! - გრძელ ამოსუნთქვაზე.

"საყვირი"

ბავშვებს შეკრული მუშტები სახესთან მიჰყავთ და ერთმანეთის წინ დებენ. ამოსუნთქვისას ნელა ააფეთქეთ „მილში“: pF.

"კომარიკი"

ბავშვები სხედან სკამის ფეხებზე შემოხვეული ფეხებით. ხელები ქამარზე. თქვენ უნდა ჩაისუნთქოთ, ნელა მოატრიალოთ ტანი გვერდზე; ამოსუნთქვისას აჩვენე როგორ რეკავს აურზაური კოღო - z; სწრაფად დაუბრუნდით საწყის პოზიციას; ახალი ამოისუნთქე და გადაუხვიე სხვა მიმართულებით.

გამოვიყენე სუნთქვის ვარჯიშები A.I. პოვაროვა: სწორი მეტყველების სუნთქვა სკოლამდელ ბავშვებში, რომლებსაც სჭირდებათ მეტყველების თერაპიის დახმარება, უზრუნველყოფს ბგერების სწორ ასიმილაციას, შეუძლია მათი ხმის სიძლიერის შეცვლა, ეხმარება პაუზების სწორად დაკვირვებას, მეტყველების გამართულობის შენარჩუნებას, ხმის შეცვლას და მეტყველების მელოდიის გამოყენებას.

მეტყველების სუნთქვის ფორმირება.

1. სავარჯიშოები: „გამოიცანი ვინ დარეკა“

ამოცანა: გრძელი ფონაციური ამოსუნთქვის ფორმირება.

აღჭურვილობა: ცხოველების სურათები (ან სათამაშოები).

ზრდასრული წინასწარ მსჯელობს ბავშვებთან ერთად, რომელი ბგერა რომელ საგანს ეკუთვნის. ბავშვები თვალებს ხუჭავენ, ერთი ბავშვი, შეუფერხებლად ამოსუნთქვისას, დიდი ხნის განმავლობაში წარმოთქვამს საგნის შესაბამის ბგერას, ხოლო დანარჩენი ბავშვები გამოიცნობენ, რომელმა ობიექტმა "დააძახა". (დანართი 3)

ყველა გაკვეთილზე იყენებდნენ სუნთქვის ვარჯიშებს

ეტაპი 4. მოკლე ფრაზებით კომუნიკაცია

ჭუჭყის აღმოსაფხვრელად მუშაობის საწყის პერიოდში, ჩვეულებრივ, შეინიშნება ნაზი მეტყველების რეჟიმი. ამ დროს ლოგოპედიის გაკვეთილების დროს ძირითადად მეტყველების თერაპევტი საუბრობს. ბავშვებს დამოუკიდებელი მეტყველების უფლება მიეცათ მხოლოდ მოკლე პასუხებისა და კითხვების სახით (ერთი ან ორი სიტყვით) ვიზუალური აღქმის საფუძველზე (სათამაშოები, ბიბაბო თოჯინები, ნახატები, ხელნაკეთი პროდუქტები და ა.შ.), შემდეგ წამყვანი კითხვების დახმარებით. ბავშვებმა ისწავლეს მათთვის მიმართული მეტყველების ყურადღებით მოსმენა, პასუხის ფიქრი, მოკლე პასუხის გაცემა, ლოგოპედის მკაფიო, სწორი მეტყველების მიბაძვა.

სპეციალურმა თამაშებმა შესაძლებელი გახადა არა მხოლოდ სწორი მეტყველების უნარის გამომუშავება, არამედ მუდმივად მიეცა საჭირო ინსტრუქციები მეტყველების ტექნიკის, სწორი ყოყმანის შესახებ, ბავშვის ყურადღების მიქცევის გარეშე მის მეტყველების დეფექტზე.

მთელი პერიოდის განმავლობაში შეიქმნა სათამაშო სიტუაცია "მოკლე პასუხების ქვეყანაში".

"გასეირნება ტყეში"

ვარიანტი 1. დაიმალე სკამის უკან. ლიდერი სათითაოდ ეძებს და მოუწოდებს მოთამაშეებს. ბავშვი, მისი სახელის გაგონებისას, ფეხზე დგება, ხელებს ურტყამს და ამბობს: "აი!" ჩვენ ვაღწევთ ამოსუნთქვის ხანგრძლივობას, ხმის ჟღერადობას და არტიკულაციის სიზუსტეს.

"ნახე და დაასახელე."

სურათების ნაკრები, რომელთა სახელები იწყება აქცენტით (Stork, Aster, ანბანი)

დავალება: სწორი მეტყველების ამოღებით, გამოთქვამთ სურათის სახელს, ხაზს უსვამენ სტრესულ ხმოვანებას.

"იპოვე მთავარი ხმა."

სურათები მოცემულია მაგიდაზე, რომელთა სახელებს სხვადასხვა აქცენტები აქვთ. ბავშვი თითოეულ მათგანს თავის მხრივ იღებს და ასახელებს სტრესულ ხმოვანებს, ხაზს უსვამს მას თავისი ხმით. მერე ამ ბგერას ცალკე წარმოთქვამს.

"გამოიცანი რა არის იქ?"

ბავშვებს სათითაოდ ვაჩვენებ ოთხ სურათს, რომელთა სახელებს სხვადასხვა აქცენტი აქვს. ბავშვები ნათლად ასახელებენ თითოეულ სურათს და ამოიცნობენ ხმას - "მეთაური" (პერკუსია). მერე სათითაოდ ვატრიალებ ყველა სურათს პირქვე. შემდეგ გთხოვენ გამოიცნოთ „რა არის იქ?“ რომელიმე ამ სურათზე მითითებით.

"ნახე და დაიმახსოვრე"

ნაჩვენებია სიუჟეტის სურათი და მოცემულია დავალება: „დახედე ყურადღებით! გახსოვდეთ, რომ ამ სურათზე ფერი წითელია. დათვალეთ ნელა სამამდე, შემდეგ გადაატრიალეთ სურათი. ბავშვები რიგრიგობით ამბობენ იმას, რაც ახსოვს. შემდეგ ბავშვები იმავე სურათის გამოყენებით ახსოვთ, რომ დაინახეს მწვანე, ლურჯი და სხვა ფერები.

"აკეთე და თქვი"

ბავშვები რიგრიგობით აჩვენებენ სახლში დამზადებულ ხელნაკეთობებს ქაღალდისა და პლასტილინისგან. მიზანშეწონილია დაიმახსოვროთ და დაასახელოთ ის მოქმედებები, რომლებიც ბავშვმა გააკეთა, როცა სახლში ხელნაკეთობას აკეთებდა.

"იკითხე, მე ვპასუხობ."

ამ ტექნიკის მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს თავისუფლად ჩაერთონ ვერბალურ კომუნიკაციაში.

ბავშვს კლასში მოაქვს ხელნაკეთობა, რომელიც მან სახლში გააკეთა. ქვემოთ მოცემულია მოკლე კითხვები:

Ეს რა არის? (სახლი). რისგან? (დამზადებულია პლასტილინისგან). ვინ გამოძერწა?

(მე თვითონ). Ეს რა არის? (Windows). Რამდენი? (სამი). რომელი? (პატარები).

ეტაპი 5. გაფართოებული მეტყველების გააქტიურება

სწორი მეტყველების უნარების შემდგომი გასაუმჯობესებლად მან მოაწყო თამაშები, რომლებიც ბავშვს სთხოვდა სრული საერთო წინადადებების გამოყენებას.

ყოველი თამაშის დასაწყისში მან აჩვენა განცხადებების ნიმუში დეტალური საერთო წინადადებების სახით.

ბავშვმა ისწავლა თავისი განცხადებების აგება სრული საერთო წინადადებების გამოყენებით. თავიდან ვიზუალურ მასალას ეყრდნობოდა, შემდეგ კი სპეციალური თამაშების დროს საკუთარი იდეებით ლაპარაკზე გადავიდა.

"დაამატე და თქვი."

აღჭურვილობა: ნაკვეთის სურათების ნაკრები, შუაზე გაჭრილი.

ერთხელ ჩვენთან ბოროტი ოსტატი მოვიდა და საინტერესო სურათები შუაზე გაჭრა. მოდით დავამატოთ ისინი და ვთქვათ, რა არის ნაჩვენები იქ.

ბავშვები რიგრიგობით იღებენ ნახატების ნახევარს წყობიდან. ისინი ერთმანეთს მიმართავენ და ცდილობენ დაკარგული ნახევრის პოვნას. თამაშის დროს არის პატარა დიალოგები. როდესაც სურათი იკეცება, ბავშვი მასზე დაყრდნობით ადგენს სრულ საერთო წინადადებას.

"რას ვაკეთებ, მითხარი"

აღჭურვილობა: ნებისმიერი ნივთის ნაკრები (მაკრატელი, წებო, ქაღალდი).

თამაშის პროგრესი.

დაალაგეთ ყველა საგანი მაგიდაზე, ბავშვები სათითაოდ ასახელებენ.

მეტყველების თერაპევტი: ყურადღებით დააკვირდით ყველაფერს. (იღებს მაკრატელს). რას ვაკეთებ, მითხარი.

ბავშვები. მაკრატელი აიღე.

მეტყველების თერაპევტი: და ახლა? (აჩვენეთ შემდეგი მოძრაობა). და ა.შ.

"Ჩემი ოცნება".

ბიჭებო, ვიოცნებოთ ხმამაღლა, ვიფანტაზიოროთ... ზაფხული მოდის. ყველა წავა დასასვენებლად. მაგალითად, ძალიან მინდა ზღვაზე წასვლა. იქ თბილა. შეგიძლიათ შეაგროვოთ საინტერესო ჭურვები და ა.შ. Რა გინდა?

"სურათები უხილავია."

მოდით გავაფორმოთ ჩვენი ოთახი უხილავი სურათებით. ყველა იგონებს იმას, რასაც დახატავდა თავის უხილავ სურათზე. სად დავკიდო ეს სურათი?

"მაშა დაბნეული".

წინასწარ დამალეთ ნივთები სხვადასხვა ადგილას.

ერთხელ მსოფლიოში იყო გოგონა. მას მაშა ერქვა. ის არ აშორებდა თავის ნივთებს და ყოველთვის დიდხანს ეძებდა მათ. ამისთვის მაშას დაბნეულს ეძახდნენ. და ყველამ დაიწყო მას მაშას დაძახება - დაბნეული. და თქვენ ხართ მოწესრიგებული ბიჭები! დავეხმაროთ მაშას ნივთების პოვნაში. ვინც რამეს იპოვის, უნდა მოიტანოს და დეტალურად თქვას, სად იპოვა ეს ნივთი.

"გამოდი თავსატეხი."

თქვენ იცით სხვადასხვა გამოცანები და იცით როგორ ამოხსნათ ისინი. მაგრამ შეგიძლიათ თავსატეხის მოფიქრება? Მოდი ვცადოთ. თქვენ აღწერთ რამეს, რათა ყველამ, ვინც გისმენთ, გამოიცნოს რა არის.

ჩვენ ერთად ვიგონებთ პირველ გამოცანას, შემდეგ ბავშვები თავად ცდილობენ გამოცანის შედგენას.

ეტაპი 6. ოხრახუშის თოჯინები

ბავშვის აქტიური მეტყველება დიდწილად დამოკიდებულია თითის წვრილი მოძრაობების განვითარებაზე. თითების სხვადასხვა მცირე მოძრაობა ხელს უწყობს მეტყველების მოტორული უნარების მოწესრიგებას და თანმიმდევრულობას. ეს არის მიზეზი იმისა, რომ ხელის თოჯინები გამოიყენონ წუწუნის აღმოსაფხვრელად. მხოლოდ „მხიარული პატარა კაცის“ ხილვა, რომელიც ცოცხლდება და მოქმედებს მაყურებლის წინაშე, იწვევს დიდ ინტერესს, ქმნის მშვიდ სადღესასწაულო ატმოსფეროს და ხელს უწყობს ვერბალურ კომუნიკაციას. ბავშვი დიდ სიხარულს განიცდის, როცა თავად იწყებს თოჯინის კონტროლს. თოჯინასთან მუშაობა, მის მაგივრად ლაპარაკი, ბავშვს განსხვავებული დამოკიდებულება აქვს საკუთარი მეტყველების მიმართ. სათამაშო მთლიანად ექვემდებარება ბავშვის ნებას და ამავე დროს აიძულებს მას ილაპარაკოს და იმოქმედოს გარკვეული გზით. თოჯინა აშორებს ბავშვის ყურადღებას მეტყველების სირთულეებისგან.

"გამოიცანი გამოცანა".

წინასწარი დავალების მიხედვით ბავშვები სწავლობენ რამდენიმე გამოცანას. ამ გაკვეთილზე ისინი ერთმანეთს უწყობენ სურვილებს ოხრახუშის თოჯინებით.

პირველ გამოცანას ხსნის თოჯინა, რომელსაც აკონტროლებს ლოგოპედი. იგი აჩვენებს პაუზას ორი ტაშით სემანტიკურ სეგმენტებს შორის. სანამ ხელები მუშაობს (ტაში) ენა ისვენებს.

ფანქარი. შავი ივაშკას ხის პერანგი,/

სადაც კი ცხვირს შეეხება, იქვე დებს შენიშვნას.

მინიატურა. წითელი ცხვირი მიწაში გაიზარდა, /

და მწვანე კუდი გარეთ არის./

ჩვენ არ გვჭირდება მწვანე კუდი./

ყველაფერი რაც თქვენ გჭირდებათ არის წითელი ცხვირი./

სამოდელკინი. მინდორში და ტყეში /

ის მიდის მავთულხლართების გასწვრივ./

აქ თქვი/

და იქ გესმის. / რა არის ეს? (კითხვით ქნევას ხელებს).

დუნო (ხელს ასწევს). Მე ვიცი! Მე ვიცი! ეს ექოა!

სამოდელკინი (თავს ნეგატიურად აქნევს). აჰ აჰ აჰ! არასწორია! ისევ გეჩქარებოდათ! გამოიცანით, პინოქიო?

პინოქიო. ეს არის ტელეფონი!

სამოდელკინი. უფლება! (თავის დამადასტურებელი ქნევა.)

ასევე გაიმართა "თოჯინების კონცერტი"

ოხრახუში არის წამყვანი, აცხადებს ყველა ნომერს.3-4 პატარა დიალოგი.

ეტაპი 7. დრამატიზაციები

ცნობილია, რომ ბავშვი, რომელიც უცქერს, ბაძავს სხვა ადამიანებს ან ცხოველებს, ე.ი. გარკვეული სურათის შეყვანისას, მას შეუძლია თავისუფლად ისაუბროს. მეტყველების თერაპიის დროს, ეს უნარი გარდაქმნის, თანდაყოლილი ყველა ადამიანში და განსაკუთრებით ბავშვებში, გამოიყენება იმ ადამიანების სიტყვისა და პიროვნების ხელახლა აღზრდის მიზნით.

ტრანსფორმაციის შესაძლებლობა მოცემულია სხვადასხვა დრამატიზაციის თამაშებში, ე.ი. დრამატიზაციასა და როლურ თამაშებში. მათი ჩატარება შესაძლებელია მეტყველების თერაპიის კურსების განმავლობაში, მეტყველების მასალის სირთულისა და მოცულობის მიხედვით. დრამატიზაციის თამაშებში ვითარდება სწორი გამომსახველობითი მეტყველების და გუნდში თავდაჯერებული კომუნიკაციის უნარი. ეს სპექტაკლები შემდეგ შედის სადღესასწაულო ან საბოლოო კონცერტის პროგრამაში, სადაც მხატვრებს აქვთ შესაძლებლობა შეასრულონ უფრო რთულ პირობებში. მცირე სპექტაკლების დადგმისას მეტყველების თერაპევტი, რა თქმა უნდა, არ მისდევს მიზანს, ასწავლოს ბავშვებს მსახიობის ოსტატობა. კლასში შევქმენით მშვიდი, ხალისიანი ატმოსფერო, რამაც წაახალისა ბავშვები შემოქმედებითად ეთამაშათ და თავისუფლად ისაუბრონ. დრამატიზაციებში მონაწილეობა შესაძლებელს გახდის სხვადასხვა სურათების გადაქცევას და ამით მოგახალისოთ თავისუფლად და ექსპრესიულად ისაუბროთ და უნებურად იმოქმედოთ.

ყველა სპექტაკლი მაყურებლის თანდასწრებით გაიმართა. ამან გამოიწვია ბავშვების გარკვეული პასუხისმგებლობა, სურვილი, უკეთესად ეთამაშათ თავიანთი როლი და ისაუბრონ გარკვევით.

დრამატიზაციის თამაშში როლების განაწილებისას, გავითვალისწინე, თუ რა სახის მეტყველების დატვირთვაა შესაძლებელი ბავშვისთვის მეტყველების თერაპიის გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

ვინაიდან დრამატიზაციის თამაში გამოიყენება სწორი მეტყველების გასავითარებლად, დრამატიზაციის დროს მუდმივად ვაწყობდი ბავშვების კომუნიკაციას. რეპეტიციის დროს მან ბავშვებს შეახსენა, რომ საუბრისას ერთმანეთს შეხედონ. თავისუფლად, სწორხაზოვნად იჭერდნენ თავს და თავები არ დაუწევიათ. ახსოვდათ, რომ ხელოვანები იყვნენ, ამიტომ ნათლად და ლამაზად უნდა ეთქვათ.

"კაჭაკაჭი და დათვი", "კაჭკაჭი და კურდღელი", "რა ფერია თოვლი?", "ჩვენი ფანტაზიები".

"Გრძელი კისერი"

გოჭი (ჟირაფი). მოდი კისერი შევცვალოთ! მე მოგცემ ჩემსას და შენ მომეცი შენი!

Ჟირაფი. რატომ გჭირდება ჩემი კისერი?

გოჭი. გამოგადგება... კინოში გრძელი კისრით, ნებისმიერი ადგილიდან შეგიძლიათ ნახოთ.

Ჟირაფი. კიდევ რატომ?

გოჭი. ასევე შეგიძლიათ ვაშლის მიღება მაღალი ხეებიდან.

Ჟირაფი. აბა, კიდევ რა?

გოჭი. უფრო ადვილია კლასში კარნახის კოპირება.

Ჟირაფი. უჰ, არა! ასეთი მშვენიერი კისერი მჭირდება.

ეტაპი 8. როლური თამაშები

უმეტეს შემთხვევაში, stuttering არის სიტუაციური, ამიტომ აუცილებელია სწორი მეტყველების უნარის გაუმჯობესება სხვადასხვა პირობებში. მეტყველების თერაპიის კლასებში, ასეთი პირობები წარმოიქმნება როლური თამაშების დროს, რომლებიც სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციების მოდელებია.

როლური თამაშების თამაშები თვითგანათლების საშუალებაა. მოთამაშე წარმოიდგენს, თუ როგორ იმოქმედებს და ისაუბრებს კონკრეტულ სიტუაციაში.

თამაშისთვის მზადება.

თამაშის დაწყებამდე მან ცოდნის საკმარისი მარაგი მისცა თამაშის თემაზე: მან გამართა სპეციალური საუბარი, გააცნო ბავშვს სიტყვები და ფრაზები. მან ექსკურსიები ჩაატარა თამაშის თემასთან დაკავშირებით, რომელზეც ბავშვი საუბრობს მეტყველების თერაპიის კლასების დროს. კომპოზიციებს სურათების სერიაზე დაყრდნობით, ახსენებს მის მოსმენილ ტექსტებს და ამ სქემის მიხედვით ახსოვს ლექსებს.

აღჭურვილობა.

თამაში ვიზუალურია და გავლენას ახდენს ბავშვის გრძნობებზე. ამ მიზნით გამოიყენებოდა სხვადასხვა დეკორაციები მოქმედების კონკრეტული სცენის აღსანიშნავად, თამაშში შეიტანეს ტანსაცმლის ნაჭრები, რაც სიტუაციას ავთენტურობას ანიჭებდა. პროსპექტებში შედის სათამაშოები, სიმბოლური ობიექტები (ჯოხი - "ჩაქუჩი", მატჩები - "ფრჩხილები").

მე მოვაწერე თამაში ისე, რომ ყველა ბავშვი მონაწილეობდა. როლების განაწილებისას ითვალისწინებდა ბავშვების პოზიციას.ყოველ თამაშში მონაწილეებს სთხოვდა თავისთვის როლს, მაგალითად, მზარეულის დამხმარე და ა.შ. ამით შესაძლებელი იყო თამაშის აქტივობების წარმართვა, შეთავაზება ბავშვები მეტყველების ახალი მონაცვლეობები, ახალი მოქმედებები. რაც მთავარია, იგი მუდმივად უჭერდა მხარს ბუნებრივ მეტყველებას ყველა მონაწილისთვის.

თამაშის სიუჟეტი.

თითოეული როლური თამაში დაიწყო მოკლე აღწერით იმ სიტუაციის შესახებ, რომელშიც ბავშვებმა უნდა იმოქმედონ. როდესაც ბავშვებმა პირველად დაიწყეს ამ თამაშის თამაში და ახლახან გაეცნენ სიუჟეტს, მან გამოიყენა წამყვანი კითხვები, რათა მათ მოქმედებები და დიალოგების ნიმუშები წაეყვანა.

ჩვენ ვითამაშეთ ისეთი თამაშები, როგორიცაა: "პარიკმახერი", "ფოსტა", "კაფე", "სათამაშოების მაღაზია", "სათამაშოების მაღაზია".

ეტაპი 9. დასკვნითი გაკვეთილები.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე თამაშის სხვადასხვა სიტუაციებში ბავშვი იძენს სწორ მეტყველების უნარებს. ჭუჭყის აღმოფხვრისას ძალიან მნიშვნელოვანია, ბავშვმა დარწმუნდეს, რომ ნებისმიერ გარემოში, როგორც კლასში, ადვილად ლაპარაკობს და ფსიქოლოგიურად რთულ გარემოში შეიძინოს უცებ მეტყველების გამოცდილება. ამიტომ, ლოგოპედიის მუშაობის ყოველი პერიოდის განმავლობაში, სათამაშო სესიები სადღესასწაულო კონცერტების სახით იმართებოდა. ისინი არ იყვნენ გასართობი, არამედ საგანმანათლებლო. ეს არის საჯარო გამოსვლის ერთგვარი სკოლა, სადაც უცნობი ან უცნობი ადამიანების თანდასწრებით კითხულობენ პოეზიას, ასრულებენ მცირე დრამატიზაციას, აძლევენ შფოთვას, მორცხვობას და მეტყველების შიშს.

ჩვეულებრივი საბავშვო წვეულებისგან განსხვავებით, სადაც, როგორც წესი, ყველაზე ცოცხალი და ქმედუნარიანი ადამიანები არიან დაკავებული, აქ ყველა ბავშვი მონაწილეობს.

ფინალური კონცერტისთვის მზადება დიდი ხნის წინ დაიწყო. გაკვეთილების პირველი თვის ბოლოს მან მიიწვია ბავშვი მოემზადებინა პატარა ლექსები, პატარა მოთხრობები, რომლებიც შედგებოდა მოკლე, მარტივი, უჩვეულო წინადადებებისგან. იგი ამზადებდა ერთგვარი სახელწოდებით წარმოდგენას ("წერილების აღლუმი", "ნომრების აღლუმი"). თამაში "გამოცანები" ითამაშეს ოხრახუშის თოჯინებით. სპექტაკლები ხანმოკლეა.

მეორე და მესამე თვის ბოლოს სპექტაკლების ხანგრძლივობა გაიზარდა. ჩვენ ვითამაშეთ პატარა დიალოგის სცენები ნიღბებით და ოხრახუშის თოჯინებით. მათ მთელი თოჯინების წარმოდგენა მოაწყვეს.

მეოთხე და მეხუთე თვის ბოლოს ვმონაწილეობდით მოთხრობებისა და ზღაპრების დრამატიზაციაში მრავალი პერსონაჟით. ისინი ასრულებდნენ მოთხრობებს ან მოთხრობებს.

მეექვსე თვის ბოლოს მათ აჩვენეს მთელი სპექტაკლი, სადაც ყველა ბავშვი იყო ჩართული. ზღაპრის დრამატიზაცია "ლამაზი სიტყვის ქალაქი".

ზღაპრის დრამატიზაცია "ლამაზი სიტყვის ქალაქი"

როლები: მთხრობელი. ხაზგასმა. ხმოვანი ასოები "A", "I", "I". თანხმოვნები "P", "M", "W".

აღჭურვილობა. ზღაპრული ქალაქის გეგმა, ტანსაცმელი მთხრობელისთვის (ლამაზი ქუდი, წვერი), აქცენტისთვის - მბზინავი გვირგვინი, ლამაზი პერსონალი, ხმოვნებისთვის - დიდი ბიბები ზღაპრული სახლების სახით წითელი სახურავით. სახლის შუაში არის როლის შესაბამისი წითელი ასო. თანხმოვანთათვის სახლები იგივეა: "შ" აქვს ლურჯი სახურავი და ასო, "M" და "R" - ლურჯი. აქცენტის ციხე გამოსახულია პატარა ოთხფოთლიანი ეკრანით ერთ მხარეს კოშკით და მოპირდაპირე მხარეს დიდი ციხესიმაგრით.

მთხრობელი (გვიჩვენებს ქალაქის გეგმას). არსებობს ლამაზი მეტყველების ქალაქი1 ამ ქალაქის მთავარი მოედანი არის ხმოვანთა მოედანი. (გვიჩვენებს გეგმაზე).

მხიარული მუსიკის თანხლებით, ხმოვანთა ასოები ამოიწურება და ნახევარწრილად იქცევა "სცენის" ცენტრში.

მთხრობელი (გვიჩვენებს აუდიტორიას და დებს ეკრანს ხმოვანთა - ციხესიმაგრის წინ). ამ მოედანზე არის ლამაზი ციხე!

აქცენტი (გამოდის ნელა, ნაბიჯის აღნიშვნა, ეკრანთან მახლობლად ჩერდება) I - აქცენტი (იატაკზე ხელკეტის დარტყმით, ეს მიუთითებს ლოგიკურ სტრესზე მის თითოეულ ფრაზაში). მე ვცხოვრობ ამ ციხესიმაგრეში. მე ვარ ქალაქის მმართველი!

Letter A. Streets განშტოება გლასნიის მოედნიდან. მარცხნივ არის წყნარი ქუჩა.

მთხრობელი (გვიჩვენებს გეგმაზე). ეს არის ქუჩა.

ასო "SH" შეუფერხებლად ჩნდება მშვიდი მუსიკის ხმაზე.

ასო "SH". თავხედები კი ჩურჩულით საუბრობენ. ჩვენს ქუჩაზე ყოველთვის სიმშვიდეა, ამიტომაც ჰქვია მშვიდი. შშშშ (ტუჩებთან თითი მიიდო და გვერდიდან გვერდზე ირხევა.)

ასო ა". ქალაქში ასევე არის ზვონკაიას ქუჩა.

ხმამაღალი მუსიკის პირობებში, ასო "M" ამოიწურება (ხდება მარჯვნივ ასო "ა") და ასო "P" (ასო "A" მარცხნივ ხდება).

წერილი M. ჩვენ ვცხოვრობთ ზვონკაიას ქუჩაზე! მომეცი ხელი, ასო "ა". (ხელს იღებს).

ასო A. "A" ყოველთვის მეგობრულია თქვენთან.

ასო "რ". მიხარია შენთან რიგში დგომა. (ის ასევე ხელში აიღებს ასო "A"-ს).

ასო "SH" (მოდის ასო "R" მარცხნივ, იღებს მას ხელში). ნაბიჯ-ნაბიჯ და წადით აღლუმზე!

ასოები "M", "A", "R", "W" მარშია, ნათლად წარმოთქვამს: "მარტი, მარტი, მარტი!"

ხაზგასმა. მე ძალიან მიყვარს აღლუმები, სადაც ასოები სიტყვებად ყალიბდება. ყოველ აღლუმზე ახალ მეთაურს ვნიშნავ. დღეს ასო "მე" ბრძანებს. ჩემთვის ასო "მე"!

ასო "I" უახლოვდება აქცენტს და აღნიშნავს ნაბიჯს. მიესალმება.

ხაზგასმა. მიიღეთ ბრძანება. შექმენით რაზმი.

ბავშვი, რომელიც ასახავს ამ ასოს, იღებს პოზას, როგორც ასო "მე"-ს მონახაზი. მარჯვენა ფეხს გვერდით დებს, მარჯვენა ხელს გვერდზე ეყრდნობა.

ასო "მე" (ამპარტავნულად). მოდი, წერილები, მწკრივი. მე ვარ მეთაური, შენ ჩემი რაზმი ხარ!

ასოები "M", "A", "R", "W" უკმაყოფილოდ უყურებენ ერთმანეთს.

წერილი M. ჩვენც შეგვიძლია ვიყოთ მეთაურები!

ასო შ. ჩვენ თვითონ ვიცით სიარული.

ასო R. ყოველთვის უნდა დავეთანხმოთ ხმოვანებს? დაარბიეთ!

მთხრობელი. აქ თანხმოვნები ღრიალებდნენ, ღრიალებდნენ, იგერიებდნენ და დაიწყეს დარბევა თავიანთ ქუჩებში.

ხაზგასმა. ხმოვნები, მოდი ჩემთან! დაე, თანხმოვნები შეეცადონ შენს გარეშე და ჩამოაყალიბონ სიტყვები!

ასო A. Ay-yay-yay. როგორ იქცევიან!

ასო I. და ნუ ამბობ! რა ხმაური ატეხეს და აღლუმი ჩაშალეს!

ასო Y. უბრალოდ გაკვირვებული ვარ!

მთხრობელი. ხმოვანები წავიდნენ ციხესიმაგრეში აქცენტისკენ და დახურეს კარიბჭე. (ხმოვანები დგას აქცენტის უკან, რომელიც აბრუნებს ეკრანის დაბლოკვას ჩაკეტილი კარიბჭით აუდიტორიისკენ).

ასო M. აღლუმისთვის ხმოვანების გარეშეც დავდგებით რიგში!

ასო რ. არ შეგვიძლია თავად შევადგინოთ სიტყვა?

ასო შ. ვიცხოვროთ ხმოვანების გარეშე!

ასოები "M", "R", "W" ახლოს ხდება.

ასო I (ხელის ქვემოდან უყურებს მათ). უბრალოდ არ მესმის! ვერ წავიკითხავ!

ასო I. შორიდან გასაგებია - სიტყვა არ გამოუვიდა. მათ არ შეუძლიათ ჩვენს გარეშე!

მთხრობელი. თანხმოვნები შეწუხდნენ. მოდით წავიდეთ აქცენტზე პატიების სათხოვნელად.

ასოები "M", "R", "W" (თავებით ქვემოთ, ისინი მიდიან ციხესიმაგრეში). MMM, SHSH, RRR. (დააკაკუნე ჭიშკარზე.)

ხაზგასმა. Ვერ გავიგე! შეწყვიტე ღრიალი, ღრიალი და ღრიალი. წერილი "მე", გაერკვნენ!

წერილი I (ასო "W" - ს განზე მაქვს, უახლოვდება ასოები "R", "M", ავრცელებს მკლავებს, დგას მათ შორის.). Დავმეგობრდეთ! (იღებს მათ ხელებით.)

ასო Y (იკითხება ნელა). მშვიდობა მშვენიერია!

წერილი I. და მას შემდეგ მშვიდობა და ჰარმონია მოვიდა!

წერილი A. კვლავ ხმოვნები გახდა მეთაურები.

Აქცენტი

ჩვენ ხაზს ვუსვამთ პერკუსიის ხმას,

ვაკვირდებით პაუზებს.

ჩვენ ხმამაღლა და ნათლად ვსაუბრობთ!

ჩვენ არასდროს ვჩქარობთ!

ყველანი ემორჩილებოდნენ აქცენტს!

მონაწილეები (გუნდში). მეტყველება გახდა ნათელი და ლამაზი.

ყველანი ტოვებენ სცენაზე, აქცენტით ხელმძღვანელობენ: "მშვიდობა! მშვიდობა! მშვიდობა!"

სკოლამდელი აღზრდის დასვენება

თავი 3 (ნაწილი 2)

თანამედროვე ტექნოლოგიები გლუვი მეტყველების ფორმირებისთვის იმ ადამიანებისთვის

კლინიკური და ფსიქოლოგიური და ფსიქოლოგიური-პედაგოგიკური გამოკვლევა იმ ადამიანების, ვინც აჩერებს

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაძარცვისთვის, ორიდან ოთხ წლამდე ასაკის, სასჯელაღსრულებისა და პედაგოგიური გავლენის სისტემას აქვს საკუთარი სპეციფიკა. მეტყველების თერაპიის თვისებები მათთან ერთად წარმოდგენილია LM. კრაპივინა.

მეტყველების თერაპიის კლასები ორი -ოთხი წლის ასაკის ბავშვებისთვის ტარდება საბავშვო ბაღის ბაგა -ბაღში. მეტყველების თერაპიის კლასებში ბავშვების რაოდენობა უნდა იყოს არაუმეტეს სამიდან ხუთამდე ადამიანი. სარეაბილიტაციო ეფექტი კომპლექსურია და მოიცავს ლოგოპედის, ლოგორითმული, მუსიკის, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებს და ბავშვებს კუნთების რელაქსაციის ელემენტების სწავლებას.

მაკორექტირებელი ჩარევის ძირითადი ამოცანებია: ზოგადი, წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება, ფონაციური სუნთქვა, მეტყველების ინტონაციური მხარე, ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურების განვითარება და გარკვევა, დიალოგური მეტყველების განვითარება. მაკორექტირებელი პედაგოგიური გავლენა ბავშვებზე განსხვავებულად ხორციელდება, დამოკიდებულია stuttering კლინიკურ ფორმაზე.

ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის სისტემა იმ ადამიანებისთვის, ვინც Stutter, შემოთავაზებულია L.Z. ჰარუთუნიანი ავტორს განსაზღვრავს, როგორც მდგრადი მეტყველების ნორმალიზაციის ყოვლისმომცველი მეთოდი.

მაკორექტირებელი სამუშაოები ხორციელდება სამი მიმართულებით:

მეტყველების თერაპია მუშაობს მეტყველების კრუნჩხვების აღმოსაფხვრელად;

ფსიქოთერაპია, რომელიც მიზნად ისახავს შფოთვის გრძნობების შემცირებას და სიტყვის მოქმედებასთან კავშირის შემცირებას;

ფსიქოლოგიური სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი მდგომარეობის გაცნობიერებას და ნდობას აღდგენის რეალური შესაძლებლობის მიმართ.

ამ მეტყველების თერაპიის ტექნიკის მახასიათებელია მეტყველების სინქრონიზაცია წამყვანი ხელის თითების მოძრაობებთან, რომლებიც განსაზღვრავენ ფრაზის რიტმულ და ინტონაციის ნიმუშს. თავდაპირველად, ასეთი მეტყველება ხორციელდება ნელი ტემპით, რაც საშუალებას აძლევს Stutterers- ს ისაუბრონ კრუნჩხვების გარეშე, პირველივე გაკვეთილებიდან. ეს მეთოდი საშუალებას აძლევს ერთდროულად გადაჭრას რამდენიმე მნიშვნელოვანი პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია როგორც მეტყველების პროზოდული მხარის კორექტირებასთან, ასევე ადამიანების პიროვნების კორექტირებასთან, რომლებიც აჩერებენ. მეთოდოლოგია მოიცავდა ხმის წარმოების ტექნიკას, ინტონაციის ფორმირებას, საცნობარო სიგნალებს და ა.შ.

მეტყველების თერაპიის კლასები ტარდება კუნთების ღრმა რელაქსაციის ფონზე, რომელიც თავად კლასების დროს ვითარდება, შემდეგ კი რეალური კომუნიკაციის პრაქტიკაში. მეტყველების და შეპყრობილი აზრების შიში მოქმედებს განზოგადებული, სწრაფი ფორმით, ცნობიერებით უკონტროლო, ძირითადად ავტომატურად, და ცნობიერი კონტროლის ჩარევამ შეიძლება კიდევ უფრო შემდგომში განაწყენდეს მეტყველების აპარატის რთული მუშაობა.

შეგრძნებათა ამ კომპლექსის შესამსუბუქებლად ყოველი გაკვეთილი იწყება აუტოგენური ვარჯიშით (AT), რომლის მიზანია კუნთების ტონუსის და ემოციური დაძაბულობის შემცირება, არტიკულატორული და ვოკალური კუნთების დაძაბულობის გამოსწორება და სუნთქვის რეგულირება. კლასები ტარდება პროსოდიის გამოსასწორებლად, რადგან ეს ნამუშევარი ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც სამუშაო, რომელიც მიმართულია მეტყველების სპაზმების აღმოფხვრაზე და პიროვნების კორექტირებაზე. იგი ტარდება ერთდროულად რამდენიმე მიმართულებით: მეტყველების სპაზმების, აკვიატებული აზრების, სიტყვის შიშის, ხრიკების აღმოსაფხვრელად, კუნთების დაძაბულობისა და შინაგანი განთავისუფლების მოსაცილებლად; ტემპის რიტმის კორექტირება, ვოკალური კლიპების და ხმის დადგმის აღმოფხვრა; მეტყველების სმენის განვითარებაზე; მეტყველებაში ქვეტექსტის ჩართვა. „მეტყველება ცოცხალი ორგანიზმია, რომლის ნაწილებად (ერთეულებად) აგება რთული იქნება, როგორც ეს ხდება ტექნოლოგიაში რთული მანქანებით. ჰოლისტიკური ბუნებით, იგი მუშაობს ყოვლისმომცველად, "ჯაჭვის რეფლექსის" მექანიზმის მიხედვით.

გაკვეთილების დროს ფართოდ გამოიყენება ხელის მოძრაობა. უკვე პირველივე დღეებიდან, ხმის გამომუშავებითა და ხმის კორექტირებიდან დაწყებული, შემოდის ჟესტიკული ნიშნები, მეტყველება შერწყმულია მოძრაობასთან. ეს უაღრესად მნიშვნელოვანია ქვეტექსტის ფორმირებისთვის, რადგან, როგორც ცნობილია, ნებისმიერი ემოციის გამოვლინებაში მოტორული რეაქციები უმთავრეს როლს თამაშობს.

მეტყველების პროსოდიული მხარის განვითარების გაკვეთილები ტარდება პირველივე დღეებიდან და გრძელდება.

ინტონაციის კორექტირებაზე მუშაობა იწყება მეტყველების სმენის განვითარებით, რომელიც, როგორც წესი, იტანჯება წუწუნის დროს. საკუთარი ხმის, ისევე როგორც სხვების სიძლიერესა და სისუსტეებს შორის განასხვავების უნარი ინტონაციის წარმატებული კორექტირების წინაპირობაა. მსუქანთა ყურადღება მაშინვე იქცევს საკუთარი მეტყველების ხმაზე. საჭიროა ბგერების რაც შეიძლება ჩუმად წარმოთქმა და ამისკენ სწრაფვა. მშვიდი სიმღერის, მშვიდი გამომხატველი მეტყველების ატმოსფეროში, ადამიანებმა, რომლებიც ჭკუასუსტებენ, მუდმივად უნდა უსმინონ. ამ შემთხვევაში სმენა უფრო მწვავე ხდება და უფრო აქტიურად მუშაობს. უმჯობესია გამოირიცხოს ყურადღების გადატანის მსუბუქი სტიმული. ადამიანებს, რომლებსაც აჩრდილებენ, მოუწოდებენ მოუსმინონ საკუთარ თავს დახუჭული თვალებით ან გააკეთონ ეს აუტოგენური ვარჯიშის დროს (მაგალითად, "ჯადოსნური ძილის დროს"), რადგან ქვეცნობიერისკენ მიბრუნდებით, ადამიანი იყენებს მასში ჩასმული უნივერსალური პროგრამები.

ყველა ადამიანისთვის სიმშვიდე ასოცირდება კუნთების მოდუნებასთან, მსუბუქ, გახანგრძლივებულ ამოსუნთქვასთან (როგორც სიზმარში). ამ ფიზიოლოგიური მახასიათებლის გამოყენებამ შეიძლება ავტომატურად გამოიწვიოს სიმშვიდის განცდა იმ ადამიანებში, რომლებიც ჭუჭყიანებს. მაგრამ ჯერ თქვენ უნდა დაეხმაროთ მათ იგრძნონ ეს მეტყველების აქტის მიღმა, რადგან სიტყვა მათთვის ემოციური ფაქტორია.

ადამიანების პირადი გამოცდილება, რომელიც არ არის საკმარისი იმისთვის, რომ მიიღოთ გადაადგილების თავისუფლება, დასვენება, განსაკუთრებით არტიკულატორული აპარატის კუნთების, სუნთქვის დამამშვიდებელი და ხმის მოდუნებული წარმოება. ყველა ეს უნარები ყალიბდება სპეციალური რელაქსაციის ტექნიკის, აუტოგენური ვარჯიშის ტექნიკის და ა.შ. ასეთი სამუშაოს შესრულებისას ყალიბდება არა მხოლოდ მოტორული, არამედ აღქმა-მოტორული უნარი. ყველა ცვლილება მიიღწევა და აღირიცხება სენსორული შეგრძნებების დონეზე.

შემუშავებული ახალი უნარის ყოველი ელემენტი უნდა მიიყვანოთ ავტომატიზმის დონემდე, მუდმივად მიაწოდოს უკუკავშირი ჭუჭყიანს, შეამოწმოს მიღებული შედეგი და მხოლოდ ამის შემდეგ გადადგას შემდეგი ნაბიჯი.

ვარჯიშის დროს აუცილებელია ყურადღების დიდი კონცენტრაციის მიღწევა, საჭიროა „ტვინის მთელი ტერიტორია“ (ნ.პ. ბეხტერევას ტერმინოლოგიით). ამ მიზნით ტარდება სპეციალური ტრენინგი კონცენტრაციაზე და ყურადღების გადართვაზე, ვინაიდან იგი პათოლოგიურად გადანაწილებულია და ძირითადად ფოკუსირებულია მეტყველების აქტზე და მასთან დაკავშირებულ გამოცდილებაზე. ჩვენ ვამბობთ, რომ ყურადღების გაკონტროლება ნიშნავს საკუთარი თავის რეალურად გაკონტროლებას. როდესაც შესაძლებელია დასვენებისა და სიმშვიდის ახალი შინაგანი განცდის მიღწევა, თქვენ უნდა გააერთიანოთ ეს მდგომარეობა და დაუკავშიროთ იგი გარკვეულ ნეიტრალურ სიგნალს - სიმბოლოს („წამყვანი“), რომლის დახმარებითაც შეგიძლიათ, საჭიროების შემთხვევაში, აღძრათ ამ შეგრძნებების კომპლექსი. ასეთი სიგნალი შეიძლება იყოს, მაგალითად, სიტყვა "ხუთი".

• შემდეგი ნაბიჯი არის მოდუნებული, მარტივი ვოკალური წარმოების ჩართვა ახალი სიმშვიდის ფონზე (თავი 4). სათანადო ვარჯიშის დროს, სიტყვა "ხუთი" გამოყენებისას, ჯერ ცალკეული ბგერები წარმოითქმის, შემდეგ კი შრიფტები, სიტყვები და სინტაგმები. ასეთი ვარჯიშები ხელს უწყობს ხმის წარმოების შერწყმას სიმშვიდესთან. შემდეგ რჩება მთავარი ამოცანის გადაჭრა - ამ მდგომარეობის შეყვანა სპონტანურ მეტყველებაში, სიმშვიდით „გაჟღენთვა“ და შფოთვის რეფლექსის ნაცვლად სიმშვიდის რეფლექსის ჩამოყალიბება. ამისთვის ისევ „წამყვანი“ გჭირდებათ. როგორც მას იყენებენ წამყვანი ხელის თითები (თავი 3). ბრძანება, რომელიც ცვლის სიტყვას „ხუთი“ სინტაგმის დასაწყისში, არის ხელის პირველი თითის მოძრაობა, ხოლო სინტაგმის ბოლოს არის მთელი ხელის მოდუნება. ეს მოძრაობები საგულდაგულოდ არის პრაქტიკული ახალი მეტყველების მოტორული უნარის ფორმირებისას. ჯერ ხელს ვავარჯიშებთ სპეციალური ვარჯიშებით, შემდეგ კი ხელის მოძრაობები არა მხოლოდ კარნახობს ფრაზის რიტმულ ინტონაციას, არამედ სიმშვიდის მდგომარეობასაც იწვევს.

  მეტყველების კორექციისა და ფუნქციური მდგომარეობის (FS) ნორმალიზაციის სამუშაოების უმეტესობა ხორციელდება კუნთების მოდუნების ფონზე. მხოლოდ წუწუნისთვის დამახასიათებელი კუნთების დაძაბულობის მოცილებით შეიძლება დადებითი შედეგის მიღწევა. ერთმა ფსიქოთერაპევტმა სწორად განსაზღვრა კუნთების ქრონიკული დაძაბულობა, როგორც „კუნთების ჯავშანი“ და ამტკიცებდა, რომ როდესაც კუნთები იძაბება, გრძნობები დუნდება. მას, ვისაც შეუძლია ჯავშნის გატეხვა, შეძლებს შეცვალოს ხასიათის სტრუქტურა.

  მეტყველების პროზოდური მხარის კორექტირება ხელს უწყობს თვითშეფასების ამაღლებას და კომუნიკაციის გაუმჯობესებას. ცეკვის, პანტომიმის და ხმის გაკვეთილები ათავისუფლებს თქვენს მოძრაობებს და გათავისუფლებთ. ხმის ახალი ხმა საყრდენის, გულმკერდისა და თავის რეზონატორების გამოყენებით გამოხატავს ნებას და თავდაჯერებულობას და გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებაზე.

  ამგვარად, საკმაოდ მოკლე დროში შესაძლებელია გადაიჭრას ჭუჭყის მკურნალობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა - რადიკალურად შეიცვალოს მეტყველების პროცესისადმი მიკერძოებული ადამიანის დამოკიდებულება. ადამიანი, რომელიც ჭუჭყიანებს თავისუფლდება ემოციური დაძაბულობისგან, რომელიც გამოწვეულია ნაკლის დამალვის სურვილით, ფიქრით „როგორ ვთქვა“. მეტყველების დროს შფოთვა ქრება, თავად სამეტყველო აქტი ასოცირდება მოდუნებასთან და სიმშვიდესთან. შესაძლებელი ხდება დანახვა, მოსმენა და აზროვნება ჩვეულებრივ მოლაპარაკე ადამიანის მსგავსად. ხდება ჭუჭყისგან ნამდვილი „განშორება“, იქმნება პირობები ინდივიდსა და სხვებს შორის ურთიერთობის სისტემის შესაცვლელად და ჩნდება რეალური საფუძველი მეტყველების მდგრადი ნორმალიზაციისა და სრული კომუნიკაციისთვის.

  უნდა აღინიშნოს, რომ შემოთავაზებული მეთოდი L.Z. არუთუნიანი (ანდრონოვა) იმსახურებს სპეციალისტების ყურადღებას მეტყველების თერაპიის პრაქტიკაში მისი ფართო გამოყენების გამო, მაგრამ ასევე აუცილებელია იმის თქმა, თუ რამდენად რთული და უნიკალურია ლოგოპედის მუშაობა, რომელიც რეალურად აერთიანებს მასწავლებლისა და ექიმის თვისებებს და თუნდაც მკურნალებზე ემოციური ზემოქმედების განსაკუთრებულ უნართან ერთად. პროფესიული ინტუიცია და ტაქტი, რომელსაც მხარს უჭერს ცოდნა და გამოცდილება, წარმოსახვა და ნიჭი, მათ შორის თანაგრძნობის ნიჭი, ტექნიკის „ინდივიდუალიზაციის“ უნარი კონკრეტულ შემთხვევებთან მიმართებაში, ახალი ტექნიკის შექმნა, სურათები და ა.შ. იმპროვიზაციამდე - ეს არის უნარის ძირითადი კომპონენტები, რომელთა გარეშეც წარმოუდგენელია ჭუჭყის ნამდვილი მკურნალი. მეტყველების თერაპევტების საქმიანობაში მნიშვნელოვანი როლი შემოქმედებითობა, შთაგონება და ექსპრომტია, რომელიც შეესაბამება თანამედროვე იდეებს ამ რთული და ჯერ კიდევ ბოლომდე გაუგებარი დაავადების ბუნების შესახებ.

  ყოვლისმომცველი სისტემები ჭუჭყიანი რეაბილიტაციისთვის სკოლამდელ და მოზარდებში

  რეაბილიტაციის ყოვლისმომცველი მეთოდი მსუქანი ადამიანებისთვის აღიარებულია ადგილობრივი ექსპერტების მიერ, როგორც ყველაზე ეფექტური. ის შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად მიმართულებად: მეტყველების თერაპია, ფსიქოთერაპიული და კლინიკური.

  ეს ნიშნავს, რომ სხეულის ზოგადი გაუმჯობესების გარდა (რეჟიმი, ფიზიკური ვარჯიში, მედიკამენტები და ფიზიოთერაპიული მკურნალობა), საავტომობილო უნარების მიზანმიმართული განვითარება (მოძრაობების კოორდინაცია და რიტმიზაცია, წვრილი არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება და ა.შ.), მეტყველების სუნთქვა. , კუნთების ტონუსის და ემოციური მდგომარეობის თვითრეგულირების უნარებს (ფსიქოთერაპია და, კერძოდ, აუტოგენური ვარჯიში), დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ინდივიდის განათლებას და სოციალური ურთიერთობების განვითარებას.

  ყოვლისმომცველი რეაბილიტაციის მეთოდის ფარგლებში, არსებობს კორექტირების მუშაობის სხვადასხვა სისტემა, რომელთაგან თითოეულში დომინირებს ერთ -ერთი მიმართულება (მეტყველების თერაპია, ფსიქოთერაპია ან კლინიკური).

  ინტეგრირებული მეთოდის გამოყენებით მაკორექტირებელი სამუშაოს შესრულების აუცილებლობა შეიძლება გამართლდეს ფიზიოლოგიური მონაცემებით, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ პათოლოგიური საავტომობილო რეაქციების შენარჩუნებისა და გამწვავების მნიშვნელოვანი მექანიზმი არის კუნთების არანორმალური კინესთეტიკური იმპულსების ნაკადი, რომლებიც ჩართულია კრუნჩხვებში. ამის შედეგად, ჩხუბის დროს, პათოლოგიური კუნთების აგზნების „მანკიერი წრე“ იქმნება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თავად მეტყველების აპარატის კუნთების სპაზმები ხდება შემდგომი სპაზმების გენერატორი. ამ მექანიზმის არსებობა კარნახობს სპეციალური მეტყველების რეჟიმების აუცილებლობას, რომელიც მიზნად ისახავს ამ ტიპის სიტყვის გამორიცხვას კომუნიკაციიდან, რომელშიც კრუნჩხვები უყოყმანოდ ვლინდება. ამგვარი ზომები მოიცავს შემდეგ რეჟიმებს: "დუმილი", "მეტყველების შეზღუდვები", "ნაზი მეტყველება", "სპეციალური დამცავი" და ა.შ.

  ამ რეჟიმების ორგანიზება და ხანგრძლივობა მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული stutterer- ის ასაკზე, იმ დაწესებულების ტიპზე, რომელშიც ხორციელდება სასჯელაღსრულების სამუშაოები და მეტყველების თერაპევტის გამოცდილება.

  როგორც წესი, ორგანიზებულია "სპეციალური დამცავი რეჟიმი", რომელიც ორგანიზებულია სასჯელაღსრულების მუშაობის დასაწყისში, იმ ადამიანებთან, ვინც აჩერებს.

  ეს რეჟიმი გაგებულია, როგორც ნაზი ჯანმრთელობის რეჟიმი, რომლის ფონზე ხდება „სიტყვის შეზღუდვის რეჟიმი“ ან „დუმილის რეჟიმი“. სპეციალური დამცავი რეჟიმი, როგორც მოზრდილებში, ასევე ბავშვებში, მოიცავს ყოველდღიურ რუტინას, რაც ზოგადად რიტმს ახდენს სხეულის ყველა ფუნქციის მოქმედებას და ხელს უწყობს მათ ნორმალიზებას. ადამიანებს, რომლებიც ჭკუას იკავებენ, სთავაზობენ დასვენების მეტ საათს, დამატებით საათებს ძილს და რეკომენდებულია ვიტამინების საკმარისი რაოდენობით მიღება საკვებთან ერთად. ეს ყველაფერი მიზნად ისახავს სხეულის მთლიან ჯანმრთელობას. ამ პერიოდის განმავლობაში, ზომები, რომლებიც ხელს უწყობს ცენტრალური ნერვული სისტემის გადაჭარბებულად მოქმედებას, შეუსაბამოა. ასეთ რეჟიმთან შესაბამისობა დადებითად მოქმედებს მთლიან სხეულზე და იმ ადამიანთა ცენტრალური ნერვული სისტემის მდგომარეობაზე, რომლებიც ჭკუასუსტებენ და, შესაბამისად, იზრდება მისი ადაპტაციური თვისებები.

  სპეციალური დამცავი რეჟიმის ორგანიზებაიმ ადამიანებისთვის, ვინც ჭუჭყიანებს.

  წუწუნის მქონე ბავშვების ყოველდღიური რუტინა უნდა იყოს საკმაოდ მკაფიო, მაგრამ არა ხისტი. ეს გულისხმობს გლუვ გადასვლას ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე, შესაძლო ნეგატიური დამოკიდებულებების ნაზ გადალახვას. ბავშვს უნდა მიეწოდოს სამედიცინო დახმარება ძილის დარღვევის, შიშის, მომატებული შფოთვის, აგზნებადობის, ცრემლიანობის, მოტორული მოძრაობის დაქვეითების, აგრეთვე მადის მუდმივი დაკარგვის შემთხვევაში. ამ პერიოდის განმავლობაში აუცილებელია გამოირიცხოს ნათელი ახალი შთაბეჭდილებები და ის ცხოვრებისეული სიტუაციები, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვის აღფრთოვანება და მეტყველების აქტივობისკენ წახალისება (გასართობი ღონისძიებები, სტუმრები, სატელევიზიო გადაცემები და ა.შ.). დაუშვებელია ხმაურიანი თამაშები, რომლის დროსაც ბავშვი შეიძლება ზედმეტად აღელვდეს, ასევე ნებისმიერი გონებრივი და ფიზიკური სტრესი. მიზანშეწონილია, რომ ამ დროს მოჭუტულის სოციალური წრე იყოს მაქსიმალურად ვიწრო.

  მშობლებთან, პერსონალთან და სხვა ბავშვებთან სიტყვიერი კომუნიკაცია შეზღუდული უნდა იყოს. აუცილებელია ვისწრაფოდეთ, რომ ვერბალური კომუნიკაცია იყოს ელემენტარული ფორმით (მონოსილაბური პასუხების სახით). ამისათვის ბავშვისთვის დასმულ კითხვას უნდა ჰქონდეს საკვანძო სიტყვა პასუხისთვის (მაგალითად: „გსურთ წვნიანი ან ფაფა?“ - „ფაფა“) ან მოითხოვოს მოკლე პასუხი განცხადების ან უარყოფის სახით (“ Კი არა").

  მშობლებმა, ბავშვთან და მის თანდასწრებით ერთმანეთთან ურთიერთობისას, უნდა დაიცვან მეტყველების ტექნიკის ის წესები, რომლებიც რეკომენდებულია მეტყველების თერაპევტის მიერ: მშვიდი, მეგობრული ტონი, მშვიდი ხმა, ინტონირებული და რიტმული (გაზომილი) მეტყველება.

  სახლში და საბავშვო ბაღში სასურველია, ბავშვი დაკავებული იყოს ისეთი საქმიანობით, როგორიცაა ხატვა, მოდელირება, დიზაინი და ა.შ.

  ნევროზული ჭუჭყის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, ვერბალიზებენ თავიანთ თამაშს. მათი ჭექა-ქუხილი, როგორც წესი, ამ წუთებში არ ჩნდება და ამიტომ ასეთი მეტყველება არ უნდა აიკრძალოს. ნევროზის მსგავსი ჭკუის ფორმის დროს ბავშვები ჩვეულებრივ თამაშს ვერბალიზებენ. მათ უჭირთ ყურადღების ფოკუსირება თამაშის პროცესზე და ამიტომ მნიშვნელოვანია მათ აქტივობაში ცვლილების ორგანიზება.

  სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების შეზღუდვის რეჟიმის დანერგვის პროცესში რეკომენდებულია სპეციალური „მდუმარე“ თამაშების ორგანიზება.

  მეტყველების შეზღუდვის რეჟიმი შეიძლება დაიგეგმოს სხვადასხვა პერიოდში. მისი ოპტიმალური დროა 10-14 დღე. შემდეგ ეს რეჟიმი შეუფერხებლად გადადის ნაზი მეტყველების რეჟიმში, რომლის დროსაც ბავშვის მეტყველების აქტივობა თანდათან იზრდება. მისი ხანგრძლივობა შეიძლება იყოს ინდივიდუალური.

  მოზარდებში და მოზარდებში, რომლებიც ჭუჭყიან, მეტყველების შეზღუდვა შეიძლება მოხდეს სრული დუმილის სახით.

  მეტყველების შეზღუდვის პერიოდში, როგორც ბავშვები, ისე მოზრდილები, რომლებიც ჭკუასუსტებენ, აქტიურად იყენებენ არავერბალურ კომუნიკაციის ტექნიკას. არავერბალურ კომუნიკაციას ჭუჭყიანისთვის არ ახლავს ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ჩვეულებრივ ჩნდება მათში ვერბალური კომუნიკაციის დროს, ხოლო მოზარდებში და მოზარდებში ასევე ლოგოფობია და ვეგეტატიური ძვრები. ამრიგად, არავერბალური კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმების გააქტიურება ხელს უწყობს ემოციური სტრესის შემცირებას.

  ცნობილია, რომ ადამიანებში, რომლებიც ჭუჭყიანებენ, როგორც სახის გამონათქვამები, ასევე ჟესტები შეიძლება გაუარესდეს სხვადასხვა ხარისხით. ეს აუცილებელს ხდის სპეციალური ტექნიკის გამოყენებას, რომელიც მიმართულია კომუნიკაციის არავერბალური მეთოდების გააქტიურებაზე: ჟესტები, სახის გამონათქვამები, პანტომიმები.

  ამავე პერიოდში იწყება მუშაობა მეტყველების თერაპიის ყველა ტექნიკის საწყისი ელემენტების დაუფლებაზე.

  სარეაბილიტაციო ღონისძიებების კომპლექსში სხვადასხვა დამცავი რეჟიმის ჩართვა ხელს უწყობს შემდგომი მაკორექტირებელი ჩარევის უფრო წარმატებული შედეგების მიღებას.

  ემოციური მდგომარეობის რეგულირება

  ემოციური მდგომარეობის რეგულირება ადამიანებში, რომლებიც ჭუჭყიან, ძირითადად დაკავშირებულია კუნთების დაძაბულობის ნორმალიზებასთან. მრავალრიცხოვანი კლინიკური დაკვირვებები და ექსპერიმენტული კვლევები ავლენს მჭიდრო კავშირს ემოციურ მდგომარეობასა და კუნთების ტონუსს შორის. არსებობს ექსპერიმენტული მონაცემები, რომლებიც მიუთითებენ, რომ სხვადასხვა ტიპის ემოციური მდგომარეობა შეესაბამება კუნთების დაძაბულობის საკმაოდ სპეციფიკურ ლოკალიზაციას. ამრიგად, დეპრესიის დროს განსაკუთრებით გამოხატულია სასუნთქი კუნთების და დიაფრაგმის დაძაბულობა; შიშის გამოხატული განცდით იძაბება კუნთები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფონაციას და ა.შ.

  ემოციური სტრესის დროს აღგზნების გავრცელება დაკავშირებულია ჰორმონალური და მედიატორული მექანიზმების გააქტიურებასთან, რომლებიც უპირველეს ყოვლისა რეალიზდება თავის ტვინის ჰიპოთალამურ-რეტიკულაციური სტრუქტურების მეშვეობით. ცენტრალური ნერვული სისტემის ამ მექანიზმების მეშვეობით კოორდინირებულია ემოციური რეაქციების სომატური და ავტონომიური გამოვლინებები (პულსი და სუნთქვის სიხშირე, გაძლიერებული ოფლიანობა და ა.შ.), ასევე შენარჩუნებულია კუნთების ტონუსი. თავის მხრივ, კუნთების ტონის დაქვეითება ცვლის ჰიპოთალამუსის ფუნქციურ მდგომარეობას და, შესაბამისად, მცირდება ემოციური რეაქციების ავტონომიური გამოვლინებები.

  პრაქტიკაში დიდი ხანია ცნობილია, რომ კუნთების რელაქსაცია იწვევს ემოციურ სიმშვიდეს. სწორედ ეს დაკვირვებები უდევს საფუძვლად ჩონჩხის კუნთების ტონუსის მოდუნების გზით ემოციური მდგომარეობის შეგნებული რეგულაციის სწავლების მეთოდებს.

  კუნთების დაძაბულობის ნებაყოფლობითი ცვლილებებით ემოციური მდგომარეობის რეგულირების მრავალი სისტემა არსებობს. ამ სისტემებს უწოდებენ აუტოგენურ ვარჯიშს, რომელიც მოიცავს კუნთების რელაქსაციას და ავტონომიური ფუნქციების რეგულირებას.

  ადამიანები, რომლებიც ჭუჭყიანებს ახასიათებთ მაღალი ემოციური სტრესი, როგორც ვერბალური კომუნიკაციის მოლოდინში, ასევე მის პროცესში. გარდა ამისა, მოზრდილები, რომლებიც stutter ახასიათებენ პათოლოგიური ემოციური მდგომარეობების არსებობას გარკვეულ ტიპურ სიტუაციებში: ტელეფონით საუბარი, თანამდებობის პირების მიმართება და ა.შ. ფერმკრთალი და ვერ თრგუნავენ მღელვარებას, რაც გავლენას ახდენს მეტყველების ხარისხზე. ამ მხრივ, ადამიანების რეაბილიტაციის დროს, რომლებიც ჭუჭყიანებს, უფრო წარმატებულია აუტოგენური ვარჯიშის სპეციალიზებული ვარიანტების გამოყენება.

  აუტოგენური ვარჯიშის ჩატარების მეთოდოლოგია მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული იმ პირის ასაკზე, ვინც ჭუჭყიანებს. უფროსებისთვის რეკომენდებულია მისი სრულად დაუფლება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები კი, როგორც წესი, მხოლოდ კუნთების მოდუნების ელემენტებს ეუფლებიან.

  ბავშვების დასვენების უნარის სწავლება იწყება თამაშით ვარჯიშებით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს იგრძნოს განსხვავება კუნთების დაძაბულობასა და დასვენებას შორის. ყველაზე ადვილია იგრძნოთ კუნთების დაძაბულობა ფეხებსა და მკლავებში, ასე რომ, სანამ დასვენებამდე, ბავშვებს სთხოვენ, რომ ხელები ძლიერად და მოკლედ მოაწყონ ხელები მუშტში, დაძაბული აქვთ წინამხრების კუნთები, ხბოს კუნთები და ბარძაყის კუნთები და ა.შ. ეს მიიღწევა სხვადასხვა თამაშის სავარჯიშოების გამოყენებით. დაძაბულობისა და დასვენების დროს შესრულებისას აუცილებელია გაითვალისწინოთ, რომ დაძაბულობა მოკლევადიანი უნდა იყოს, ხოლო დასვენება საკმაოდ გრძელი უნდა იყოს. დაძაბულობისა და დასვენების სავარჯიშოები შეიძლება მიეცეს შემდეგი თანმიმდევრობით: იარაღის, ფეხების კუნთებისთვის, მთელი ტორსი, შემდეგ მხრის ზედა სარტყლისა და კისრის, არტიკულაციის აპარატისთვის. ამ მიზნით შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი კომპლექსი.

სტატია მოზრდილებში და მოზარდებში ჩხუბის კორექტირების შესახებ ინტეგრირებული მიდგომის შესახებ, რომელიც გამოიყენება ნევროლოგიური ნეიროქირურგიის ცენტრში, ლოგონეევროზის განყოფილებაში.

სტატიაში მოცემულია ზოგადი სამუშაო გეგმა. სამომავლოდ ვაპირებ გავაგზავნო მასალა, რომელიც უფრო კონკრეტულად მოგვითხრობს ამ სფეროში განვითარებულ მოვლენებზე.

მეტყველების თერაპია მუშაობს მოზარდებსა და მოზარდებში წუწუნის გამოსწორებაზე

ბავშვობაში მუწუკები ყოველთვის არ აღმოიფხვრება. ყოველი ზრდასრული, რომელიც დრტვინავს და გადაწყვეტს თავი დააღწიოს მეტყველების აშლილობას, მოუწევს მეტყველების აქტის უფრო ჩამოყალიბებული პათოლოგიური სტერეოტიპების და უფრო გამოხატული ფსიქოლოგიური პრობლემების წინაშე აღმოჩნდეს.

ნეიროდეფექტოლოგ-მეტყველების თერაპევტი, რომელიც მუშაობს მოზარდებთან, რომლებიც ჭკუასმენს, უნდა დაეხმაროს პაციენტს სუნთქვის, ვოკალური და არტიკულაციური პროცესების კოორდინაციაში, „შეიგრძნოს“ ეს კოორდინაცია და მიიყვანოს ის ავტომატიზმამდე. ზრდასრული პაციენტებისთვის მეტყველების თერაპიის მუშაობას მრავალი სარგებელი მოაქვს. ისინი სწავლობენ გააზრებულად და შეგნებულად. მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ნება თავიანთი მიზნების მისაღწევად. ამავდროულად, ყველას ესმის, რომ ჭექა-ქუხილი არის ძალიან რთული მეტყველების დარღვევა, რომელიც მოითხოვს სისტემატურ, თანმიმდევრულ მუშაობას.

მეტყველების თერაპიული სამუშაო განიხილება, როგორც მაკორექტირებელი და პედაგოგიური ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების ჰარმონიულ ფორმირებას დეფექტის დაძლევის ან კომპენსაციის საჭიროების გათვალისწინებით.

ლოგონევროზის განყოფილების ლოგონევროზის ცენტრში მეტყველების თერაპიის გავლენა ორი მიმართულებით ხორციელდება: პირდაპირი და ირიბი.
პირდაპირი მეტყველების თერაპიული ჩარევა ხორციელდება ჯგუფურ და ინდივიდუალურ სესიებზე ადამიანებთან, რომლებიც ჭუჭყიან. ეს კლასები ითვალისწინებს ზოგადი და მეტყველების მოტორული უნარების განვითარებას, სუნთქვისა და მეტყველების ტემპისა და რიტმის ნორმალიზებას, ვერბალური კომუნიკაციის გააქტიურებას.

კლასებში ქცევაში ფსიქოლოგიური გადახრები აღმოიფხვრება იმ ადამიანებისთვის, ვინც ჭკუასუსტობს და ყალიბდება სწორი დამოკიდებულება დეფექტის მიმართ. ინდივიდუალური გაკვეთილები ტარდება, თუ საჭიროა დამატებითი სავარჯიშოები სწორი მეტყველების უნარების გასავითარებლად.

არაპირდაპირი მეტყველების თერაპია არის მეტყველების თერაპიის სისტემა პაციენტებისთვის ყველა რუტინული მომენტისთვის. მოზარდებისა და მოზარდების მეტყველების რეჟიმი გულისხმობს მათ მიერ საჭირო სამეტყველო სავარჯიშოების შერჩევას, სწორი მეტყველების მოთხოვნების გააზრებას და სხვადასხვა პირობებში სწორი მეტყველების უნარების სისტემატურ სწავლებას.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების მეტყველების ასპექტი მოიცავს რესპირატორული, ვოკალური და არტიკულაციური ფუნქციების რეგულირებას და კოორდინაციას და სწორი მეტყველების განათლებას.

იმ პოზიციიდან გამომდინარე, რომ „ჭუჭყიანობა არის დისკორდინაციური კრუნჩხვითი მეტყველების დარღვევა, რომელიც ვლინდება კომუნიკაციის პროცესში სისტემური მეტყველება-მოტორული ნევროზის მექანიზმით და კლინიკურად წარმოდგენილია პირველადი, ფაქტობრივი მეტყველების და მეორადი დარღვევებით, რომლებიც ხშირად დომინანტური ხდება მოზრდილებში. . სხვა ნევროზული აშლილობის მსგავსად, ამ მეტყველების მოტორული ნევროზის მექანიზმებში მონაწილეობენ ფსიქოლოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ბიოლოგიური ფაქტორები. ჭუჭყის ხშირ შემთხვევაში ე.წ ორგანული „ნიადაგი“ აღინიშნება სხვადასხვა წარმოშობის ცერებრალური დეფიციტის სახით.“ ჭკუის ცენტრში შემუშავდა ყოვლისმომცველი მკურნალობის სისტემა, რომელიც აერთიანებს მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებს და აქტიურ ფსიქოთერაპიას. შემოთავაზებული მეთოდის სხვადასხვა ვარიანტების შერწყმა პიროვნების დარღვეული ურთიერთობების რესტრუქტურიზაციაზე მუშაობასთან, მათ შორის თანამედროვე ჯგუფური ფსიქოთერაპიის გამოყენებით. ყველა სამუშაო მიმდინარეობს მჭიდრო კონტაქტში ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან, ფსიქოთერაპიის ექიმთან, ფსიქიატრთან, ნევროლოგთან, ფიზიოთერაპიის, მასაჟის და სხვა მეთოდების სპეციალისტებთან. წიგნი V.M. შკლოვსკი "ჭუჭყიანება". M. 1994 წ. გვ.8, გვ.176.

მეტყველების თერაპიული სამუშაო დღის სტაციონარში შედგება: დიაგნოსტიკური პერიოდისა და პათოლოგიური უნარების რესტრუქტურიზაციის პერიოდს ჭუჭყის მკურნალობის ყოვლისმომცველი მეთოდის სისტემაში.

დიაგნოსტიკური პერიოდი

საბოლოო დიაგნოზის დასადგენად და მკურნალობის გეგმის დასახვის მიზნით აუცილებელია განყოფილების ყველა სპეციალისტის (ფსიქიატრი, ფსიქოთერაპევტი, ნევროლოგი და ლოგოპედი) პაციენტების საფუძვლიანი გამოკვლევა.

მეტყველების ფუნქციის გამოკვლევა მეტყველების თერაპიაში საყოველთაოდ მიღებული მეთოდების მიხედვით ტარდება (L.I. Belyakova, E.A. Dyakova, E.V. Oganesyan, I.A. Povarova). არტიკულაციური აპარატის მობილურობა, მეტყველების სუნთქვა, ხმა, მეტყველების სიხშირე. მეტყველების და საავტომობილო დარღვევების შესწავლისას, მეტყველების სპაზმების ლოკალიზაცია და ფორმა, მათი გამოვლინების ხანგრძლივობა და სიხშირე, თანმხლები მოძრაობების არსებობა, ვერბალური, საავტომობილო და ფსიქოლოგიური ხრიკები, სუბიექტის დამოკიდებულება ჭკუაზე და ფიქსაციის ხარისხი. ითვლება. შესწავლილია ანამნეზური და კლინიკური მონაცემები, რომლებიც განსაზღვრავენ ჭუჭყის შესაძლო მიზეზებს და განისაზღვრება ჯგუფი, რომელშიც პაციენტი შეიძლება კლასიფიცირდეს V.M. შკლოვსკის კლასიფიკაციის მიხედვით:

ჯგუფი 1 - პაციენტები, რომლებსაც არ ჰქონდათ მუდმივი ნევროზული დარღვევები. ამ stutterers- ის მეტყველების დეფექტმა (ეს შეიძლება ძალიან გამოხატული იყოს) მნიშვნელოვნად არ იმოქმედებს მათი პირადი და სოციალური სტატუსის განვითარებაზე.

ჯგუფი 2 - პაციენტები, რომლებსაც აქვთ მუდმივი ნევროზული დარღვევები. ამ stutterers- ის მეტყველების დეფექტმა (ეს შეიძლება ძალიან გამოხატული იყოს) გავლენას ახდენს მათი პირადი და სოციალური სტატუსის განვითარებაზე.

ჯგუფი 3 - პაციენტები, რომლებსაც აქვთ კიდევ უფრო გამოხატული ნევროზული დარღვევები, შფოთვითი ეჭვისა და მეტყველების გადაულახავი შიშით.

პათოლოგიური მეტყველების უნარების რესტრუქტურიზაციის პერიოდი შედგება სამი ეტაპისგან:

- მოსამზადებელი ეტაპი

ამ დროს, მეტყველების თერაპიის კლასები ტარდება მეტყველების ტექნიკის შემუშავების მიზნით, გეგმის მიხედვით:

1. კუნთების დაძაბულობის მოხსნა. დიაფრაგმული სუნთქვის დამკვიდრება. გრძელი, ერთგვაროვანი მეტყველების ექსჰალაცია ბგერებზე, სტანდარტულ, ავტომატიზებულ სერიებზე, ფრაზაში.

2. მუშაობა ბგერის რბილ შეტევაზე, ერთიანობაზე, ხმის სიგლუვეზე, ფრენაზე, სიმაღლეზე, ხმის სიძლიერეზე, ხმოვან ბგერების გახანგრძლივებულ გამოთქმაზე, ხმის მოდულაციების დიაპაზონის გაფართოებაზე, მეტყველების ინტონაციაზე.

3. მეტყველების სიხშირის ნორმალიზება.

4. რიტმული მეტყველება წამყვანი ხელით მხარდაჭერით, გარე მხარდაჭერის თანდათანობით დაშლა, შიდა რიტმზე გადასვლა.

5. მეტყველების შეჩერება.

6. არტიკულაციასთან მუშაობა.

7. სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების გამოყენება ვერბალურ კომუნიკაციაში.

- მარტივი მეტყველების მასალებზე რიტმული მეტყველების ტექნიკის კონსოლიდაციის ეტაპი.

1. პოეტური ტექსტების კითხვა მოკლე და გრძელი ხაზით.

2. იგავ-არაკის როლების კითხვა.

3. სხვადასხვა სირთულის მომზადებული და მოუმზადებელი ტექსტების ხმამაღლა კითხვა.

4. წაკითხული ტექსტების გამეორება.

5. წაკითხულ მასალაზე დაფუძნებული დიალოგები.

რთულ სამეტყველო მასალაზე რიტმული და პროზოდიურად შეფერილი მეტყველების ტექნიკის ავტომატიზაციის ეტაპი.

1. მეტყველების ტექნიკის უნარების ავტომატიზაცია მათი დანერგვით ყველა სახის მეტყველების აქტივობასა და სხვადასხვა სიტუაციაში.

2. მეტყველების მომზადებული ფორმებიდან დამოუკიდებელ იმპროვიზაციებზე გადასვლა.

3. სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში ვერბალური კომუნიკაციისთვის მზადყოფნის ფორმირება.

4. მკურნალობის კურსის დასრულების შემდეგ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში წარმოქმნილი მეტყველების წინააღმდეგობის განვითარება და ფსიქოლოგიური სირთულეები.

სისტემატური ტრენინგის სამი თვის განმავლობაში არის მინიმალური, რაც საშუალებას მისცემს მოზარდს ან ზრდასრულს გააცნობიეროს, იგრძნოს და გააძლიეროს მეტყველებაში შეძენილი ტექნიკა. უწყვეტი და გამართული მეტყველების შემდგომი ავტომატიზაცია მოითხოვს სპეციალისტის მეთვალყურეობას მინიმუმ კიდევ ერთ წელს.

- ეს არის მეტყველების ტემპის, რიტმისა და გამართულის დარღვევა. ეს ხდება ტვინის ორგანული დაზიანების შედეგად ან სტრესის გამო (ჩვეულებრივ, შიშით), განსაკუთრებით ბავშვებში, ასევე შეიძლება მემკვიდრეობით მიიღოს ან ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლების გამო. მაგალითად, ბავშვი შეიძლება შეშინდეს სატელევიზიო შოუს ან თუნდაც ძილის დროს, ასე რომ თქვენ მკაცრად უნდა აკონტროლოთ ინფორმაცია, რომელსაც ბავშვი შთანთქავს. ასევე, ბავშვები, რომლებმაც დაიწყეს ლაპარაკი ადრეული და მორცხვი ბავშვების შესახებ, მგრძნობიარეა შეჩერებისთვის; ზოგჯერ ეს ხდება ბავშვის ლაპარაკის შედეგად (ის ცდილობს დიდი რაოდენობით ინფორმაციის მიცემა, მაგრამ საკმარისი სიტყვები არ არის).

ამასთან, თუ თქვენს ოჯახში მემკვიდრეობითი ისტორია გაქვთ, ან არსებობს ჩხუბის მიზეზი, მაშინ საჭიროა დაუკავშირდეთ მეტყველების თერაპევტს სკოლაში, საბავშვო ბაღში ან კლინიკაში. მინსკში და ზასლავში ვმუშაობდი, შევხვდი ბავშვებს, რომლებიც შიშის გამო გაჩნდა. მე ვიყენებ კლასიკური ტექნიკის ელემენტებს, როდესაც ვმუშაობ ბავშვებთან, რომლებიც მსმენელობენ. (L.N. Smirnova, მეთოდოლოგია Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. and Uspenskaya L.P., L.Z. Arutyunyan, L.A. Belik და A.E. Rakitina).

ჭუჭყის გამომსწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები:

I. დამცავი მეტყველების რეჟიმის შექმნა.

II. ემოციური და კუნთოვანი მდგომარეობის რეგულირება (კუნთების და ემოციური დაძაბულობის მოხსნა). ტრენინგი რელაქსაციის უნარებში, რელაქსაციის მდგომარეობის გამოწვევის ფორმულები.

III. საავტომობილო ფუნქციების განვითარება. სიტყვის კოორდინაციისა და რიტმული მოძრაობის განვითარება.

IV. ფონაციის (მეტყველების) სუნთქვის ფორმირება.

V. მუშაობა მეტყველების გამართულობაზე მის სხვადასხვა ფორმებში. მეტყველების ინტონაციური მახასიათებლების განვითარება.

VI. პიროვნული განათლება ბავშვისთვის, რომელიც ჭუჭყიანებს.

ასევე სხვადასხვა თამაშები და სავარჯიშოები.

სავარჯიშო 1

ადგილზე და წრეებში სიარული ნელი ტემპით. გამოთქვით ბგერები, მარცვლების თანმიმდევრობა, შემდეგ სიტყვები (დათვლა, კვირის დღეები) და ფრაზები (სუფთა გამონათქვამები, ანდაზები) ერთად. თითოეული საფეხურისთვის:

ა-უ-ა-უ-ა-უ;

ამაღლება-ზემოთ;

პა-პა-პა-პა;

ტა-ტა-ტა-ტა და ა.შ.

ჩლიქების ხმაურიდან მტვერი დაფრინავს მინდორზე.

ბერძენი მდინარეზე გადავიდა. კირჩხიბი ბერძენს მდინარეში ხედავს. ბერძენმა ხელი მდინარეში ჩაყო. კიბო ბერძნული DAC-ის ხელით.

სავარჯიშო 2

ხტომა მარჯვნივ - მარცხნივ მარჯვენა და მარცხენა ფეხიზე. ამოსუნთქვისას თქვი:

უპა-ოპა-იპა-აპა;

პა-პო-პუ-პი;

პუფ-პუფ-ფუფ-ფუფი;

ჰოპ-ჰოპ-ჰოპ-ჰოპ და ა.შ.

სავარჯიშო 3

რიტმული ნიმუშის ნელი ტაში, რომელიც ხაზს უსვამს ხაზს უსვამს ხაზგასმულ შრიფტს ხმამაღალი ტაშით ან ხმით:

ტა-ტატ-ტატ-ტატ-ტატ-ტატ.

სავარჯიშო 4

სიტყვების უწყვეტი გამოთქმა და გამოთქმასთან დროულად წარმართვა. ამავდროულად, ხელი მოძრაობს თითოეული სიტყვისკენ საკუთარი თავისგან და თავისკენ გამოთქმის პროცესში განუწყვეტლივ და შეუფერხებლად:

აგვისტო-ღორღი-ატომ-იახონტი-სკიფი-ორმო-ჭკვიანი-ქუჩი-პატიმარი.

სავარჯიშო 5

სიტყვებისა და წინადადებების რიტმზე ტაშის დაკვრა მათი ერთდროულად წარმოთქმისას. ხელის ყოველი დარტყმა ეცემა ხმოვან ხმაზე:

ფეხები-ფეხი, ატლასი-ატლასი.

ხელ-ხელი, საკეტი-საკეტი.

მთა-მთა, ღვეზელები-ღვეზელები.

თხა-თხა, მიხაკი-მიხაკი,

ბუები, ბუები, კათხა, კათხა.

მე გავრბივარ, გავრბივარ, გავრბივარ,

ვმღერი, ვმღერი, ვმღერი.

სავარჯიშო 6

სახელების, ხეების, ცხოველების სახელების რიტმული გამოთქმა ტაშის თანხლებით.

სავარჯიშო 7

დათვლის რითმის რიტმის რეპროდუცირება დარტყმამდე გატარებით. შეასრულეთ ნელი და ზომიერი ტემპით.

ატი-ბათი - ჯარისკაცები მიდიოდნენ. Aty-baty - ბაზარში.

Aty-baty - რა იყიდე? ატი-ბათი - სამოვარი.

Aty-baty - რამდენი მისცეს? Aty-baty - სამი მანეთი.

ატი-ბატი - მაჩვენე. ატი-ბატი - არ მინდა.

Aty-baty - მინდა დავიძინო!

სავარჯიშო 8

სავარჯიშო 9

ლექსის რიტმის რეპროდუცირება ბურთთან თამაშით.

ჩემი მხიარული, ჟღერადობის ბურთი,

სად გაკოცეთ? ყვითელი, წითელი, ლურჯი,

ვერ აგრძელებ

Შენს უკან!

(ს. მარშაკი)

სავარჯიშო 10

გაახმოვანეთ სიმღერის მოტივი სხვადასხვა კლავიშებით, შეუთავსეთ სიმღერა ხელის მოძრაობასთან, სიარულით და ადგილზე მსვლელობით.

(ბელაკოვას, ე. ა. დიაკოვას, ლ. ი. ბოგომოლოვას, ლ. ზ. ანდრონოვას, ვ. მ. შკლოვსკის ნამუშევრებში ფართოდ არის გაშუქებული მეტყველების რიტმიზაციის ტექნიკა, რომლებიც ჭუჭყიანებს. ლოგორითმული კლასების მეთოდები და ტექნიკა შეიმუშავეს რ. ნ. ვოლკოვა, რომელშიც გამოყენებულია მუსიკალური თანხლება.)

ლიტერატურა:

1. http://www.eti-deti.ru

2. მეტყველების თერაპია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის დეფექტოლი. ყალბი. პედ. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. ლ.ს.ვოლკოვა, ს.ნ.შახოვსკაია. - ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2002. - 680გვ.

3. სიკორსკი ი.ა. ჭუჭყიანობის შესახებ.- სანკტ-პეტერბურგი: კარლ რიკერის გამოცემა, 1889 წ

4.wikipedia.org/wiki/

6. http://www.solnet.ee/parents/log_61.html

გავიხსენოთ რომ ჭექა-ქუხილიარის დისკოორდინაციის მეტყველების დარღვევა. გარეგნულად ის ვლინდება მეტყველების რიტმის კრუნჩხვითი დარღვევებით, რომლებიც დაკავშირებულია წინა და ერთდროულ მტკივნეულ ნევროლოგიურ და ფსიქიკურ ცვლილებებთან, განსაკუთრებით ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში.

პირობითად გამოყოფენ წყვდიადის სამ ხარისხს (კ. კონდოვისა და ვ. ივანოვის მიხედვით, ბულგარეთი):

1. მსუბუქი ხარისხი - ჭექა-ქუხილი ხდება აღგზნებულ მდგომარეობაში და სწრაფად ლაპარაკის მცდელობისას;

2. ზომიერი (საშუალო) ხარისხი - მშვიდი მდგომარეობით და ნაცნობ გარემოში, როგორც წესი, stuttering, როგორც წესი, ვლინდება თავი ოდნავ, ემოციურ მდგომარეობაში ეს ინტენსიურია;

3. მაღალი (მძიმე) ხარისხი - ჭუჭყი შეინიშნება მთელი მეტყველების განმავლობაში, მუდმივად, თანმხლები მოძრაობებით.

კლინიკურ და ფსიქოლოგიურ კვლევაში, ვ. მ. ეს ხელს უწყობს ამგვარი თვისებების ფორმირებას stutterer- ის ხასიათში, როგორიცაა გაზრდილი შფოთვა, მგრძნობელობა, ემოციური სიმძიმე და ა.შ., რაც, თავის მხრივ, იწვევს ინდივიდუალური ურთიერთობების სისტემის კიდევ უფრო მეტ დეორგანიზაციას. კლინიკური ექსპერიმენტული კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით შემოთავაზებულია ჭუჭყიანი პაციენტების კლასიფიკაცია.

გაძარცვის ხარისხის გათვალისწინებით, აგრეთვე იმ ადამიანების კლინიკური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებიც შეიძლება განასხვავონ სამი ძირითადი ჯგუფი (V. M. Shklovsky, B. D. Karvasarsky):

პირველი ჯგუფი.ადამიანები, რომლებიც stutter- ს გამოირჩევიან ოდნავ გამოხატული ნევროზული კომპონენტით, განურჩევლად, თუ რა ხარისხისა და კრუნჩხვების ტიპისაა. თუ მეტყველების შიში ჩნდება, პაციენტებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად დაძლიონ იგი. ასეთი პაციენტების პიროვნულ სტრუქტურაში არ არის მუდმივი პათოლოგიური გადახრები. ბუნებით საკმაოდ აქტიურები და კომუნიკაბელურები არიან. არ ხდება არსებული მეტყველების დეფექტის ნევროზული დამუშავება. მეტყველების დეფექტი ხელს არ უშლის პიროვნების, როგორც ასეთის განვითარებას.

მეორე ჯგუფი.მეორე ჯგუფის პაციენტებს ახასიათებთ მნიშვნელოვანი ემოციური დარღვევები. ისინი გამოხატავენ მეტყველების მძაფრ შიშს, რომელსაც ყოველთვის ვერ გადალახავენ, მიუხედავად ამის სურვილისა. ჭექა-ქუხილი განსაკუთრებით გამოხატულია ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ აქტიურ ვერბალურ კომუნიკაციას (პასუხები გაკვეთილებზე, გამოცდებზე, შეხვედრაზე საუბარი; უცხო ადამიანებთან საუბარი, ტელეფონზე და ა.შ.), რაც მიუთითებს პირადი ურთიერთობების დარღვევის შერჩევით ხასიათზე. ამ ჯგუფში ჭუჭყიანები ავლენენ შემდეგ ხასიათოლოგიურ მახასიათებლებს: გაზრდილი შთაბეჭდილების უნარი, მგრძნობელობა, განწყობის უეცარი ცვალებადობა, თავდაჯერებულობა და, შესაბამისად, დაბალი თვითშეფასება. ამ პაციენტებს ახასიათებთ მნიშვნელოვანი ემოციური დარღვევები; ისინი გამოხატავენ მეტყველების ინტენსიურ შიშს, რომელსაც ისინი ყოველთვის და არა ყველგან ვერ გადალახავდნენ, მიუხედავად ამის გაკეთების სურვილის მიუხედავად. ეს, თავის მხრივ, უარყოფითად იმოქმედებს სოციალურ-პიროვნულ ურთიერთობათა ფორმირებაზე. ამის ფონზე, ადამიანებს, რომლებსაც აჩრდილებენ, უჭირთ თავიანთი შესაძლებლობების რეალიზაცია და საკუთარი თავის რეალიზაცია საზოგადოებრივ და პირად ცხოვრებაში.

მესამე ჯგუფშიდაავადების სიმძიმე დიდწილად განისაზღვრება ემოციური დარღვევების სიმძიმით. კლინიკური და ფსიქოლოგიური კვლევების თანახმად, მუდმივი პათოლოგიური გადახრები აღინიშნება პაციენტების პიროვნულ სტრუქტურაში. ამ ჯგუფის პაციენტებში დეზორგანიზებულია პირადი ურთიერთობებისა და ქცევის მთელი სისტემა, მკვეთრად გამოხატული პიროვნული არასრულფასოვნების განცდა, დაუძლეველი შიში, თავდაჯერებულობის ნაკლებობა და შფოთვითი ეჭვი, რაც ხშირად არაადეკვატურია არსებულთან მიმართებაში ან პრაქტიკულად არ არსებობს. მეტყველების დეფექტი. განათლების მიღებისას წარმოიქმნება მნიშვნელოვანი სირთულეები, მნიშვნელოვნად ირღვევა სამუშაო აქტივობა და გამორიცხულია სოციალური აქტივობის ნებისმიერი შესაძლებლობა. ასე ჩნდება დარღვევები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, რაც ხელს უშლის სოციალურ ადაპტაციას.

ეს კლასიფიკაცია ხელს უწყობს კონკრეტული ქვეჯგუფის სპეციალისტების მუშაობის პროგნოზირებას. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ დაავადების რეციდივები უფრო ხშირად მოხდება მეორე ჯგუფის პაციენტებში და კიდევ უფრო ხშირად მესამე ჯგუფის პაციენტებში.

პაციენტების შემოთავაზებულმა კლინიკურმა და პათოგენეკურმა კლასიფიკაციამ აჩვენა, რომ რაც უფრო მეტია მეტყველებისა და პიროვნების აშლილობების კავშირი აღნიშნულ სურათში, მით უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პათოგენეტიკურად დაფუძნებული ფსიქოთერაპია ჭუჭყის მკურნალობისა და რეციდივის პრევენციის სისტემაში. გამოხატული პიროვნულ-ნევროზული აშლილობების არარსებობის შემთხვევაში იზრდება ლოგოპედის როლი და ფსიქოთერაპიის შემოთავაზებული მეთოდები. მრავალი ექსპერტის აზრით (ფ. შტოკერტი, იუ. ა. ფლორენსკაია, ნ. პ. ტიაპუგინი, ე. ფრეჩელსი, ვ. მ. შკლოვსკი) ჭკუის მკურნალობა მოითხოვს კომპლექსურ სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ჩარევას ლოგოპედისა და ფსიქოთერაპევტისა და ნევროლოგის მონაწილეობით. . შკლოვსკის მიერ შემუშავებული და პრაქტიკაში დანერგილი ლოგოთერაპიის ყოვლისმომცველი სისტემა, რომელიც მოიცავს ლოგოპედის კლასებს და სხვადასხვა სახის ფსიქოთერაპიას.

კომპლექსური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობა დამხმარე თერაპიის ჯგუფში

ჭუჭყის ფსიქოკორექტირების საკითხების გადაუდებელი გაგრძელება და განვითარება არის ჯგუფური ფსიქოთერაპიის ეფექტურობის გაზრდის გზების ძიება, ამ დაავადების სარეაბილიტაციო მეთოდების შემუშავება და გამოყენება.

ჭექა-ქუხილი მეტყველების პათოლოგიის მორეციდივე სახეობაა. მრავალი სპეციალისტის გამოცდილება მიუთითებს მკურნალობის შედეგების არასტაბილურობაზე, ვინაიდან მეტყველების დარღვევებთან ერთად არსებობს პირადი ურთიერთობების გარკვეული დეზორგანიზაცია. შკლოვსკის მიერ შემოთავაზებული ჭუჭყიანი პაციენტების კლინიკური და პათოგენეტიკური კლასიფიკაცია გვიჩვენებს, რომ რაც უფრო მეტია მეტყველებისა და პიროვნების აშლილობების კავშირი აღნიშვნის სურათზე, მით უფრო მნიშვნელოვანი როლი თამაშობს ჭუჭყის რეციდივის მკურნალობისა და პრევენციის სისტემაში. პათოგენეტიკური ფსიქოთერაპიით.

დაავადების მრავალფაქტორული ბუნება, მის კლინიკურ სურათში პერსონალური ურთიერთობების სისტემის დეზორგანიზაციის არსებობა, კომუნიკაციის სფეროში ცვლილებები განსაზღვრავს ამ პრობლემის სირთულეს და მოითხოვს ინტეგრირებულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მიდგომას მისი ანალიზისა და გადაწყვეტისთვის. ჭუჭყის კლინიკური გამოვლინებები არ შემოიფარგლება მხოლოდ „მეტყველების გამართულობისა და თანმიმდევრულობის დარღვევით“. მათ ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პაციენტის სიტყვის შიში - ლოგოფობია, ისევე როგორც დეფექტის ნევროზული დამუშავება, რაც იწვევს "მანკიერი სპირალის" გაჩენას, როდესაც მეტყველების სირთულეებზე ემოციური რეაქცია იწვევს მათ გაძლიერებას.

ადამიანებში კომუნიკაციის პროცესი იცვლება რამდენიმე დონეზე: ემოციური (ლოგოფობია), კოგნიტური (კომუნიკაციური სიტუაციის გაგება და შეფასება, საკუთარი თავის, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტის გაგება), ქცევითი (რიგ სიტუაციების თავიდან აცილება, წრის შევიწროება). კონტაქტები). ერთ-ერთი ფენომენი, რომელიც ამახინჯებს კომუნიკაციურ პროცესებს, არის არა მხოლოდ მათი სიმძიმის სუბიექტური შეფასება, არამედ სიტყვიერ კომუნიკაციასთან დაკავშირებული ნებისმიერი მოვლენის შერჩევითი და არაადეკვატური გამოცდილების და ინტერპრეტაციის ტენდენცია. ფსიქოლოგიური დარღვევების გამოსასწორებლად აუცილებელია პაციენტის მონაწილეობა ჯგუფურ და ინდივიდუალურ ფსიქოთერაპიაში.

ჯგუფური ფსიქოთერაპია ვარაუდობს, რომ ჯგუფი ხდება არა მხოლოდ თერაპიული პროცესის პირობა, არამედ უშუალო სამკურნალო ფაქტორიც. ჯგუფში ინტენსიური ურთიერთქმედებით განხორციელებული ფსიქოლოგიური კორექცია შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალური ურთიერთობების ძირითად კომპონენტებზე გავლენის მოხდენას: კოგნიტურ, ემოციურ და ქცევით.

კოგნიტური სფეროს კორექციას ხელს უწყობს ფსიქოთერაპიული პროცესი, რომელიც მიმართულია სიტუაციების გაცნობიერებისკენ, რომლებიც იწვევენ დაძაბულობას, შფოთვას და კონფლიქტებს; საკუთარი მოტივების, საჭიროებების, მისწრაფებების, დამოკიდებულებებისა და ემოციური რეაქციების ანალიზი, მათი ადეკვატურობისა და რეალიზმის ხარისხის განსაზღვრა.

ჯგუფური ფსიქოთერაპია ხელს უწყობს ემოციური დარღვევების გამოსწორებას: პაციენტი გრძნობს ჯგუფის ემოციურ მხარდაჭერას, საკუთარ ღირებულებას, უფრო თავისუფალი ხდება პოზიტიური და უარყოფითი ემოციების გამოხატვაში და სწავლობს ემოციური მდგომარეობის უფრო ზუსტად ვერბალიზაციას.

ფსიქოთერაპიული ჯგუფი ეხმარება პაციენტს შეიძინოს სხვებთან უფრო გულწრფელი, ღრმა და თავისუფალი კომუნიკაციის უნარები, ეხმარება სუბიექტურთან დაკავშირებული ქცევის არასათანადო ფორმების დაძლევაში; რთულ სიტუაციებში, ავითარებს ქცევის უნარებს, რომლებიც დაკავშირებულია მხარდაჭერასთან, ურთიერთდახმარებასთან, ურთიერთგაგებასთან, თანამშრომლობასთან, პასუხისმგებლობასთან და დამოუკიდებლობასთან.

პაციენტთა ჯგუფს, რომლებსაც აწუხებთ ჭუჭყიანი, აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები: კომპოზიციის შედარებითი ერთგვაროვნება, მეტყველების დეფექტის ფიქსაციასთან ერთად, ქმნის საფუძველს მსგავსი ჩივილებისა და პრობლემების საფუძველზე ფსევდოკოჰეზიის გაზრდისთვის, რაც ნიშნავს, რომ განვითარება ჯგუფის მოდელირებისა და კორექტირების ფუნქციები შეფერხებულია. მსუქანთა მოლოდინები მკურნალობასთან დაკავშირებით, ხშირად გამყარებული ადრეული დახმარების თხოვნის გამოცდილებით, ჩვეულებრივ გულისხმობს მეტყველების თერაპიის კორექციას, შემოთავაზებულ ფსიქოთერაპიას, მაგრამ არა მათ პირად პრობლემებსა და კონფლიქტებთან დაპირისპირებას. ადამიანები, რომლებიც ჭუჭყიანებს არა მხოლოდ განიცდიან მეტყველებასა და ემოციურ სირთულეებს, არამედ ახასიათებთ მონოლოგისკენ მიდრეკილება, ერთგვარი „კომუნიკაციური ეგოცენტრიზმი“.

ჯგუფური ფსიქოკორექციული მუშაობის ძირითადი მეთოდებია თემატურად ორიენტირებული დისკუსიები, დისკუსიები, საუბრები, პროექტული ნახატი, არავერბალური სწავლება, როლური სწავლება.

მსუქან ადამიანებთან სარეაბილიტაციო სამუშაოების პროცესში შეიძლება გამოიყოს ჯგუფური დამხმარე ფსიქოთერაპიის შემდეგი ეტაპები:

I ეტაპი - ემოციური სტიმულაცია, კომუნიკაციის გააქტიურება, კომუნიკაციების დამყარება და ემოციურად მდიდარი კავშირების დამყარება პაციენტებს შორის, არავერბალური ტრენინგი.

II ეტაპი - გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა დონეებს შორის კოორდინირებული ურთიერთქმედების აღდგენა, რთულ სიტუაციებში ადეკვატური ქცევითი სტერეოტიპების განვითარება, კომუნიკაციის ტრენინგი, დამოკიდებულების დაძლევა და სოციალური ნდობის გაზრდა.

III ეტაპი - სოციალური პოზიციების გაძლიერება და შეცვლა, დაავადებისა და ქცევის დარღვევების ადეკვატური გაგების მიღწევა, არაადაპტაციური დამოკიდებულებებისა და ურთიერთობების გამოსწორება, ქცევის ოპტიმიზაცია.

IV ეტაპი - ფსიქოლოგიური კონფლიქტების შიდა პროცესების შინაარსობრივი მხარის გამოვლენა, რომელსაც აქვს დიდი სუბიექტური მნიშვნელობა პაციენტისთვის, დარღვეული ურთიერთობების სისტემის რესტრუქტურიზაცია და ფსიქოლოგიური კომპენსაციის ადეკვატური ფორმების შემუშავება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექცია ხელს უწყობს მეტყველების ტექნიკის გაუმჯობესებას, მეტყველების დეფექტის ფიქსაციის შემცირებას და კომუნიკაციური და ადაპტაციური შესაძლებლობების გაფართოებას.

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ამოცანები:

1. მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზების უნარების გაძლიერება;

2. კომუნიკაციისა და ადაპტაციის შესაძლებლობების გაფართოება;

3. პიროვნების გადახრის ნიშნების აღმოფხვრა;

4. მეტყველების დეფექტზე ფიქსაციის შემცირება.

მეტყველების თერაპიის ამოცანები და მეთოდები მუშაობს შემანარჩუნებელი თერაპიის ჯგუფში

ჭუჭყის რეციდივები დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ მეტყველების დარღვევებთან ერთად პაციენტებს აქვთ პიროვნული ურთიერთობების გარკვეული დეზორგანიზაცია. დიფერენცირებული დიაგნოსტიკა პაციენტებს, რომლებსაც აწუხებთ ჭუჭყიანი, აღნიშნავს ურთიერთობას მეტყველებასა და პიროვნების აშლილობას შორის. ჭუჭყის კომპლექსური ჯგუფური თერაპიის ძირითადი მიზნებია: 1) ნევროზული აშლილობებისგან თავის დაღწევა და მეტყველების დეფექტზე დაფიქსირება და 2) სოციალური აქტივობის აღდგენა. ამ მიზნების მისაღწევად გამოიყენება ინტეგრირებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომა, ანუ წყდება „მეტყველების პრობლემები“ მსმენელის ინტრაპერსონალური სტრუქტურის გამოსწორების კონტექსტში.

ამრიგად, მეტყველების თერაპიის კლასები შემანარჩუნებელი თერაპიის ჯგუფში მიზნად ისახავს მეტყველების უნარების განვითარებას პიროვნულ და სოციალურად მნიშვნელოვან სიტუაციებში.

მეტყველების თერაპიის სესია შემანარჩუნებელი თერაპიის ჯგუფში იწყება მეტყველების თერაპიის გახურებით, რომელიც მოიცავს:

არტიკულაციურ-სახის ტანვარჯიში;

ქვედა ნეკნის დიაფრაგმული სუნთქვის დაყენება;

ლოგორითმია;

მეტყველების უნარების პრაქტიკა პიროვნულ და სოციალურად მნიშვნელოვან სიტუაციებში.

არტიკულაცია-სახის ტანვარჯიში

ეს სავარჯიშოები ეხმარება: შექმნას ნეირომუსკულური ფონი ზუსტი და კოორდინირებული მოძრაობების განვითარებისათვის, რომელიც აუცილებელია სრული ხმის ჟღერადობისთვის, მკაფიო და მკაფიო დიქციისთვის; ხელს უშლის არტიკულაციის მოძრაობების პათოლოგიურ განვითარებას, ასევე ხსნის გადაჭარბებულ დაძაბულობას სასახსრე და სახის კუნთებში; კუნთების საჭირო მოძრაობების განვითარება საარტიკულაციო აპარატის ნაწილების თავისუფალი გამოყენებისა და კონტროლისთვის. ივარჯიშება ქვედა ყბის, ტუჩების, ენის, ფარინქსისა და რბილი სასის კუნთები და სახის კუნთები. ამისათვის გამოიყენება სტატიკური და დინამიური ვარჯიშები.

· სავარჯიშოების შესრულება მხოლოდ სარკის წინ;

· მოერიდეთ თანმხლებ მოძრაობებს (მუშაობს მხოლოდ კუნთების ჯგუფი);

· სავარჯიშოს შესრულება მშვიდი ტემპით, ძალისხმევის გარეშე, მოძრაობების გლუვი და რიტმული შესრულებისკენ სწრაფვით.

არტიკულაციურ-სახის ტანვარჯიშის სავარჯიშოების ნაკრები

სავარჯიშოები შუბლის კუნთებისთვის:

· წარბები შეკრა და მუქარით თქვი: „ა-აჰ!“;

· წარბები ასწიეთ გაკვირვებით და სიხარულით, აღტაცებით თქვით: "აჰ!"

სავარჯიშოები თვალის კუნთებისთვის:

· დახუჭე თვალები - „გახსენი“ თვალები;

· მონაცვლეობით დახურეთ და გახსენით მარჯვენა და მარცხენა თვალები;

· ეშმაკურად, თვალის ჩაკვრის მნიშვნელობით;

· მშვიდად დახუჭეთ და გახსენით თვალები, მაქსიმალურად მოადუნეთ ქუთუთოების კუნთები;

ლოყების ვარჯიშები:

· ლოყების ამობერვა;

· ლოყებში შეწოვა;

· ჩააგორეთ წარმოსახვითი ბურთი პირში (სათითაოდ ამოიფეთქეთ ლოყები);

· „გამოიბანე პირი“ წარმოსახვითი წყლით;

ტუჩის ვარჯიშები:

· ღიმილი („და-და-და“);

· ჩამოაყალიბეთ ტუჩები მილში („ოო-ოო-ოო“);

გადაიტანეთ ტუჩები მარჯვენა ლოყიდან მარცხნივ;

გადაიტანეთ ტუჩები წრეში;

"დაიკიდე ტუჩები";

ენის ვარჯიშები:

· მოადუნეთ ენა ქვედა ტუჩზე, „დაარტყით“ ტუჩებით („ხუთი-ხუთი-ხუთი“);

· დააწკაპუნეთ ენაზე, მკაცრად წოვეთ შუა ხაზის გასწვრივ;

· დუნე, ზარმაცი „ღეჭა სემოლინის ფაფა“ („მნია, მნია, მნია“);

· ტუჩების დაწებება;

Სურათი:

· ძლიერი მმართველი;

· ჯაშუში;

· ფლირტი ახალგაზრდა ქალბატონი;

· ხმოვანებზე მუშაობა, აუცილებელია ბგერის რბილი შეტევის მონიტორინგი (ხავერდოვანი ბგერა, ოდნავ ჩახლეჩილი, თბილი გამომავალი);

· დაუშვებელია გუტურალური და სხვა ზემოქმედება;

· ხმოვანებით სავარჯიშოების შესრულებისას უნდა დაიცვან ტემპის ზომიერება, არტიკულაციის სიცხადე და ამოსუნთქვის ერთგვაროვანი განაწილება.

ა. სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია ხმის სიძლიერისა და სიმაღლის ვარჯიშზე

სავარჯიშო 1. ხმა გამოითქმის ჩურჩულით ხმის დამატებით, რბილად და ჩუმად. ხმის სიძლიერე ბგერის დასაწყისიდან ბოლომდე იგივე უნდა იყოს.

სავარჯიშო 2. იავნანას გუგუნი. ხმოვანთა ბგერა წარმოითქმის ნახევრად სიმღერით, ცვლის ხმის სიმაღლეს.

a a aU U U

ხმოვანთა „გადატრიალებით“, „გადააგდეთ“ ისინი ზევით დაძაბულობის გარეშე. ანალოგიით, ეს სავარჯიშო შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორი ან სამი ბგერის კომბინაციების წარმოთქმისას.

სავარჯიშო 4. ხმოვანთა ხმოვანთა „დარტყმა“ (რბილი ვოკალური გადმოცემის ვარჯიში და გულმკერდის რეგისტრის ჩართვა).

სავარჯიშო 5. „მძარცველებმა დაინახეს მსხვერპლი“. ამოსუნთქვისას თქვით „აჰ-ჰა-ჰა-ჰა-ჰა“ (დაზარალებულის წარმოდგენა), შემდეგ ამოსუნთქვისას თქვით „ოჰ-ჰო-ჰო-ჰო-ჰო“ (წარმოიდგინეთ, რას დაუშავებენ მას).

სავარჯიშო 6. გამოთქვით ხმოვანი ბგერები და შრიფტები, ყოველი მომდევნო ბგერაზე/სრიგაზე სიმაღლის აწევა/დაწევა. ყალიბდება ერთგვარი კიბე.

B. ინტონაციური ვარჯიშები

სავარჯიშო 1. ხმოვან ბგერათა თანმიმდევრობის წარმოთქმისას გაამრავლეთ გაოცება, დაბნეულობა (ამომავალი ინტონაცია) და საპასუხო ძახილი (დაღმავალი ინტონაცია).

სავარჯიშო 2. წარმოთქვით სტანდარტული „AOUI“ (ხმოვანთა კომბინაცია) სხვადასხვა ინტონაციით, რომელსაც თან ახლავს დირიჟორობა:

· ენთუზიაზმი

· მშვიდი და ნეტარი

· დაკითხვით

· Გააზრებულად

· Სამწუხარო

· ეროტიკულად

· სამწუხაროდ

ანალოგიით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ფრაზა ამ სავარჯიშოში.

სუნთქვის ვარჯიშები (ქვედა სანაპირო სუნთქვის უნარების ავტომატიზაცია)

სუნთქვა- ადამიანის სხეულის მთავარი ფუნქცია, მეტყველების საფუძველი. ფრაზის წარმოთქმისთვის საჭიროა ჰაერის საკმარისი მოცულობა, რომელიც, თანდათანობით, ლიგატების ნაკადში გავლისას, სიმების გასწვრივ მშვილდის მსგავსად, "ხმოვან ინსტრუმენტს" ჟღერს. სუნთქვა უნდა იყოს აქტიური და მიზანმიმართული.

სუნთქვა სამი სახისაა: კლავიკულური, გულმკერდის და გულმკერდ-აბდომინალური (დიაფრაგმული, ქვედა ნეკნი).

კლავიკულური სუნთქვა- ზედაპირული. ამ ტიპის სუნთქვისას მხრები მაღლა იწევს, რადგან ჰაერი შემოდის მხოლოდ ფილტვების ზედა ნაწილში, გულმკერდის გაფართოების გარეშე.

ზე გულმკერდის სუნთქვასანაპირო ნაწილი შორდება მესამედით.

ზე ქვედა ნეკნის დიაფრაგმული სუნთქვის ტიპიგულმკერდი მთლიანად იხსნება. ფილტვების ქვედა ნაწილები ივსება ჰაერით, თავის მხრივ ისინი ახდენენ ზეწოლას დიაფრაგმაზე, რომელიც ქვეითდება, ხოლო კუჭი „გამოდის“. მხრები მშვიდად რჩება, ზურგი სწორია.

სუნთქვა, ხმის ფორმირება და არტიკულაცია ურთიერთდამოკიდებული პროცესებია, ამიტომ სუნთქვის ვარჯიში, ხმის გაუმჯობესება და არტიკულაციის დახვეწა ერთდროულად ტარდება. ამოცანები თანდათან რთულდება: მეტყველების ამოსუნთქვის ვარჯიში ჯერ ცალკეულ ბგერებზე ტარდება, შემდეგ სიტყვებზე, შემდეგ მოკლე ფრაზაზე, პოეზიისა და პროზის კითხვისას. თქვენ შეგიძლიათ გააკონტროლოთ სწორი მეტყველების სუნთქვა თქვენი ხელით, თუ მას დიაფრაგმის არეში მოათავსებთ.

სუნთქვითი ვარჯიშების მიზნები: დაეუფლეთ ქვედა ნეკნის დიაფრაგმული სუნთქვის ტექნიკას მუცლის კუნთების გააქტიურებით; შეგნებულად დაარეგულირეთ მისი რიტმი, ასევე ჩასუნთქვისა და ამოსუნთქვის სწორი თანაფარდობა, ამოსუნთქვის განაწილება მეტყველების გარკვეულ სეგმენტებში.

რეგულარული სუნთქვის ვარჯიშები ხელს უწყობს სწორი მეტყველების სუნთქვის განვითარებას გაფართოებული, თანდათანობითი ამოსუნთქვით, რაც საშუალებას გაძლევთ წარმოთქვათ სხვადასხვა სიგრძის მეტყველების სეგმენტები.

· შეისუნთქეთ ჰაერი პირით და ცხვირით, ამოისუნთქეთ პირით;

· ჩაისუნთქეთ ჩუმად. ჩასუნთქვისას არ მიიღოთ ზედმეტი ჰაერი. არ ამოისუნთქოთ მთელი ჰაერი მთლიანად, მაგრამ შეინახეთ მცირე რეზერვი თქვენს ფილტვებში. ამოსუნთქვა უნდა იყოს ბუნებრივი, ეკონომიური, ძალისხმევის გარეშე;

· "მიიღეთ" ჰაერი მხოლოდ სემანტიკურ სეგმენტებს შორის ფრაზაში;

· დარწმუნდით, რომ ვარჯიშის დროს არ არის დაძაბულობა კისრის, მკლავების, გულმკერდის კუნთებში; ისე, რომ მხრები არ აიწიოს ჩასუნთქვისას;

· აუცილებელია თავისუფლად სუნთქვა, სუნთქვის დროს კრუნჩხვების და შოკის თავიდან აცილება;

· ამოსუნთქვა უნდა იყოს შერწყმული საარტიკულაციო და ვოკალური აპარატის მუშაობასთან.

სუნთქვის ვარჯიშებში გამოიყენება შემდეგი სავარჯიშოები:

A. სავარჯიშოები სწორი სრული ინჰალაციის უნარის შესაქმნელად

ეს სავარჯიშოები კეთდება ტყუილი, ჯდომა, დგომა. სავარჯიშოები მიზნად ისახავს პირის ღრუს და ცხვირის სუნთქვის კოორდინაციას, სუნთქვის ქვედა ნეკნის ტიპის განვითარებას დიაფრაგმის აქტიური მონაწილეობით.

სავარჯიშო 1: მოათავსეთ ხელი დიაფრაგმის არეალზე. ამოისუნთქეთ დარჩენილი ჰაერი, შეუფერხებლად და მშვიდად ჩაისუნთქეთ ცხვირით ისე, რომ მუცლის ზედა წინა კედელი წინ წამოიწიოს, ხელი ასწიეთ. ამოიღეთ პირის ღრუში შეუფერხებლად და რაც შეიძლება მთლიანად. ამავდროულად, კუჭის წვეთები და ექსჰალაციის ბოლოს ის უკან იხევს.

სავარჯიშო 2. მოათავსეთ ხელები თქვენი პალმებით თქვენს ნეკნებზე (თქვენს გვერდებზე, თითები თქვენი გულმკერდის ცენტრში) და ღრმად ამოიღეთ (navel). არ ასწიოთ მხრები. თქვენი ხელები იგრძნობთ, თუ როგორ განსხვავდება ნეკნები გულმკერდში (ფილტვები) ჰაერის წნევის ქვეშ. ეს ნიშნავს, რომ თქვენ მიიღე ღირსეული ჰაერი. გაათავისუფლეთ სუნთქვა, ამოისუნთქეთ. ხელებმა უნდა იგრძნოთ როგორ დაეცა ნეკნები.

B. სავარჯიშოები სწორი სრულყოფილი ექსჰალაციის უნარების შესაქმნელად

სავარჯიშო 1. ამოისუნთქეთ ძალიან ღრმად და მკვეთრად ცხვირის მეშვეობით (ქვედა ნეკნებში). დარწმუნდით, რომ თქვენი მხრები არ იზრდება ამის გაკეთების დროს. ამოისუნთქეთ მკვეთრად და აქტიურად პირით. ეს სავარჯიშო მნიშვნელოვნად ააქტიურებს რესპირატორულ აპარატს, რაც უზრუნველყოფს ლიგატების კარგ მასაჟს აქტიური ჰაერის ნაკადით.

სავარჯიშო 2. „აანთეთ წარმოსახვითი სანთელი“. დაიდეთ ხელები ნეკნებზე. ჩაისუნთქეთ და „აანთეთ სანთელი“. ჰაერი ფილტვებს შეუფერხებლად და თანდათანობით ტოვებს; ნეკნები არ იკლებს მყისიერად, არამედ თანდათანობით, რადგან ისინი ააფეთქეს.

სავარჯიშო 3. „ფიქსირებული ამოსუნთქვა“. მშვიდი ჩასუნთქვის შემდეგ, შეუფერხებლად ამოისუნთქეთ პირით, პერიოდულად შეცვალეთ ტუჩის გახსნის ზომა (ოდნავ გაზარდეთ და შეამცირეთ ტუჩებს შორის ხვრელი, დაარეგულირეთ ამოსუნთქვის ინტენსივობა). მხრის სარტყელის, კისრის და სახის კუნთების სწორი პოზისა და რელაქსაციის მონიტორინგი.

სავარჯიშო 4. გააკეთეთ "ფიქსირებული ექსჰალაცია" ვარჯიში გონებრივი დათვლით. განაწილება ექსჰალაცია 10-12-15 ან მეტ წამში.

ბ. სავარჯიშო ბგერით და მარცვლებით ფიქსირებული ამოსუნთქვის უნარების გასავითარებლად

სავარჯიშოების ეს ჯგუფი ემყარება სავარჯიშოებს სწორი ამოსუნთქვის კულტივირებისთვის ხმის ჩართვასთან ერთად, ინდივიდუალური ბგერების წარმოთქმიდან დაწყებული მარცვლების ჯაჭვების გამოთქმამდე. სავარჯიშოების მაგალითები:

სავარჯიშო 1. შეასრულეთ სავარჯიშო „ფიქსირებული ამოსუნთქვა“, შეაერთეთ იგი ბგერების წარმოთქმასთან ს-ს-ს, შ-შ-შ, ფ-ფ-ფ, მ, ნ, ლდა ა.შ. აუცილებელია ხმის შეკავება რაც შეიძლება დიდხანს, წამზომით აკონტროლოთ ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ამოსუნთქვის სიგლუვეს.

სავარჯიშო 2. როდესაც თქვენ ამოიღებთ, syllable ჯაჭვები გამოხატულია გაჭიანურებით: ჯერ ხმაურიანი ბგერებით, შემდეგ კი გამოხატული ბგერებით. ექსჰალაციის გახანგრძლივების მიზნით, თანდათან გაზარდეთ სილაბების რაოდენობა

ნახევრად მღერის, როგორც თქვენ ამოისუნთქავთ: mmammommommmmmmmmmmy nnannnnunnnnnnunnunna

· თქვი, როგორც თქვენ ამოისუნთქეთ: MMU! MMO! MMA! Mme! Mmi! Mmo!

· ნელა წარმოთქვით ამოსუნთქვისას: m a n a a v a a z a

სავარჯიშო 3. აქტიურად (პირის ღრუში) ამოისუნთქეთ და, როგორც თქვენ ამოისუნთქავთ, გამოთქვამთ სილას "დიახ-იეს-იუს". ისაუბრეთ, წინა კბილების ფესვების შეგრძნება, უფსკრული ორ წინა კბილს შორის, რომლის მეშვეობითაც "ჰაერის ძაფი მიდის". ენა არაერთხელ ურტყამს მყარ სასის ზედა საჭრელებს. ქვედა ყბა თავისუფალია, მაგრამ არ ეცემა. დარწმუნდით, რომ თქვენი სუნთქვა გლუვია, შოკის გარეშე.

სავარჯიშო 4. წარმოთქვით ორი მარცვალი, გააკეთეთ ხაზგასმა მეორეზე, გაჭიმეთ მეორე მარცვლის ხმოვანი, მოუსმინეთ: „მა-მა“. არ გააჩეროთ მარცვლებს შორის. ამოისუნთქე, როცა ის დასრულდება. დარწმუნდით, რომ მარცვლის შეცვლა ან ხმოვანის შეცვლა არ ცვლის ბგერის ფერს, მის სიძლიერეს და მოცულობას.

ma-ma na-na va-va for-for

ma-mo na-no wa-vo for-zo

ma-mu na-well wa-woo for-zu

მა-მი ნა-ნი ვა-ვი ფორ-ზი

მა-მე ნა-ნე ვა-ვე ფორ-ზე

D. სუნთქვითი ვარჯიშები შერწყმული ხმასთან და მოძრაობებთან

სავარჯიშოების მაგალითები:

სავარჯიშო 1. თავი მოაბრუნეთ მარცხნივ და მარჯვნივ და ამავდროულად, ყოველი შემობრუნებისას, ნაწილ-ნაწილ ჩაისუნთქეთ ცხვირით. ამოისუნთქეთ ნელა და შეუფერხებლად თქვენი პირით, თქვით პფფფ.

სავარჯიშო 2. „მეტყევეები“. ჩაისუნთქეთ, ამოისუნთქეთ დახრილობით, ამოისუნთქეთ სამჯერ ნაწილებად და თქვით აჰ-უჰ-ო,ნაჯახის დარტყმის იმიტაცია.

სავარჯიშო 3. „დააგდე ბურთი“. ამოისუნთქე. ხელები მკერდის დონეზე. ხმის გამოცემისას მოჭერით წარმოსახვითი ბურთი სსსს.

სავარჯიშო 4. "მოდით, დავძლიოთ კედლები." ეს კეთდება სავარჯიშო "დააგდე ბურთის" მსგავსად, გამოიყენება მხოლოდ სხვადასხვა ხმები: წინ - ხმა და,უკან - სთ,გვერდებზე - w, up - თან.

დ. სავარჯიშოები მეტყველების ამოსუნთქვის ხანგრძლივობის გასახანგრძლივებლად (მეტყველების სინქრონიზაცია მოძრაობასთან ყოველი მარცვალის წარმოთქმისას - „კონტრგატარება“)

· ყურადღება მიაქციეთ ამოსუნთქვის თანაბარ განაწილებას მთელი განცხადების განმავლობაში.

· დაიცავით მეტყველების ზომიერი ტემპი სიტყვის მთლიანობაში მკაფიო გამოთქმით.

· ლექსების კითხვისას, ერთი ამოსუნთქვისას სტრიქონების მზარდი რაოდენობის წარმოთქმისას, შეადარეთ ჰაერის ნაკადი ტექსტის ზომას.

სავარჯიშო 1. უკუშექცევის პაუზის გამოყენებით (ჰაერი შემოდის ყოველი ხაზის შემდეგ).

მაგალითი: სიხარულისა და მხიარულებისგან სვიასავით ვიხვევ, სევდისა და სევდისგან ვიჭრი თმებს. II

შემდგომში, სიტყვების მზარდი რაოდენობა გამოითქმის ერთი ამოსუნთქვისას.

სავარჯიშო 2. „საყვირი“. ამოისუნთქე. ტუჩებზე დაჭერით ბაგლის ან საყვირის წარმოსახვითი პირი. ხმის გარეშე, თქვენ უნდა "ამოისუნთქოთ" მელოდია ერთი ამოსუნთქვით. მაგალითი: მზის წრე, ცა გარშემო- ეს არის ბიჭის ნახატი. ფურცელზე დახატა და კუთხეში მოაწერა ხელი: „ყოველთვის მზე იყოს, ცა იყოს, დედა იყოს, მუდამ მე ვიყო!“

სავარჯიშო 3. ამოისუნთქეთ. ამოსუნთქვისას დაითვალეთ. თვლა წინ, უკან, რიგობით, ათეულებში და ა.შ. ანალოგიით: ჩამოთვალეთ კვირის დღეები, თვეების სახელები. აკონტროლეთ გამოთქმა, ერთგვაროვნება და ამოსუნთქვის ხანგრძლივობა. სავარჯიშო 4. მეტყველების სუნთქვის განაწილება: ლექსის კითხვა „სახლი, რომელიც ჯეკმა ააშენა“.

ლოგორითმული ვარჯიშები

შემცვლელთა კორექტირების კურსი მოიცავს მუშაობას მეტყველების ტემპსა და რიტმზე. ამისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სპეციალური სავარჯიშოების შესრულებას სმენის კონტროლისა და რიტმული მოძრაობების გამოყენებით (სიარული, ტაში, ჭედვა, ხტომა). მეტყველების ტემპისა და რიტმის ვარჯიშის პროცესში აუცილებელია შემდეგი უნარების განვითარება:

· მოცემული ტემპით მოძრაობა;

· ალტერნატიული მოძრაობები სხვადასხვა ტემპით;

· მოძრაობების კოორდინაცია განცხადებების რიტმული ორგანიზებით და სწორი ტემპით საუბრით.

სავარჯიშო უნდა შესრულდეს:

· მკაფიო არტიკულაცია;

· ამოსუნთქვის ერთგვაროვანი განაწილებით;

ზომიერი ტემპის შენარჩუნება;

· გამოთქმისა და მოძრაობის სინქრონიზაცია (თითო შრიფში).

მათ, ვინც ჭუჭყიანებს, დიდად დაეხმარება სპეციალური სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს მეტყველების კოორდინაციას ხელის მოძრაობებით „რობოტის“ სტილში, ტაშით, ადგილზე სიარულით, წრეში, კონტრდირიჟორობით და ა.შ.

Მაგალითად:

მო-ჭამე, მო-ჭამე მილი-ბო-გაწმინდე

სუფთა, სუფთა, სუფთა, სუფთა.

იქნება, იქნება, სუფთა იქნება

სუფთა, სუფთა, სუფთა, სუფთა.

წინადადების დასაწყისში ხმოვანი უნდა გამოითქვას ასპირირებული, რომელსაც თან ახლავს დირიჟორობა (თითო შრიფში).

Სავარჯიშოები:

ალმასი ანათებს ტალახიან წყალშიც კი.

გაუმაძღარს ყოველთვის სჭირდება.

ყურები ატყუებს, თვალები სიმართლეა.

და მგლები იკვებებიან და ცხვრები უსაფრთხოდ არიან.

ეძებეთ ქარი მინდორში. გამდიდრდით ცოდნით.

ო, ლეშკა, უბრალოება, ვიყიდე ცხენი კუდის გარეშე.

ერთი ლაპარაკობს - ორი შეხედე, ორი ისმინე.

და ბედნიერება ასე შესაძლებელი იყო!..

შორს ხმაურისგან

მე ვცხოვრობ ქალაქში...

...ო უფლისწულო, მუზების რწმუნებულო,

მე მიყვარს შენი გართობა...

ოჰ შენ, ჩემს უდაბნოში

საყვარელი შემქმნელები!

და groves ჩუმად სძინავს,

და შრიალი ტყეებში...

მარტო ღამის სიბნელეში ველურ კლდეზე

ნაპოლეონი იჯდა...

და ერთგული მუზა ჩემთანაა:

დიდება შენდა, ქალღმერთო!

ასე რომ, მე ბედნიერი ვიყავი, ასე რომ ვისიამოვნე,

ვტკბებოდი მშვიდი სიხარულით და სიამოვნებით...

მხედრები უკვე ჩქარობენ მინდორს,

მუხის კორომების დატოვება თავშესაფარი არასტაბილურია.

სამწუხარო დრო, თვალების ხიბლი ...

ოჰ, საყვარელი პოეზია

ნეტარი ოცნებები!

ოჰ! ძნელი არ არის ჩემი მოტყუება! ..

ბედნიერი ვარ, რომ მოტყუებული ვარ!

და ქსოვის ნემსები ყოველ წუთს ყოყმანობენ

თქვენს ნაოჭებულ ხელებში ...

ცა უკვე სუნთქავდა შემოდგომაზე,

მზე უფრო ხშირად ანათებდა ...

და დემონი არის პირქუში და მეამბოხე

მე გავფრინდი ჯოჯოხეთის უფსკრულით ...

და მასპინძელი ელოდება მის საყვარელს,

მოკლული კი არა, ცოცხალი...

გამბედაობით სავსე

მოსასხამში გახვეული

გიტარა და ხმლით

მე აქ ფანჯრის ქვეშ ვარ.

ოჰ, საზიზღარი მინა!

შენ იტყუები, უბრალოდ რომ გამაგებინო.

ქსოვა კი ბაბარიხასთან

დიახ, თაღლითურ მზარეულთან

ისინი სხედან მეფესთან ახლოს,

გაბრაზებულ გომბეშოებს ჰგვანან.

და ის თავად არის დიდებული,

ასრულებს პეჰენის მსგავსად ...

და როგორც სიტყვაში ნათქვამია,

ეს ჰგავს მდინარე ბაბუას ...

და პრინცს ჰყავს ცოლი,

რისი თვალი არ შეგიძლია ...

და თხილი არ არის მარტივი,

ჭურვები ოქროსფერია...

ბირთვები სუფთა ზურმუხტია,

ციყვი მოვლილი და დაცულია.

მაგრამ პრინცესა მაინც უფრო ტკბილია,

ყველაფერი წითელი და თეთრია ...

და პრინცესა ჩამოვიდა მათთან,

პატრონებს პატივი მივაგეთ...

ოჰ, პატიოსანი ხართ,

ძმებო, თქვენ ჩემი ოჯახი ხართ...

A.S. პუშკინი

სამოთხის ფრინველი მყავს

ახალგაზრდა კვიპაროსზე...

მჯერა, გპირდები, რომ მჯერა,

მიუხედავად იმისა, რომ მე თვითონ არ განვიცდი.

"ჭუჭყიანობის აღმოფხვრა მოდის ნებაყოფლობით უკონტროლო მეტყველების სისტემის თვითრეგულირების აღდგენის საკითხამდე"

N. I. ჟინკინი.

ჭუჭყის დაძლევის წამყვანი გზაა მეტყველების რიტმიზაცია, საუბარი მძიმე ან რბილი სილაბური რიტმით, ანუ მეტყველების სინქრონიზაცია მოძრაობასთან თითო შრიფში. „ბუქსი“, რომელიც მასთან ერთად გაიყვანს შრიფტს, შეიძლება იყოს გაფართოებული და ჩამონგრეული დირიჟორობის ტექნიკა, მეტრონომი. უაღრესად ეფექტურია L.Z. Arutyunyan (ანდრონოვა) მეთოდი - მეტყველების სინქრონიზაცია წამყვანი ხელის თითების მოძრაობებთან.

ამ ტექნიკას დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ ვ.მ. შკლოვსკი და მოსკოვის მეტყველების პათოლოგიისა და ნეირორეაბილიტაციის ცენტრის თანამშრომლები. სასწავლო კურსის დასაწყისში გამოიყენება მძიმე მარცვლოვანი რიტმი, დროთა განმავლობაში ის სუსტდება (დონედება), აქტიურდება „რბილი“ სილაბური რიტმი და შემდეგ ხდება მისი ინტერიერიზაცია (შიგნიდან უკან დახევა). ამრიგად, იმედია გლუვი, უწყვეტი, რიტმულად ორგანიზებული მეტყველების ახალი მეთოდის შემუშავება, რომელმაც ყოყმანით უნდა ჩაანაცვლოს მეტყველების ძველი პათოლოგიური სტერეოტიპი.

დროის მნიშვნელოვანი პერიოდი ეთმობა რიტმული მეტყველების ექსპრესიულობის მიცემას, ანუ მის ადაპტაციას მოსაუბრეს ემოციური მდგომარეობის გადმოსაცემად. ჯგუფური მეტყველების თერაპია და ფსიქოკორექტუალური კლასები დიდ როლს ასრულებენ ამაში, სადაც პაციენტები კომუნიკაციას ახდენენ როლური თამაშის თერაპიის ტექნიკის ფარგლებში. თანდათანობით, პაციენტებმა უნდა „მოარგონ“ მეტყველება დაბალანსებული რიტმით, რათა გამოიყენონ იგი სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და საბოლოოდ გადავიდნენ საუბრის ნორმატიულ ხერხზე, რიტმული საყრდენების გარეშე, რომლებსაც აქვთ გარეგანი გამოხატულება. ამრიგად, ნელი და რიტმული მეტყველება შეიძლება ჩაითვალოს მეტყველების ნორმალიზაციის გზაზე ეტაპზე. მისი როლი ძირითადად პაციენტისთვის დარწმუნდება, რომ მას შეუძლია უყოყმანოდ ისაუბროს.

სიტყვის კორექტირების ბოლო ეტაპი მიზნად ისახავს საზოგადოებრივი საუბრის უნარის განვითარებას. ეს განსაკუთრებით ეხება მოზარდებს, რომლებიც ჭუჭყიან. ამ მიზნით, ასევე არსებობს მრავალი სპეციფიკური ფუნქციური ტრენინგი, რომლებიც საჭიროებენ გრძელვადიან კომპეტენტურ პროფესიონალურ მხარდაჭერას stutterer.

Სავარჯიშოები: იგავების, გამონათქვამების და გამონათქვამების კითხვა (მეტყველების სინქრონიზაცია მოძრაობით ან მეტრონომთან მუშაობა):

მილამ იყიდა მიტოსები დედაჩემისთვის.

ჯიუტად ვლოცულობ დედაჩემს: //

”დაასხით რძე, / დედა, /

დედა,/ დედა,/ დედა,/ - გვსურს, რომ რძე გვქონოდა. ”//

(მეორე და მესამე სტრიქონები უნდა იყოს whined.)

ჟოლოს გარეცხე?/

ისინი გარეცხეს,/ მაგრამ საპონი არ არის .//

დედა გარეცხილი მილა საპნით, /

მილას არ უყვარდა საპონი/

მაგრამ მილამ არ დააყოვნა .//

სპილენძის ლოყა ბოლოში დაეცა -/

და ეს სირცხვილია, / და სირცხვილია, /

კარგი, კარგი, / ეს ყველაფერი იგივეა. /

არინა მარინირებული სოკო, /

მარინა ჟოლოს კრეფდა .//

და მგლები სავსეა,/

და ცხვარი უსაფრთხოა .//

ეძებეთ ქარს მინდორში .//

ციფრებში არის უსაფრთხოება.//

ტყის გამო, / მთების გამო /

ბაბუა ეგორი მოდის.//

ქოხი არ არის წითელი მის კუთხეებში, /

და წითელი - ღვეზელებით.//

ვაშლი ვაშლის ხიდან/

ეცემა არც ისე შორს.//

ენა ძვლების გარეშე.

იდაყვი ახლოს არის, მაგრამ არ იკბინებით.//

მოთმინება და ცოტა ძალისხმევა.//

ღმერთი არ აძლევს რქას carnivorous ძროხას .//

თუ არ იცით Ford,/არ დააკაკუნოთ ცხვირი წყალში .//

Ყველაფერი კარგია რაც კარგად მთავრდება.//

ყველა ბოსტნეულს აქვს თავისი დრო.//

ქურდის ქუდს ცეცხლი ეკიდა.

სტეშა ჩქარობდა,/პერანგს კერავდა//

დიახ, მე ჩქარობდა/ - მე არ ვკერავდი ყდის .//

Იცხოვრე და ისწავლე.

ყოველი დღე არ არის კვირა,/

მარხვაც ხდება.//

მოამზადეთ ყელი ზაფხულში,/ და კალათა ზამთარში .//

მოსკოვი ერთ დღეში არ აშენდა.

სამყარო არ არის კარგი ადამიანების გარეშე.

კატას სუნი აქვს/ვისი ხორცი შეჭამა.//

გზა სადილის კოვზია.

გიყვართ სიარული/ - ასევე მიყვარს ციგების ტარება.//

არარატის მთაზე/

მსხვილი ყურძენი იზრდება.//

სხვისთვის ორმო არ გათხარო, /

შენ თვითონ ჩავარდები.//

რა არის შუბლზე,/ რა არის შუბლზე.//

თახვები დახეტიალობენ მორის გასწვრივ./

პოლიკარპეს დაჭერა / -

სამი ჯვარცმული კობრი, სამი კობრი.//

ჭაობში, მდელოზე /

ერთი თასი ხაჭო.//

ორი როჭო ჩამოვიდა, /

აკოცნეს და გაფრინდნენ.//

ამინდი სველი გახდა.//

ყვანას მოენატრა პატარა ყვავა.//

საყვირი უბერავს, / საყვირი მღერის, /

ქუჩაში საყვირი დადის.//

ისე რომ უბედურება არ იყოს, /

შეიტანეთ წყალი პირში.//

ტექსტების კითხვა:

მიხაილ პრიშვინი

თხილის კვამლი

ბარომეტრი ეცემა, / მაგრამ სასარგებლო / თბილი წვიმის ნაცვლად / მოდის! ცივი ქარი. საღამო დედამიწაზე ყველგან მწვანე იყო. მტვრის მოსაგროვებლად/ და თხილში ფრიალებს ყოველი ჩიტის ქვეშ/ კვამლი ამოფრინდა.//

გვიან კრიკი

ტყეში თბილია.// ბალახი უფრო მწვანეა:/ ასე კაშკაშა/ ნაცრისფერ ბუჩქებს შორის! რა გზები!//რა ჩაფიქრება,/დუმილი!//

გუგუნი დაიწყო პირველ მაისს/ და ახლა გაიზარდა თამამი. .// ასპენის ხეებმა ნაცრისფერი მატლები ამოყარეს.//

გაზაფხულის ნაკადი გვიან იყო,/ არ ჰქონდა დრო, რომ მთლიანად გაქცეულიყო/ და ახლა მიედინება მწვანე ბალახში, // და SAP/ გატეხილი არყის ფილიალიდან წვეთიდან ნაკადში .//

ჩიტები

ახალგაზრდა ბუზარდი,/ უზომოდ აბსურდული და ლეტარგიული,/ გაფრინდა სქელიდან გასუფთავებაში/ და იჯდა უხეშად/ ხის ყველაზე დაბალ ფილიალზე .//

თხილის ბუჩქები ააფართხალეს // და დასახლდნენ ნაძვის ხეებსა და არყის ხეებზე, // პატარაები ბეღურები გახდა,/ და უკვე მფრინავდნენ ბრწყინვალედ,/ და ფრთხილად,/ ისევე, როგორც დიდი. არყის ხე, / ძალიან თავშეკავებულად / და სულელურად აცნობებს მათ თავის შესახებ, / და როდესაც ის ხმას იღებს, / მისი კუდი ირხევა / /.

შემოდგომის ნამი

ბნელა.// ბუზები აკაკუნებენ ჭერზე.// ბეღურები მწყემსობენ.// როკები/ - ჩართული< убранных полях.// Сороки семьями/ пасутся на дорогах.// Роски холодные,/ серые.// Иная росинка/ в пазухе листа/ весь день просверкает...//

ოსინკამი ცივა

მზიანი დღის განმავლობაში/ შემოდგომაზე/ ნაძვის ტყის/ ახალგაზრდა/ მრავალფუნქციური ასპენის ხეები, რომლებიც შეიკრიბნენ/ მჭიდროდ/ ერთი მეორეს გვერდით, // თითქოს ისინი იქ იყვნენ/ ნაძვის ტყეში/ ის ცივი გახდა/ და გასულიყვნენ ზღვარზე გასათბობად,/ როგორც ჩვენს სოფლებში / ხალხი გამოდის მზეზე / და სხედან ნანგრევებზე.//

ივან-და-მარია

გვიან შემოდგომაზე/ ის ზოგჯერ იგრძნობა ისევე, როგორც ადრე გაზაფხულზე:/ არის თეთრი თოვლი,/ არის შავი დედამიწა .// მხოლოდ გაზაფხულზე/ დათბობის ბუჩქებიდან მხოლოდ დედამიწის სუნი აქვს,/ და შემოდგომაზე/ - თოვლში. ეს რა თქმა უნდა ხდება:/ ზამთარში თოვლს შევეჩვიეთ,/ და გაზაფხულზე დედამიწა სუნი გვიბიძგებს,/ და ზაფხულში/ ჩვენ დედამიწაზე ვცურავთ,/ და გვიან შემოდგომაზე/ თოვლის სუნი გვაქვს .//

იშვიათია / ხდება / მზე ამოვა / სულ რაღაც ერთი საათით, მაგრამ რა სასიხარულოა! ქარიშხალი/ ტირიფის ხეზე/ ან ძალიან პატარა/ლურჯი ყვავილი ფეხის ქვეშ.//

მარტინი

წყალდიდობა თითქმის/ გაზაფხულის მსგავსად,/ ყველა ლავა დიდი ხნის წინ დაინგრა,/ და ზოგიერთი სანაპირო კალათა/ ტირიფის ბუჩქები კუნძულებად იქცა.// ერთ ასეთ კუნძულზე/ მერცხალი დაჯდა შინაური ცხოველები/ ისე რომ არა. მათ კვებაში ხელს შეუშლიდა.// და ხალხი იდგნენ გარშემო/ პატარა და დიდი.//

პატარები დარდობდნენ,/ რომ ვერ მიიღე,/ უფროსებს კი უკვირდათ მერცხლის ჭკუა:/ ადგილი იპოვა/ - ყველა ხედავს,/ მაგრამ ვერ ეკარებიან.//

აყვავებული მწვანილი

როგორც ჭვავის მინდვრებში,/ ისე ყველა მარცვალიც აყვავდა მდელოებში,/ და როცა მარცვალი მწერს ატრიალებდა,/ მტვერით იყო მოცული,/ ოქროს ღრუბელივით.// ყვავის ყველა მწვანილი/ და პლანცებიც კი. ,/ - რა ბალახია ბალახი და ასევე თეთრი მძივებით დაფარული.//

კიბორჩხალების კისერი,/ ფილტვის ბუჩქები,/ ყველანაირი ღეროები,/ ღილები,/ გირჩები თხელ ღეროებზე/ მოგვესალმებათ.//

ყოველი გაკვეთილი უნდა დაიწყოს მეტყველების თერაპიის გახურებით, გაკვეთილის მეორე ნაწილი არის ფსიქოლოგიური ტრენინგი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის მიზნები და მეთოდები შემანარჩუნებელი თერაპიის ჯგუფში

ჯგუფური ფსიქოთერაპიის სხვადასხვა ეტაპზე გამოიყენება სხვადასხვა სახის კომუნიკაციური ფსიქოთერაპია, რათა ხელი შეუწყოს მეტყველების უნარებისა და პიროვნული ურთიერთობების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექტირებას მსუქან ადამიანებში.

Პრობლემის გადაჭრა პირველი ეტაპიყველაზე დიდი წვლილი შეაქვს ფსიქომოტორულ ჯგუფებს, რომლებშიც შეიძლება ჩატარდეს კოლექტიური რიტმული ვარჯიშები, პანტომიმა და ფიზიოთერაპიის ჯგუფური ფორმები. არავერბალური ვარჯიშის სხვადასხვა სახეობა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ფსიქოლოგიური კორექციის ვერბალურ მეთოდებზე შემდგომი გადასვლისთვის.

ჩართულია მეორე ეტაპიასევე გამოიყენება არავერბალური ტრენინგი და გეშტალტთერაპია. გეშტალტთერაპია არის ფსიქოთერაპიული მიმართულება, რომელიც ორიენტირებულია პიროვნულ ზრდაზე, საჭიროებების სტრუქტურის შეცვლაზე, გარემოსთან ურთიერთქმედების ნევროზული მექანიზმების მოხსნაზე.

მესამე ეტაპზეჩართულია საკომუნიკაციო თერაპიის უფრო რთული ტიპი - იმაგოთერაპია. ეს არის ტრენინგის მეთოდი დამახასიათებელი სურათების ნაკრების რეპროდუცირებაში, რაც შესაძლებელს ხდის პიროვნების ურთიერთობების სისტემის ნორმალიზებას.

მეოთხე ეტაპზენაშრომში გამოყენებულია ჯგუფური ფსიქოთერაპიის ყველაზე რთული სახეობები - როლური თამაშები და ფუნქციური ვარჯიში. L.S. Vygotsky-ის ტერმინოლოგიის თანახმად, როლური თამაში არის „წარმოსახვითი სიტუაცია“. ადამიანური ურთიერთობები მოდელირებულია და დადგმულია, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ სცადოთ საკუთარი თავი სხვადასხვა სიტუაციებში. ფუნქციური ვარჯიში საშუალებას აძლევს პაციენტს გაზარდოს თავდაჯერებულობა და მოერგოს მეტყველების კომუნიკაციის მნიშვნელოვან სიტუაციებს.

დამხმარე ჯგუფური თერაპიის კურსის ეტაპები

პირველი ეტაპი.

გაკვეთილები No1 - No10

მთავარია არა საიდან მოდიხარ, არამედ სად მიდიხარ.

ალფრედ ადლერი

კომუნიკაცია უფრო ორკესტრია, რომელშიც თითოეული ადამიანი „უკრავს მთელი სხეულით“, ვიდრე ტელეგრაფი, რომელიც ემსახურება უბრალოდ სიტყვიერი შეტყობინების გადაცემას ერთი ადამიანიდან მეორეზე.

ლ.ბეიტსონი

პირველი ეტაპის დავალება:ემოციური სტიმულაცია, კომუნიკაციის გააქტიურება, კომუნიკაციების დამყარება და ემოციურად მდიდარი კავშირების დამყარება პაციენტებს შორის.

პირველი ეტაპი (1-დან 10 დღემდე). ამ ეტაპზე წამყვანი მიმართულება კომუნიკაციის არავერბალური მეთოდების გაუმჯობესებაა. მიზანი: მეტყველების მელოდიურ-ინტონაციურ და ტემპო-რიტმული ორგანიზების უნარების ავტომატიზაცია, ემოციური სტიმულაცია, კომუნიკაციის გააქტიურება, გრძნობების არავერბალურად გამოხატვის უნარი.

ჭკუის მქონე ადამიანებისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემაა კომუნიკაციის ფორმების დარღვევა. აქტუალური ხდება თერაპიისა და კორექციის ადეკვატური მეთოდების შემუშავება: ჯგუფური ფსიქოთერაპიის ეფექტურობის გაზრდა, ჭუჭყის სარეაბილიტაციო მეთოდების შემუშავება და გამოყენება. ჩატარებული გაკვეთილების ფონზე მოსალოდნელია დადებითი დინამიკა სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვან სიტუაციებში მეტყველების შიშის დაქვეითების, ასევე კომუნიკაციური აქტივობის გაზრდის სახით. ეს გამოჩნდება:

· მეტყველების ტემპო-რიტმული ორგანიზაციაში უნარების ფორმირებისას, ასევე ინტონაცია და მელოდიური ექსპრესიულობა;

· ემოციური მდგომარეობის უფრო ადეკვატურად გამოხატვის უნარის განვითარებისას;

· ჯგუფში კომუნიკაციის გაძლიერებისას და პაციენტებს შორის ემოციურად მდიდარი კავშირების დამყარებას;

· რთულ სიტუაციებში ქცევის ადეკვატური სტერეოტიპების შემუშავებისას;

· ჯგუფის გარეთ სოციალური კონტაქტების უფრო ადვილად დამყარების შესაძლებლობა.

ამისთვის გამოიყენება ყოვლისმომცველი ფსიქოთერაპიული მიდგომა, ანუ „მეტყველების პრობლემები“ წყდება მსმენელის ინტრაპერსონალური სტრუქტურის კონტექსტში და მის პირად პრობლემებთან ერთად. ამ შემთხვევაში ერთ -ერთი ეფექტური მიდგომაა გესტალტის თერაპია.

მთავარი აქცენტი კეთდება ორგანიზმში ორიენტაციის აღდგენაზე და მის მიმდებარე სივრცეში, რათა იპოვოთ მომავალი კონტაქტები და კონფლიქტების მოგვარების გზები.

ლოგოპედის როლი არის მუდმივი მეტყველების მხარდაჭერა და მოიცავს: სუნთქვის ვარჯიშებს; აზრებისა და გრძნობების გამოხატვა მოტორული გამოხატვის ენაზე; რბილი ვოკალური გადმოცემის უნარის განახლება, ხმის განვითარება, ინტონაციის კორექტირება და მეტყველების მელოდიური გამომსახველობა.

მუშაობის პირველ ეტაპზე ხდება შემდეგი:

ინფორმირებულობა, რომ მეტყველების კომუნიკაცია, როგორც კომუნიკაციის პროცესის ნაწილი, ხელს უწყობს კერძო პრობლემის გაფართოებულ კონტექსტში გადატანას, შეცვლის ადამიანების დამოკიდებულებას, რომლებიც სიტყვით სარგებლობენ.

ურთიერთქმედების არავერბალური პერიოდის შედეგად, კლასების დროს, ადამიანები, რომლებიც აწყნარებენ, იწყებენ კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების აქტიურად გამოყენებას: ჟესტები, სახის გამონათქვამები, პანტომიმი და ა.შ.

ამავდროულად, განვითარებულია პარტნიორის მოსმენისა და მის მიმართ ყურადღების მიქცევის უნარი.

სცენის მთავარი მიზანი დასრულებული დავალების სიამოვნებაა. ეს ქმნის პოზიტიურ მოტივაციას ჯგუფში ურთიერთობისთვის.

მთავარი ამოცანაა ვისწავლოთ დასვენება და თავი კომფორტულად იგრძნოთ ჯგუფის თანდასწრებით. მონაწილეთა თვით-გამოსახულების ცვლილებები, ისინი შინაგანად "ასწორებენ", შეძლებენ მონოლოგიდან გადასვლას პარტნიორთან ურთიერთქმედებაზე და, შესაბამისად, არსებობს მონოლოგური კომუნიკაციიდან გადასვლა, რომელიც ტიპიურია stutterer- ისთვის, რეალურ დიალოგზე.

გაკვეთილი No1

დავალება: დადექით წრეში, ხელები დაადეთ მხარზე. მეგობრულად შეხედეთ ერთმანეთს თვალებში და ჩამოართვით ხელი.

2. სუნთქვის ვარჯიშები.

5. არავერბალური ვარჯიში. ფსიქო-ტანვარჯიში.

6. სივრცითი პრაქტიკის განვითარება, მოძრაობათა კოორდინაცია (მატარებლების გადართვის სიჩქარე და პლასტიკური თვისებები).

ა) სავარჯიშო "მოძრაობა დარბაზის გარშემო".

ჯგუფის წევრები თანაბრად ნაწილდებიან მთელ აუდიტორიაში 3-5 წამში.

დავალება: იმოძრავეთ ნებისმიერი მიმართულებით და ნებისმიერი სიჩქარით, ერთმანეთთან შეჯახების გარეშე.

პირველი სიჩქარე არის 2 ნაბიჯი 5 წამში.

მეორე სიჩქარე არის 4 ნაბიჯი 5 წამში.

მესამე სიჩქარე - 7 ნაბიჯი 5 წამში.

მეოთხე სიჩქარე არის 10-11 ნაბიჯი 5 წამში.

მეხუთე სიჩქარე - 15-16 ნაბიჯი 5 წამში.

მეექვსე სიჩქარე - 19-20 ნაბიჯი 5 წამში.

ბ) სავარჯიშო „ადექი – დაჯექი“.

ჯგუფის წევრები სხედან თავიანთ ადგილებზე (სასურველია სკამებზე). ვარჯიში:

1. მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს 10 წამით ადგომას, შემდეგ დაჯდომას;

2. მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს დაუყოვნებლივ ადგომას, შემდეგ დაჯდომას. Პარამეტრები:

3. ადექი მომენტალურად, დაჯექი 10 წამში;

4. ადექი 3 წამში, შეაჩერე, დაჯექი 6 წამში;

5. ადექი 10 წამში, მომენტალურად დაჯექი;

6. მყისიერად ადექი, პაუზა, მყისიერად დაჯექი.

სავარჯიშოს დასრულება მოითხოვს სამი პრობლემის გადაჭრას:

1. ამოცანის აღქმა;

2. დაგრძელება (პრეპარატები);

3. დავალების შესრულება.

ლოგორითმია - თითოეულ მარცვალს აქვს თავისი მოძრაობა.

გაკვეთილი No2

1. მისალმება ემოციების გამოხატვის არავერბალური საშუალებების გამოყენებით.

სავარჯიშო „ბრაუნის მოძრაობა“: ჯგუფის წევრები არიან ატომები, რომლებიც შემთხვევით მოძრაობენ აუდიტორიის გარშემო. შეჯახებისას საჭიროა ერთმანეთის მიმართ კეთილი, თბილი დამოკიდებულების გამოხატვა ჟესტით, მზერით ან ღიმილით, ანუ ერთმანეთის „მოფერებით“.

2. სუნთქვის ვარჯიშები.

3. საარტიკულაციო-სახის ტანვარჯიში.

4. არავერბალური ვარჯიში.

5. ფსიქო-ტანვარჯიში (გაგრძელება).

· "მოძრაობა დარბაზის გარშემო."

· "დაწექი - ადექი."

დავალება: მომენტალურად დაწექი - პაუზა - ადექი ნელა; ნელა დაწექი - პაუზა - მყისიერად ადექი; სწრაფად დაწექი - პაუზა - ადექი ნელა ან ზომიერი სიჩქარით.

· სავარჯიშოები მოძრაობის ტემპის შესაცვლელად:

„მუზეუმში“: ადამიანი მოდის მუზეუმში, ათვალიერებს ექსპონატებს, იწერს ნახატების სახელებს და ტოვებს.

"ტყეში": ადამიანი აგროვებს კენკრას, სოკოს ან ყვავილებს (შეიმუშავეთ მოძრაობის ზუსტი ნიმუში).

"მხატვარი" (მოძრაობის ზუსტი ნახაზის შემუშავება).

"ფოტოგრაფი" (მოძრაობის ზუსტი ნახაზის შემუშავება).

„სამსახურის შემდეგ“: კაცი მოვიდა სახლში - პორტფელი მაგიდაზე დადო - ქურთუკი გაიხადა, სკამის საზურგეზე ჩამოკიდა - მაგიდასთან დაჯდა - პორტფელი გააღო - წიგნი ამოიღო - კითხვა დაიწყო - აიღო. ამოიღო რვეული, დაიწყო ჩანაწერების გაკეთება (ნელა - ზომიერად - სწრაფად).

ეს ესკიზური სავარჯიშოები შეიძლება შესრულდეს მარტო, წყვილებში ან ჯგუფურად; შესრულების სიჩქარე (ტემპი) შეიძლება განსხვავებული იყოს.

ლოგორითმია.

გაკვეთილი No3

1. მისალმება: „ბრაუნის მოძრაობა“.

2. სუნთქვის ვარჯიშები.

3. საარტიკულაციო-სახის ტანვარჯიში.

5. არავერბალური ვარჯიში.

1. რიტმული მოძრაობის ვარჯიში მუსიკაზე, დაკვირვებისა და მეხსიერების განვითარება:

· მოზარდები თავისუფლად მოძრაობენ მუსიკაზე;

· გადაადგილება და მელოდიის გუგუნი;

· ადექით და შეეხეთ მელოდიის რიტმს ბურთით ან ხელით;

· იმოძრავეთ და შეეხეთ მელოდიის რიტმს.

2. მოძრაობათა კოორდინაციის განვითარება.

ინსტალაცია: კოორდინაცია - სხვადასხვა კუნთების პლასტიკურად და რიტმულად ზუსტად ორგანიზებული მოძრაობა კონკრეტული მოქმედების შესრულებისას.

Სავარჯიშოები:

· მიდით მაგიდასთან, გადაიღეთ ფოტოალბომი, დაათვალიერეთ ფოტოსურათები, იმოქმედეთ ემოციურად: იყავით სევდიანი, ბედნიერი, გაკვირვებული, აღფრთოვანებული, იცინეთ;

· ნელა დაჯექით სკამზე, აიღეთ მაგიდაზე დადებული წიგნი, გახსენით, წაიკითხეთ, გადაიტანეთ ემოციური რეაქცია

· ფანჯრის გარეთ ხმაურია - აწიე თავი, დახურე წიგნი, მიდი ფანჯარასთან, შეხედე, გაოცდი, დაძაბული, გაბრაზდი;

· სწრაფად გაიქეცი კარისკენ, აიღე საკიდიდან ქურთუკი, ჩაიცვი, გააღე კარი, გამოვარდი ქუჩაში.

ერთსა და იმავე სავარჯიშოებს ასრულებენ ორი ადამიანი ერთდროულად (სარკის ანარეკლი).

3. შემხვედრი მოძრაობა.

ლოგოპედი მიდის ჯგუფისკენ, ჯგუფი ერთად მიიწევს მისკენ, იმეორებს მის მოძრაობებს. ლოგოპედი ცვლის ტემპს (სწრაფი, ძალიან სწრაფი, ნელი, ძალიან ნელი). 1,5-2 მეტრის მანძილზე იყინება და ხელებს მაღლა სწევს.

ანალოგიურად სრულდება უკან მოძრაობის ვარჯიში.

გაკვეთილი No4

1. მისალმება (გააკეთეთ სავიზიტო ბარათი, მიუთითეთ თქვენი სახელი - ნამდვილი თუ გამოგონილი).

2. მეტყველების თერაპიის (მეტყველების) დათბობა ლოგორითმიის ელემენტებით.

3. სახის გამომეტყველების განვითარებაზე მიმართული სავარჯიშოები (სახის ტანვარჯიში, პანტომიმა, პლასტიურობა, მოძრაობათა გამომსახველობა, კოორდინაცია.

"გადაიარე": ჭიქა ცხელი ჩაი; თასი წვნიანი; აუზი სველი სამრეცხაოთი; ფუმფულა.

Სურათი:

· მოძრაობა ნულოვანი გრავიტაციით (წინ და უკან);

· სროლა ნულოვან გრავიტაციაში;

· ქვიშაზე მოძრაობა უდაბნოში მცხუნვარე მზეზე

· (პირდაპირი და ჩამორჩენილი);

· ომის ბუხარი;

· სარეცხი და ა.შ.

4. სავარჯიშო „მუნჯი ფილმის გადაღება“.

5. გამოსამშვიდობებელი რიტუალი: გამოხატეთ მადლიერება სიტყვების გარეშე (ჟესტიკულაცია, მზერა, ხელის ჩამორთმევა).

გაკვეთილი No5

1. მისალმება: დადექით წრეში, ხელები მხრებზე მოხვიეთ, მეგობრულად შეხედეთ ერთმანეთს.

2. მეტყველების თერაპიის გახურება.

· სუნთქვითი ვარჯიშები;

ლოგორითმული ვარჯიშები;

· პროსოდიის კორექცია;

· არტიკულაციურ-სახის ტანვარჯიში:

ასახავს: შესანიშნავი მმართველი, ფლირტი ახალგაზრდა ქალბატონი, სოფლის სულელი, ჯაშუში;

ასახეთ შემდეგი მდგომარეობები თქვენს სახეზე (სარკის წინ):

· ნეიტრალური,

მტრულად განწყობილი

· სარკასტული,

· მხიარული,

· სევდიანი,

· უკმაყოფილო,

· სამწუხარო

· აღშფოთებული,

პირქუში

· უბრალო მოაზროვნე

· დაღლილი,

ცოტა გაბრაზებული

· გაკვირვებული

მოჩვენებითი სიხარული

· ნაწყენი,

· საეჭვო

· სკეპტიკურად განწყობილი.

3. "სხეულის ენა".

სავარჯიშო „გამოდი და შედი როგორც სხვა ადამიანი“:

· როგორც გამოუცდელი მასწავლებელი,

· ძველი პროფესორის მსგავსად,

· როგორც ოსტატი მასწავლებელი,

· როგორც ბალეტის მოცეკვავე,

· ჰამლეტის მსგავსად,

· ჯარისკაცის მსგავსად,

· როგორც ფლირტი ახალგაზრდა ქალბატონი,

· უცხოპლანეტელივით.

სავარჯიშო "კრიპტოგრაფია" - გაყინული ადამიანის რეანიმაცია მასზე შეხების გარეშე.

სავარჯიშო "სარკე" - ასახავს სარკის ანარეკლს დინამიკაში.

სავარჯიშო "დამშვიდობება სადგურზე" - ჟესტიკულური დიალოგი შუშის საშუალებით.

"ბალეტი". ასახეთ ბალეტი, რომელიც დაფუძნებულია ზღაპრის სიუჟეტზე, კლასიკური ბალეტის პაროდიაზე.

გაკვეთილი No6

1. მისალმება.

ჯგუფის წევრებმა უნდა მიესალმოთ ერთმანეთს. ჯგუფი ჯერ უნდა დაიყოს წყვილებად.

2. მეტყველების თერაპიის გახურება.

3. მიბაძეთ ტანვარჯიშს: შეაშინეთ მეგობარი, გაიხადეთ სახეები; ასახავს ყრუ-უსინათლოთა შეხვედრას.

4. პაროდია: "ჩუმი კინო - საშინელება".

5. წერილობითი დავალება:

1. შესასრულებლად მოცემულია წინადადებების სია (ემოციების ანალიზი):

· თავს კარგად ვგრძნობ, როცა...

· ვწუხვარ, როცა...

· თავს სულელურად ვგრძნობ, როცა...

· ვბრაზდები, როცა...

· თავს დაუცველად ვგრძნობ, როცა...

· მეშინია, როცა...

· თავს მამაცად ვგრძნობ, როცა...

· ვამაყობ ჩემით, როცა...

2. დახატეთ სახის გამომეტყველება, როცა გრძნობთ:

· კარგი,

· სევდიანი,

· გაბრაზებული

· დარწმუნებული

· შეშინებული,

გამოსამშვიდობებელი რიტუალი; გამოხატეთ მადლიერება სიტყვების გარეშე (ჟესტი, მზერა, ხელის ჩამორთმევა).

გაკვეთილი No7

1. მისალმება: თამაში „დადექი წრეში“ (კოორდინაციის განვითარება). დავალება: დადექით ჯგუფურად, იმოძრავეთ წრეში დახუჭული თვალებით, ფუტკარივით ზუზუნით. როცა ტაშს უკრავთ, გაჩერდით, გაყინეთ და შემდეგ შეეცადეთ წრეში მოთავსდეთ.

2. მეტყველების თერაპიის გახურება.

3. მიმიკა, პანტომიმიკა.

პაციენტები დგანან წრეში, საკმაოდ თავისუფლად.

ინსტრუქციები:

ნელ -ნელა გადადით წრის ცენტრში, წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ სანაპიროზე, ფეხების ქვეშ არის თბილი ქვიშა ან კენჭები, არ ჩქარობთ, განიცდით გონებრივი კომფორტის შეგრძნებას.

ანალოგიურად:

· კლდოვან ბილიკზე გადაადგილება;

· გადახტომა მთის ფართო ნაკადულზე ცივი წყლით;

· ჭაობიან ჭაობში გადაადგილება; გადაადგილება ხავსზე;

· ხალხმრავალ ავტობუსით ხალხმრავალ ხალხში გასასვლელისკენ გაემართეთ;

· უდაბნოს გადაკვეთა ძლიერი ქარის დროს;

· თოვლში გასეირნება;

· გაიარეთ გზა ქარბუქში;

· ისიამოვნეთ გაზაფხულის მსუბუქი ნიავით.

4. სტანდარტები ("AOUI")

ინტონაციურად რომ გამოვხატო:

· სიხარული,

· სევდა,

· სევდა,

· მწუხარება,

· უკმაყოფილება,

· გამოაცხადე შენი სიყვარული,

· მიეცით კომპლიმენტი

· გაბრაზება

· აუხსენით უგუნურებს

· ჭორების გადაცემა

· გილოცავთ დღესასწაულს,

· სლოგანის წარმოთქმა.

5. სცენები სტანდარტების გამოყენებით:

· მასწავლებელი - მოსწავლე,

· ექიმი - პაციენტი,

· პოლიციელი - დამნაშავე,

· ახალგაზრდა მამაკაცის გაცნობა გოგონასთან.

6. გამოსამშვიდობებელი რიტუალი: გამოხატეთ მადლიერება სიტყვების გარეშე (ჟესტიკულაცია, მზერა, ხელის ჩამორთმევა).

გაკვეთილი No8

1. მისალმება.

2. მეტყველების თერაპიის გახურება.

3. მიმიკა, პანტომიმიკა.

სავარჯიშო "ცხოველთა მოძრაობის გამოსახულება".

ინსტრუქციები:

წარმოიდგინეთ თავი რაღაც ცხოველად და გაამრავლეთ მისი პლასტიურობა. იმოძრავეთ ისე, როგორც პერსონაჟში გრძნობთ თავს. აირჩიეთ თქვენთვის ახლოს მყოფი სურათი, შემდეგ ცხოველის გამოსახულება, რომელიც თქვენს საპირისპიროა. იპოვეთ ამ სურათებში ძლიერი და სუსტი მხარეები და დაიმახსოვრეთ ისინი.

მაკორექტირებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობა

სავარჯიშო „წარმოსახვითი ფოტოების ყურება“ (გამოხატეთ პოზიტიური, უარყოფითი, გულგრილი დამოკიდებულება სამი ცარიელი ფურცლის დათვალიერებისას).

4. წარმოსახვითის გადაცემა:

· ემოციები წრეში: სიხარული, გაოცება, ბრაზი და ა.შ.

· საგნები: ზღარბი, წონა, კნუტი და ა.შ.

ინსტრუქციები:

წარმოიდგინეთ, რომ ხელში ეკლიანი ზღარბი გიჭირავთ. წარმოიდგინეთ როგორი შეიძლება იყოს. მოექეცით მას ისე, როგორც ეს შეიძლება სინამდვილეში. ითამაშეთ მასთან, გადაეცით შემდეგ პარტნიორს.

5. ზღაპრის დადგმა სტანდარტების გამოყენებით (“AOUI”):

("ღამე მშვიდობისა, ბავშვებო!" - პაროდია პიგის და სტეპაშას მონაწილეობით).

ინსტრუქციები:

სახის გამონათქვამები, ჟესტები, მოძრაობები, ინტონაცია გადაჭარბებული და გამოხატულია; წინადადებებში ყველა სიტყვა ჩანაცვლებულია ხმოვანთა კომბინაციით "AOUI".

გაკვეთილი No9

1. მისალმება.

2. ლოგორითმია. მეტყველების თერაპიის დათბობა.

3. სავარჯიშო „ემოციების გამოსახვა“:

ემოციური დამოკიდებულების გამოხატვა წრეში. ინსტრუქციები:

ასახავს ემოციებს და მდგომარეობას; ხმა სტანდარტებით ("AOUI"):

· სიხარული,

· გაღიზიანება,

· ზიზღი,

· დაბნეულობა,

· აღფრთოვანება,

· წყენა,

· სიამოვნება,

· სევდა,

· დაბნეულობა,

· სასოწარკვეთა,

· სინაზე,

· ქედმაღლობა,

· აღფრთოვანება,

· პატრიოტიზმი,

· შური,

სიმხდალე

· სიმტკიცე და ა.შ.

· სიყვარული,

· ზრუნვა,

გრძნობების დაბნეულობა

· დეპრესია,

· უარყოფა,

· გაუცხოება,

· აგრესია,

· აპათია,

· უხერხულობა,

· მოკრძალება,

· კოკეტობა,

· სიამაყე,

· შიში,

· შურისძიება,

· სიმხდალე,

4. სავარჯიშო „სიმღერის დიალოგები“.

5. სავარჯიშო „ოპერის დადგმა“ (ზღაპრების ნაკვეთები, კლასიკური ოპერების პაროდიები).

გაკვეთილი No10

1. მისალმება: „გადაიტანეთ ემოციური გრძნობა წრეში“.

ყველა ერთმანეთის თავების უკან დგას წრეში. წინ მყოფის ზურგზე მოფერებით თქვენ ემოციებს გადმოსცემთ.

2. მეტყველების თერაპიის გახურება.

3. სავარჯიშო „გამოდი და შედი ცხოველად მოჩვენებით“.

თითოეული პერსონაჟის გახმოვანება შესაძლებელია (ჩიტი, თევზი, პეპელა, კურდღელი, (ხე, დათვი, მელა და ა.შ.).

4. სავარჯიშო „ემოციების გამოსახვა“:

თქვენი დამოკიდებულების სურათი ჯგუფის თითოეული წევრის მიმართ, გაჟღერებული სტანდარტებით. ჯგუფის წევრებმა უნდა განსაზღვრონ რა ემოციას გამოხატავს პარტნიორი,

დიალოგი მოცემულ თემაზე (წრის ცენტრში ორი მონაწილე):

· ჭორაობა;

· სკანდალი;

· Დავა;

· სასიხარულო ამბავი;

· გილოცავთ;

· Სამწუხარო ამბავი;

· ზარმაცი, დუნე დიალოგი;

· „საერო ტვიტერი“;

· აგრესია;

· საფრთხე.

5. ზღაპრების დრამატიზაცია სტანდარტების გამოყენებით (“AOUI”):

· „სამი დათვი“ - მელოდრამის ჟანრში;

· „კოლობოკი“ - სამოქმედო ან დეტექტიური ჟანრში;

· "ტერემოკი" - საშინელებათა ფილმის ჟანრში.

მეორე ფაზა.

გაკვეთილები 1111- 1313

მსოფლიოში არ არსებობს არსება, რომელსაც სიყვარულის უმცირესი სხივი მაინც არ შეხებია. და ასევე არ არსებობს ადამიანი, რომლის ცხოვრებაშიც ვერ იპოვნეთ ზღაპარი.

A. V. Gnezdilov

მთავარი ამოცანა:გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა დონის კოორდინირებული ურთიერთქმედების აღდგენა, რთულ სიტუაციებში ქცევის ადეკვატური სტერეოტიპების განვითარება, არავერბალური კომუნიკაციის სწავლება.

მიზანი მეორე ეტაპიარის მეტყველების უნარების განვითარება სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვან სიტუაციებში, კომუნიკაციის ტრენინგი, პაციენტების სოციალური ნდობის ამაღლება. ამ ეტაპზე მუშაობის მეთოდებია როლური ტრენინგი და იმაგოთერაპია.

ყველაზე სერიოზული შედეგი პიროვნების ფორმირებისთვის, როდესაც ჭუჭყიანია, არის ნევროზული კომპლექსის ფორმირება. ეს კომპლექსი ბუნებრივი ბარიერია ადეკვატური კონტაქტისთვის და ვლინდება კომუნიკაციის სხვადასხვა დარღვევით. მოზარდებში დაფიქსირებული კომუნიკაციის დარღვევები შეიძლება გამოვლინდეს ყველა დონეზე: კომუნიკაციური, აღქმითი და ინტერაქტიული. მაგალითად, ადამიანები, რომლებიც ჭუჭყიანებს, ახასიათებთ ურთიერთობის დროს თვალის კონტაქტის ნაკლებობა (ისინი შორს იყურებიან) და სემანტიკური ჟესტები, რომლებიც გამოხატავენ გრძნობების ჩრდილებს. მეგობრული სახე და შებოჭილი სხეული მიუთითებს "დათრგუნულ გრძნობებზე", "სხეულის ენის" ბლოკადაზე და მასთან დაკავშირებულ სირთულეებზე ვერბალიზაციასა და პარტნიორთან კომუნიკაციაში.

ჭკუის შედეგია შფოთვა, „კომუნიკაციის შიშის“ გაჩენა და რთულ სიტუაციებზე ფიქსაცია. „კომუნიკაციის შიში“ გამოიხატება ტაქტილური კონტაქტის სირთულეებში, საკუთარი ხმის მოსმენის შიშით და წარმატებისთვის რისკების წასვლის შიშით. ემოციური ურთიერთქმედება ამ შემთხვევაში იცვლება რაციონალიზაციის, „დაპროგრამებული ქცევით“, მეტყველების მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებიც თანდათან დომინანტურ პოზიციას იკავებენ ქცევაში. პიროვნების სტრუქტურის ასეთი ცვლილება იწვევს საკუთარი თავის, საკუთარი სხეულის, ხმის, შესაძლებლობების არაადეკვატურ აღქმას, ნეგატიურ თვითშეფასებას და ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს არაადეკვატურ აღქმას, გავლენას ახდენს კოგნიტურ და ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროებზე, ყურადღების მიქცევამდე. მეტყველების დეფექტი.

შფოთვის მდგომარეობას ახასიათებს დაძაბულობის სუბიექტური განცდები, შფოთვა, პირქუში წინასწარმეტყველება და ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით - ავტონომიური ნერვული სისტემის გააქტიურება. ეს მდგომარეობა ჩნდება როგორც ემოციური რეაქცია სტრესულ სიტუაციაზე და შეიძლება განსხვავდებოდეს ინტენსივობით და დინამიურად დროთა განმავლობაში.

შფოთვის გარკვეული დონე არის ინდივიდის აქტიური საქმიანობის ბუნებრივი და სავალდებულო მახასიათებელი. თითოეულ ადამიანს აქვს შფოთვის საკუთარი ოპტიმალური, ანუ სასურველი დონე - ეს არის ეგრეთ წოდებული სასარგებლო შფოთვა. ამ მხრივ ადამიანის მდგომარეობის შეფასება მისთვის თვითკონტროლისა და თვითგანათლების აუცილებელი კომპონენტია.

ადამიანები, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც ძალიან შფოთვა, მიდრეკილია სიტუაციების ფართო სპექტრს აღიქვამს, როგორც საფრთხეს მათი თვითშეფასებისა და ფუნქციონირებისთვის. ისინი რეაგირებენ ასეთ სიტუაციებზე გამოხატული დაძაბულობის მქონე მდგომარეობით. ფიზიოლოგიურ დონეზე, შფოთვის რეაქცია ვლინდება: გულისცემის მომატება; გაიზარდა სუნთქვა; სისხლის მიმოქცევის წუთმოცულობის გაზრდა; ზოგადი აგზნებადობის გაზრდა; მგრძნობელობის ზღვრის დაწევა.

ფსიქოლოგიურ დონეზე, შფოთვა იგრძნობა: დაძაბულობა; შეშფოთება; ნერვიული; გაურკვევლობის განცდა; მოსალოდნელი საფრთხის შეგრძნება, წარუმატებლობა; გადაწყვეტილების მიღების უუნარობა და ა.შ.

F.B. Berezin– მა აღნიშნა, რომ შფოთვის მდგომარეობა (შფოთვა) არის ემოციური მდგომარეობა, რომელიც ბუნებრივად ცვლის ერთმანეთს, როგორც იზრდება და გამოავლინა 6 დონის შფოთვა.

პირველი დონე არის შფოთვის ყველაზე დაბალი ინტენსივობა. გამოხატულია დაძაბულობის, სიფხიზლისა და დისკომფორტის გრძნობებში. ეს გრძნობა საფრთხეს არ ნიშნავს, მაგრამ ემსახურება შფოთვის უფრო გამოხატული გამოვლინებების გარდაუვალი დაწყების სიგნალს. შფოთვის ამ დონეს ყველაზე დიდი ადაპტირებული მნიშვნელობა აქვს.

მეორე დონეზე, შინაგანი დაძაბულობის შეგრძნება იცვლება ჰიპერთეზური რეაქციებით, ან ისინი უერთდებიან მას. ადრე ნეიტრალური სტიმული იძენს მნიშვნელობას, ხოლო გაძლიერებისას ისინი იძენენ უარყოფით ემოციურ კონოტაციას.

მესამე დონე არის თავად შფოთვა. ეს ვლინდება გაურკვეველი საფრთხის გამოცდილებით, გაურკვეველი საფრთხის შეგრძნებით.

მეოთხე დონე არის შიში. ეს ხდება მაშინ, როდესაც შფოთვა იზრდება და ვლინდება გაურკვეველი საფრთხის ობიექტივიზაციაში, კონკრეტიზაციაში. უფრო მეტიც, ობიექტი, რომელთანაც შიში ასოცირდება, სულაც არ ასახავს შფოთვის რეალურ მიზეზს, რეალურ საფრთხეს.

მეხუთე დონე არის მოსალოდნელი კატასტროფის გარდაუვალობის განცდა, რომელიც ჩნდება შფოთვის თანდათანობითი ზრდის შედეგად და გამოიხატება საშინელების განცდაში. უფრო მეტიც, ეს გამოცდილება დაკავშირებულია არა გრძნობის შინაარსთან, არამედ მხოლოდ შფოთვის მატებასთან. ასეთმა გამოცდილებამ შეიძლება გამოიწვიოს ბუნდოვანი, მაგრამ ძალიან ძლიერი შფოთვა.

მეექვსე დონე არის შფოთვა-შიშის აღგზნება, რომელიც გამოიხატება მოტორული განთავისუფლების აუცილებლობაში და დახმარების პანიკური ძიებაში. ქცევისა და აქტივობის დეზორგანიზაცია გამოწვეულია შფოთვით, მაქსიმუმს აღწევს.

შფოთვა უარყოფითად აისახება პიროვნულ განვითარებაზე; შფოთვის არსებობა იმაზე მეტყველებს, რომ ის კარგად არ არის. იგივე ეფექტს ავლენს რეალური მინუსებისადმი უგრძნობელობა, ისეთი დამცავი მექანიზმების მოქმედების გამო, როგორიცაა რეპრესია, რაც არის შფოთვის ნაკლებობა პოტენციურად საშიშ სიტუაციებშიც კი. შფოთვა პოსტტრავმული სინდრომის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია, ანუ გონებრივი ან ფიზიკური ტრავმით გამოწვეული გამოცდილების კომპლექსი. ფსიქიკური აშლილობები, როგორიცაა ფობიები, ჰიპოქონდრია, ისტერია, აკვიატებული მდგომარეობები და ა.შ., ასევე ასოცირდება შფოთვასთან.შფოთვა ჩვეულებრივ გამოწვეულია სოციალურ ურთიერთობაში წარუმატებლობის მოლოდინით და საფრთხის წყაროს ამოცნობის შეუძლებლობით. მას შეუძლია თავი გამოიჩინოს, როგორც: უმწეობა; უთანხმოება; უძლურების განცდა გარე ფაქტორების წინაშე მათი ძალაუფლების გაზვიადებისა და მუქარის ბუნების გამო.

მდგრადი პიროვნული შფოთვა გვხვდება ისეთი თვისებების მქონე ადამიანებში, როგორიცაა დაუცველობა, გაზრდილი შთაბეჭდილების უნარი და საეჭვოობა.

შფოთვა ხშირად წარმოიქმნება კონფლიქტური თვითშეფასების გამო, მასში წინააღმდეგობის არსებობა მაღალ მისწრაფებებსა და საკმაოდ ძლიერ თვითდაჯერებულობას შორის.

შფოთვა, როგორც კი ჩამოყალიბდება, საკმაოდ სტაბილურ წარმონაქმნად იქცევა. გაზრდილი შფოთვის მქონე პაციენტები აღმოჩნდებიან „მოჯადოებული ფსიქოლოგიური წრის“ სიტუაციაში, როდესაც შფოთვა აუარესებს მათი საქმიანობის შესაძლებლობებსა და ეფექტურობას. და ეს, თავის მხრივ, კიდევ უფრო ზრდის ემოციურ დისტრესს.

მეტყველების დეფექტი წუწუნის დროს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს და იწვევს გარკვეული საკომუნიკაციო ტაქტიკის შექმნას. ნაკლის დამალვის სურვილი აიძულებს ადამიანს თავი აარიდოს რთულ მეტყველების სიტუაციებს, გამოიყენოს მეტყველების ხრიკები, მინიმალურად გამოხატოს საკუთარი თავი და სურვილები, ანუ შეამციროს „კომუნიკაციის მოცულობა“. თანატოლებთან კომუნიკაციის დაქვეითება იწვევს უფრო გათიშულ ცხოვრების წესს, თავშეკავებას, ეგოცენტრულობას, დიალოგის პროპორციის შემცირებას და მონოლოგური მეტყველების ჩამოყალიბებას; ირღვევა პარტნიორის ყველა დონეზე აღქმის პროცესი.

თანდათანობით, ადამიანი, რომელიც ჭუჭყიანებს, ავითარებს სპეციალური ტიპის აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს ექსკლუზიურად მეტყველების პროცესის ორგანიზებას. ამ ტიპის აქტივობა მიმდინარეობს ვერბალური კომუნიკაციის შინაარსობრივი მხარის ფორმირების პარალელურად, შინაარსის დამახინჯებით „მეტყველების ხრიკების“ გამოყენებით (უპირატესობა ენიჭება უფრო მარტივ გამოთქმას შინაარსის საზიანოდ).

ამავდროულად, იცვლება მსუქანი ადამიანის სოციალური ორიენტაცია: მეტყველების დეფექტზე ფიქსაცია აისახება მეგობრების არჩევასა და ოჯახის შექმნის პროცესში. ასეთი ტაქტიკა იწვევს მანკიერი ნევროზული წრის ჩამოყალიბებას: არა