A térbeli tájékozódás jellemzői óvodáskorú gyermekeknél.

Térbeli tájékozódás- egy speciális érzékelési típus, amelyet a vizuális, auditív és kinesztetikus analizátor munkájának egysége biztosít.

A térbeli ábrázolások a következők:

A saját test diagramján való eligazodás képessége (a testi tér elsajátítása);

A tárgyak közeli és távoli térbeli elhelyezkedésének meghatározására, a tárgyak térbeli elrendezésének modellezésére, a mozgási irányok meghatározására, a szemközt álló személy testdiagramján való eligazodásra (külső tér elsajátítása);

Képes navigálni egy papírlapon és grafikusan reprodukálni az irányokat;

Tervezés és másolás;

- „kvázi térbeli” (logikai-grammatikai) konstrukciók.

Az emberi térben való tájékozódás problémája széles és sokrétű. Ez magában foglalja mind a méret és forma, mind a térbeli megkülönböztetést, a térérzékelést és a különböző térbeli kapcsolatok megértését (egy tárgy térbeli helyzetének meghatározása más objektumok között, mélységérzékelés stb.).

Az óvodáskor a gyermek intenzív érzékszervi fejlődésének időszaka, amikor javul a tájékozódása a tárgyak és jelenségek külső tulajdonságaiban és kapcsolataiban, térben és időben. Az óvodás korú gyermek érzékszervi fejlesztése két, egymással összefüggő szempontot foglal magában: a tárgyak és jelenségek különféle tulajdonságairól és kapcsolatairól alkotott elképzelések asszimilációját, valamint olyan új észlelési cselekvések elsajátítását, amelyek lehetővé teszik a körülöttünk lévő világ teljesebb és részletesebb észlelését.

A tárgyak észlelése és a velük való cselekvés során a gyermek egyre pontosabban kezdi felmérni színüket, alakjukat, méretüket, súlyukat, hőmérsékletüket, felületi tulajdonságaikat stb. események és az azokat elválasztó időintervallumok jelentősen javulnak.

Az óvodás korban a térérzékelést számos jellemző jellemzi:

– konkrét-érzéki jellem: a gyermeket a teste vezérli, és mindent a saját testével kapcsolatban határoz meg;

– a gyermek számára a legnehezebb különbséget tenni a jobb és a bal kéz között, mert a megkülönböztetés alapja a jobb kéz balhoz képesti funkcionális előnye, amely a funkcionális tevékenység munkájában alakul ki;

– a térbeli kapcsolatok relatív jellege: ahhoz, hogy a gyermek megállapítsa, hogyan viszonyul egy tárgy egy másik emberhez, mentálisan át kell vennie a tárgy helyét;

– a gyerekek könnyebben navigálnak statikus körülmények között, mint mozgás közben;

– könnyebben meghatározható a térbeli kapcsolat a gyermektől közeli tárgyakkal.

A térfogalmak fejlettségi szintje nagy jelentőséggel bír a gyermek általános fejlettségének, iskolai tanulásra való felkészültségének jellemzésében. A kutatások azt mutatják, hogy a térfogalmak fejletlensége nehézségeket okoz az olvasási, írási és számolási készségek elsajátításában.

7 éves korára a gyermeknek három térbeli ábrázolási formát kell kialakítania:

1. Tárgyak térbeli jellemzői (alak, méret).

2. Az objektumok közötti térbeli kapcsolatok.

T.A. Musseyibova megvizsgálta a tér tükröződésének genezisét az óvodáskorú gyermekekben, és több szakaszt azonosított a gyermekek domborzatáról és a rajta lévő tárgyak közötti térbeli kapcsolatokról alkotott elképzeléseinek fejlődésében. A kapott adatoknak megfelelően a gyerekek térfelfogásának négy szintjét osztályozta.

Az első szakaszban a gyermek csak azokat a tárgyakat választja ki, amelyek közel állnak hozzá, és maga a tér még nincs kiemelve.

A második szakaszban a gyermek elkezdi aktívan használni a vizuális orientációt, kiterjesztve az észlelt tér és az egyes területek határait.

Harmadik szakasz a gyermektől távoli tárgyak megértése és a térben kiosztott területek számának növekedése jellemzi.

A negyedik szakaszbana tér tükröződése már holisztikusabb jellegű, amikor a gyerekek különböző irányokba tágítják tájékozódását, a tárgyak egymáshoz viszonyított elhelyezkedését és kondicionáltságát.

Ha az első szakaszban a gyerekek a térben lévő tárgyakat diszkréten, egymástól távolinak és a térhez nem kapcsolódónak érzékelik, akkor később magát a teret a benne elhelyezkedő tárgyakkal együtt tudatosítják.

Így a tér és az abban való tájékozódási folyamat az óvodás korban a diffúz, differenciálatlan észleléstől a térbeli kapcsolatokon kívüli egyedi objektumok kiemelésével a fokozatos izolációig, majd az integrációig, a közelben lévők összefogásáig, majd a holisztikus diszkrét-folyamatos megértésig megy végbe. a tér integritásának.

A.A. Lyublinskaya a tér észlelésének életkorral összefüggő jellemzőit tanulmányozva azonosította a térrel kapcsolatos tudás három kategóriáját, amelyet a gyermek megtanul:

1) a tárgy távolságának és elhelyezkedésének megértése;

2) irányok meghatározása;

3) a térbeli kapcsolatok tükrözése.

Ugyanakkor a térérzékelés fejlődését a gyermek és a környező valóság közötti aktív gyakorlati interakció folyamataként jellemezte.

Egy ilyen gyermek gyakorlati térbeli elsajátítása funkcionálisan átalakítja térbeli tájékozódásának teljes szerkezetét. Új korszak kezdődik a térérzékelés, a térbeli sajátosságok és a külvilág tárgyi viszonyainak fejlődésében.

Amint azt az óvodáskorú gyermekek térfogalmainak fejlődésére vonatkozó tudományos adatok mutatják, kialakulásuk közvetlen gyakorlati tapasztalatokon alapul. A világról alkotott elképzeléseinek pontossága és megfelelősége attól függ, hogy a gyermek mennyire pontosan érzékeli a körülötte lévő világot, és hogyan cselekszik benne.

A térben való tájékozódáshoz valamilyen vonatkoztatási rendszer használatának képessége szükséges. A gyermek kora gyermekkorában az úgynevezett érzékszervi vonatkoztatási rendszer alapján tájékozódik a térben, azaz. a saját tested oldalain.

Az óvodás korban a gyermek elsajátítja a verbális referenciarendszert a fő térbeli irányokban: előre - hátra, fel - le, jobbra - balra. A kisgyermek fő térirányainak megkülönböztetését a gyermek „önmagára” való tájékozódási szintje, „saját teste sémájának” elsajátításának foka határozza meg, amely lényegében „érzékszervi vonatkoztatási rendszer”. ” A saját testen való tájékozódás kiindulópontul szolgál ahhoz, hogy a gyermek elsajátítsa a térbeli irányokat.

Később egy másik vonatkoztatási keret kerül rá - verbális. Ez annak eredményeként történik, hogy a hozzájuk tartozó neveket a gyermek által érzékelt irányokhoz rendeljük: fel, le, előre, hátra, jobbra, balra. Az óvodás kor tehát a verbális vonatkoztatási rendszer kialakulásának időszaka a főbb térirányokban.

Az óvodások számára különös nehézséget jelent a jobb és bal közötti különbségtétel, amely a test jobb és bal oldala közötti különbségtétel folyamatán alapul. Ebből következően a gyermek csak fokozatosan sajátítja el a térirányok párosításának, megfelelő kijelölésének és gyakorlati megkülönböztetésének megértését. Ez jelzi annak a folyamatnak az időtartamát és eredetiségét, hogy az óvodások elsajátítsák a verbális vonatkoztatási keretet a fő térbeli irányokban.

A gyermek fokozatosan elsajátítja az általa elsajátított vonatkoztatási rendszer alkalmazásának vagy használatának képességét a környező térben való tájékozódás során.

I. szakasz „gyakorlati kipróbálással” kezdődik, ami a környező tárgyak és a kiindulási pont közötti valós összefüggésben fejeződik ki.

szakaszban a II megjelenik a kiindulási ponttól bizonyos távolságra elhelyezkedő objektumok elhelyezkedésének vizuális értékelése. Rendkívül fontos szerepe van a motorelemzőnek, amelynek a térbeli diszkriminációban való részvétele fokozatosan változik.

Kezdetben a tér-motoros kapcsolatok teljes komplexuma nagyon részletesen bemutatásra kerül. A gyermek gyakorlatilag összefüggésbe hozza a tárgyakat egy neki adott szenzoros referenciarendszerrel, amely saját testének különböző oldalai.

A tárgy felé történő közvetlen mozgást a vele való érintkezési közelség kialakítása érdekében később a test elfordítása, majd a kéz kívánt irányba mutatása váltja fel. Ezután a széles mutató mozdulatot a kéz kevésbé észrevehető mozgása váltja fel. A mutató mozdulatot felváltja a fej enyhe mozgása, és végül csak egy pillantás, amely az azonosított tárgy felé fordul. Így a gyermek egy gyakorlatilag hatékony téri tájékozódási módszerről egy másik módszerre lép át, amely a tárgyak egymáshoz és az azokat meghatározó alanyhoz viszonyított térbeli elhelyezkedésének vizuális értékelésén alapul. Ennek a térfelfogásnak az alapja, ahogy I.P. Pavlov, a közvetlen mozgás élménye rejlik benne.

A vizuális ingerek csak a motoros ingerek révén és azokkal összekapcsolódva nyerik el létfontosságú vagy jelző értelmüket. Így a gyerekek térbeli tájékozódási tapasztalatának megszerzésével a külsőleg kifejezett motoros reakciók intellektualizálása következik be. Fokozatos összeomlásuk és a mentális cselekvés síkjára való átmenetük folyamata annak az általános tendenciának a megnyilvánulása, hogy a mentális cselekvés a materializált, gyakorlatiastól fejlődik.

A térbeli tájékozódás fejlődésével a gyerekek tájékozódási jellege megváltozik, javul. Egy ilyen korú gyermek felfogja az észlelt egyetlen tér fő irányok szerinti felosztását.

A térbeli tájékozódás fejlesztése a tárgyak önmagán, önmagából, másik tárgyból való elrendezésében az óvodai időszakban történik. A gyermekek fejlődésének mutatója lehet a fokozatos átmenet a rögzített referenciaponttal rendelkező rendszerről (magán) a szabadon mozgatható referenciaponttal (más tárgyakon) rendelkező rendszerre.

Így a gyermek „teste sémájának” ismerete az alapja a verbális vonatkoztatási rendszer kialakításának a fő térbeli irányokban. Ez az, ami a kezdeti szakaszban meghatározza a hely közelségét, valamint az alany és az objektum közötti közvetlen érintkezést a térbeli kapcsolataik meghatározásakor. A gyermek „testének sémáját” átviszi a számára fix viszonyítási pontként szolgáló tárgyra. Ezért olyan fontos megtanítani a gyermeket, hogy különbséget tegyen a tárgyak oldala között (elülső, hátsó, oldalsó stb.). A mozgásanalizátornak nagy szerepe van a gyermekek térbeli tájékozódási képességének fejlesztésében. Fokozatosan csökken a gyakorlati motorcsatlakozások komplexumára való támaszkodás. A gyermekben elkezdődik a tárgyak térbeli elrendezésének távoli, vizuális értékelése, amely lehetővé teszi számára, hogy a terület bármely pontján egyre pontosabban meghatározza egy tárgy elhelyezkedését, önmagához és más tárgyakhoz való viszonyát.

A térben való tájékozódás folyamatának és annak tükröződésének általános fejlődési útja a gyermekeknél a következő: először - diffúz, osztatlan észlelés, amelynek hátterében csak az egyes tárgyak tűnnek ki a köztük lévő térbeli kapcsolatokon kívül, majd A fő térbeli irányokról alkotott elképzelések alapján fokozatosan feloszlik ezek a fő vonalak mentén - függőleges, frontális és vízszintes, és az ezeken a vonalakon lévő pontok, amelyek elöl vagy hátul, jobbra vagy balra helyezkednek el, fokozatosan egyre távolabb kerüljön a gyerektől. A kiválasztott területek hosszának és szélességének növekedésével fokozatosan összezáródnak, általános elképzelést alkotva a területről, mint egyetlen folytonos, de már differenciált térről. Ezen a terepen most minden pont pontosan lokalizálva van, és úgy van meghatározva, hogy elöl vagy jobbra elöl, vagy balra elöl, stb. A gyermek a tér egészének érzékelését folytonosságának és diszkrétségének egységében közelíti meg.

Az óvodások térérzékelése

Az óvodai időszakban jelentős változások következnek be a gyermekek térérzékelésében annak főbb jellemzőivel.

A tér érzékelése - az analizátorokra ható környező tárgyak távolságának, méretének, domborművének alakjának megjelenítése.

A gyermek már kiskorában elsajátítja azt a képességet, hogy figyelembe vegye a tárgyak térbeli elrendezését, de még nem azonosítja a mozgásirányokat és a tárgyak közötti térbeli kapcsolatokat. A tárgyakról és tulajdonságaikról alkotott elképzelések korábban keletkeznek, és a térről alkotott elképzelések alapját képezik.

A mozgás irányával kapcsolatos első elképzeléseket a gyermek sajátítja el, amelyek a saját testéhez kapcsolódnak, amely számára a középpont, ahonnan az irányt meghatározza. Felnőttek irányítása alatt a baba elkezdi azonosítani és helyesen elnevezni a jobb kezét, amellyel alapvető műveleteket hajt végre: "Ezzel a kézzel rajzolok, köszönj nekik, ez azt jelenti, hogy igaza van." A gyermek csak a jobb kezéhez viszonyítva határozza meg a többi testrész helyzetét „jobbnak” vagy „balnak”. Például, amikor arra kérik, hogy mutassa meg a jobb szemét, egy kiskorú óvodás először a jobb kezét keresi, majd a szemére mutat. A „jobb” és a „bal” állandónak tűnik a gyermek számára, nem tudja megérteni, hogy ami neki jobb, az a másik számára a bal oldali. Előre-hátra, fel-le, jobbra-balra irányul, ha egyik vagy másik irányba mozog, vagy ennek megfelelően változtatja a törzs, a fej, a karok helyzetét, és látással irányítja ezeket a mozgásokat. A térbeli felismerésben a műsorszórás nem játszik meghatározó szerepet.

Később a gyerekek elkezdik azonosítani a tárgyak közötti kapcsolatokat (egyik tárgy a másik után, a másik előtt, attól balra, jobbra, tárgyak között stb.). A térbeli kapcsolatokról alkotott elképzelések kialakulása összefügg azok szóbeli megnevezéseinek asszimilációjával, amelyek segítik a gyermeket az egyes kapcsolattípusok megkülönböztetésében és rögzítésében.

A jelzőszavak idősebb korban történő asszimilációja meghatározza a térbeli kapcsolatok kiindulóponttól függő relativitásának megértését. Az egyes kapcsolatokban (felül - alatt, mentén - elöl) a gyermek először asszimilálja a pár egy elemének gondolatát (például fent, elöl), majd erre támaszkodva asszimilálja a pár egy elemét. második. A tárgyak közötti kapcsolatról alkotott elképzeléseket elsajátítva a gyermek ezeket a kapcsolatokat hosszú ideig csak saját pozíciójából értékeli, nem tud viszonyítási pontot változtatni, hogy megértse, miért változnak meg a kapcsolatok, ha a tárgyakat a másik oldalról nézzük: mit elöl volt, kiderül, hogy mögötte van, aztán ami balra volt, az lesz a helyzet stb.

A térről alkotott általános elképzelések kialakítása biztosítja a gyermek azon képességét, hogy irányt határozzon meg nemcsak önmagával, hanem más személyekkel és tárgyakkal kapcsolatban is. A kezek és az indikatív cselekvések fokozatosan képzeletbeli cselekvések tervévé alakulnak. A beszédaktusok pedig a test és a kéz mozgásával való kezdeti kapcsolattól megszabadulva, vezető jelentőséget kapnak, átkerülnek a belső síkra, vagyis a belső beszéd folyamataiként fejlődnek.

Csak az óvodás kor befejeztével sajátítja el a gyermek saját helyzetétől függetlenül a térben való tájékozódást, és javítja a referenciapontok megváltoztatásának képességét. Az ilyen tájékozódás könnyen kialakítható olyan tréningeken keresztül, amelyek során a gyerekek maguk változtatják meg a tárgyak közötti térbeli viszonyokat, nézik azokat különböző pozíciókból és verbálisan jelölik ki.

Az óvodások időérzékelésének sajátosságai

A gyermek számára nehezebb az időt, mint a teret érzékelni. Hiszen az időnek nincs vizuális formája, nem lehet vele cselekvést végrehajtani (bármilyen cselekvés az időben történik, nem az idővel), folyik, visszafordíthatatlan, érzékelése szubjektív állapotoktól függ, személyes jellegű.

Az idő érzékelése a valóság objektív időtartamának, sebességének és a valóság jelenségeinek sorozatának visszatükröződése az agyban.

A gyermek idővel való ismerkedése az emberiség által kidolgozott időmegjelölések és mértékek asszimilációjával kezdődik. Nem könnyű megvalósítani őket, hiszen feltételesen relatívak. A „ma”, „holnap”, „most” szavakkal jelölt időszakaszok folyamatosan változnak: amit előző nap „holnap”-nak hívtak, az „ma”, másnap pedig „tegnap” lesz. Ugyanazt az időtartamot a gyermek tevékenységének tartalmától, jellegétől, pillanatnyi állapotától függően eltérően érzékeljük: ha például vonzó eseményre számít, úgy tűnik, hogy túl lassan telik az idő. Ezért a gyerekek óvodás korban sokáig nem értik az időviszonyok logikáját, nem érzékelik a hosszú időszakokat. nem értik az olyan kategóriákat, mint az „év”, „század”, „korszak” és mások.

A korai és korai óvodás korban a gyermek még nem tájékozódik az időben. Az ideiglenes reprezentációk kialakulása később kezdődik, és megvannak a maga sajátosságai. Így a gyerekek megtanulják, hogy tevékenységeik alapján rövid időtartamokat határozhassanak meg, annak ellenére, hogy egy idő után megtehetik, és eredményt érhetnek el. Célszerű megismertetni a gyerekeket bizonyos időszakokkal és a megfelelő kombinációkkal. Megfelelő képzés nélkül azonban a 6-7 éves gyerekeknek fogalmuk sincs a kis időszakok időtartamáról. Hallják a „perc” szót, de fogalmuk sincs, meddig tart. Vannak, akik azt hiszik, hogy egy perc alatt megebédelhetnek, mások - játszani, mások -, hogy elmenjenek a boltba. A napszakra vonatkozó ötletek elsajátítása során a gyerekek elsősorban saját tetteire összpontosítanak - reggel megmossák az arcukat, reggeliznek; napközben - játszanak, tanulnak, ebédelnek; este lefekszenek; éjszaka aludni. Ők határozzák meg legkönnyebben az éjszakát és a reggelt, és valamivel nehezebben - az estét és az éjszakát. A középső és idősebb óvodáskorú gyermekek gyakrabban támaszkodnak jelentős jelekre az idő meghatározásában (reggel - „fény, amikor felkel a nap” stb.).

Az évszakok megértése a természet évszakos jelenségeinek megismerésének folyamatában történik. A gyerekek különböző módon tanulják meg a hét napjainak nevét. Az óvodába járó idõsebb óvodások érzelmi gazdagságuk és különleges jelentõségük miatt leggyakrabban szombatot, vasárnapot és hétfõt hívnak (a szombatot és a vasárnapot a szüleikkel töltik, a hétfõt - ismét óvodába).

Még az idősebb óvodások is gyakran tapasztalnak nehézségeket a megkülönböztetésben és a különböző időintervallumok azonosításában. Tehát a „hét napjainak” listájában szerepelhetnek a „szombat, vasárnap, holnap, tegnap” vagy „vasárnap, hétfő, május, újév” szavak. Különösen nehezen tudják magukévá tenni a „tegnap”, „ma”, „holnap” és hasonló fogalmak lényegére vonatkozó elképzeléseket. Ebben pozitív változások következnek be az óvodai időszak második felében: a gyerekek megtanulják az átmeneti szimbólumokat, elkezdik helyesen használni őket, kiindulópontnak tekintve a mai gondolatot. Azonban a történelmi időszakok elképzelése, az események időbeli sorrendje, az emberek élettartama, a dolgok létezése stb. még nem alakultak ki, mivel nem rendelkeznek bizonyos normákkal ezen elképzelések megértésére, és nem támaszkodhatnak saját tapasztalataikra.

A mentális folyamatok objektív természete az időérzékelés sajátos jellemzőihez vezet. Például egy óvodás keres egy időt kifejező anyagot (óra), biztos abban, hogy ha mozgatják a mutatókat, az idő megváltozik (valószínűbb, hogy eljön a holnap), nem veszi észre, hogy az idő nem függ az emberek vágyai (nem érti az idő objektivitását). Ezért az időérzékelés fejlesztésében a felnőtté a vezető szerep, aki meghatározza az időszakokat, megállapítja azok kapcsolatát a baba tevékenységeivel, szavakkal jelöli meg, beleértve azokat is a különböző élethelyzetekben.

Az emberi térben való tájékozódás problémája meglehetősen sokrétű. Ez magában foglalja az objektumok méretével és alakjával kapcsolatos elképzeléseket, valamint az objektumok helyének megkülönböztetésének képességét V tér, különféle térviszonyok megértése.

A térbeli ábrázolások, bár nagyon korán keletkeznek, összetettebb folyamat, mint egy tárgy minőségének megkülönböztetése. Különféle analizátorok (kinesztetikus, tapintható, vizuális, auditív, szagló) vesznek részt a térbeli reprezentációk és a térben való tájékozódási módszerek kialakításában. Kisgyermekeknél kiemelt szerepe van a kinesztetikus és vizuális elemzőknek.

A térbeli tájékozódás a tér közvetlen érzékelése és a térbeli kategóriák (hely, távolság, tárgyak közötti térbeli kapcsolatok) verbális kijelölése alapján történik. A térbeli tájékozódás fogalmába beletartozik az objektumok távolságának, méretének, alakjának, egymáshoz viszonyított helyzetének és az orientálthoz viszonyított helyzetének felmérése.

Általános értelmezésben a térbeli tájékozódás fogalma magában foglalja az objektumok távolságának, méretének, alakjának, egymáshoz viszonyított helyzetének és az orientálthoz viszonyított helyzetének értékelését, azaz a talajon való tájékozódást. Ez:

az „álláspont”, azaz a környező tárgyakhoz (emberekhez) viszonyított helyzetének meghatározása, például „Vova és Sveta között állok”;

a tárgyak helyének meghatározása a térben tájékozódó személyhez képest, például „jobb oldalon van az ablak, bal oldalon az asztal”;

az egyik tárgynak a másikhoz viszonyított térbeli elhelyezkedésének meghatározása, a köztük lévő térbeli kapcsolatok, például egy táblázat korlátozott terében: „jobbra tőlem a ceruza, balra a papír”.

Az űrben való navigáció képességének fejlesztésének egyik fő feltétele az mozgalom (síkon való mozgás, irányváltoztatás a céltól függően, a mozgás menetének változása, az előrejutás módjának tervezése stb.).

A térérzékelés és a térfogalmak fejlődésének jellemzői az óvodáskorú gyermekeknél.

A térben való tájékozódáshoz valamilyen vonatkoztatási rendszer használatának képessége szükséges. A gyermek kora gyermekkorában az úgynevezett szenzoros vonatkoztatási rendszer alapján tájékozódik a térben, azaz saját testének oldalai mentén.

A gyermek óvodás korában elsajátítja a verbális vonatkoztatási rendszert a fő térbeli irányokban: előre-hátra, fel-le, jobbra-balra. Az iskola során a gyerekek egy új vonatkoztatási rendszert sajátítanak el - a horizont oldalai mentén: észak, dél, nyugat, kelet.

A fő térirányok megkülönböztetését a gyermek „önmagára” való tájékozódási szintje, „saját teste sémájának” elsajátításának foka határozza meg, amely lényegében „érzéki vonatkoztatási rendszer”.

Később egy másik vonatkoztatási keret kerül rá - verbális. Ez annak eredményeként történik, hogy a gyermek által érzékien megkülönböztetett irányokhoz neveket rendelnek: fel, le, előre, hátra, jobbra, balra.

Az óvodás kor tehát a verbális vonatkoztatási rendszer kialakulásának időszaka a főbb térirányokban. Hogyan sajátítja el a gyerek?

A megkülönböztethető irányokat a gyermek elsősorban saját testrészeivel hozza összefüggésbe. Így vannak elrendezve az alábbi kapcsolatok: fent van a fej, lent pedig a lábak, elöl az arc, mögötte pedig a hát, jobb oldalon a jobb kéz , balra ott van, ahol a bal. A saját testen való tájékozódás támaszként szolgál a gyermek térbeli irányok elsajátításában.

Az emberi test fő tengelyeinek (frontális, függőleges és szagittális) megfelelő három páros főiránycsoport közül a felső emelkedik ki először, ami nyilvánvalóan a gyermek testének túlnyomóan függőleges helyzetéből adódik. Az alsó irány azonosítása, mind a függőleges tengely ellentétes oldala, mind a vízszintes síkra jellemző páros iránycsoportok (előre-hátra, jobb-bal) megkülönböztetése később következik be. Nyilvánvaló, hogy a vízszintes síkon történő tájékozódás pontossága a rá jellemző iránycsoportoknak megfelelően nehezebb feladat egy óvodás számára, mint a háromdimenziós tér különböző síkjainak (függőleges és vízszintes) megkülönböztetése.

Minden térbeli jelöléspárban először egyet emelünk ki, például: alatt, jobbra, fent, mögött,és az elsővel való összehasonlítás alapján az ellenkezője is megvalósul: fent, balra, lent, elöl. Ezt a tanítási módszertanban figyelembe kell venni, következetesen összefüggő térbeli reprezentációkat kialakítva.

Játékok vezetése és leírása a gyerekek tér- és időérzékelésének fejlesztésére. A gyermek tér- és időérzékelésének fejlődése óriási szerepet játszik a gyermek további tanulásában és életfolyamataiban. A munka célja: megvizsgálni az óvodáskorú gyermekek tér- és időérzékelésének fejlődési jellemzőit. Vezessen és írjon le játékokat a gyerekek tér- és időérzékelésének fejlesztésére.

Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is

OLDAL \* MERGEFORMAT 4

Bevezetés…………………………………………………………………………………………3

1. Az észlelések általános jellemzői…………………………………….….4

2. A tér- és időfogalmak fejlődésének sajátosságai óvodáskorú gyermekeknél………………………………………………………9

3. Játékok lebonyolítása és leírása a gyerekek tér- és időérzékelésének fejlesztésére…………………………………………………………………………………..11

4. Diagnosztikai és korrekciós munka gyermekekkel…………………………….17

Következtetés……………………………………………………………………………………..21

Felhasznált források listája……………………………………..…22

Bevezetés

A gyermekkor létfontosságú szerepet játszik az intellektuális fejlődésben, és egy olyan kritikus időszak, amelytől az ember egész jövője függ. Az, hogy egy felnőtt hogyan fogja felfogni és tapasztalni a világot, okoskodni és értékelni, nagymértékben meghatározza, hogy gyermekkorában hogyan alakulnak ki mentális struktúrái. A szülőknek tudniuk kell, hogy a felnőtt szerepe a gyermek mentális fejlődésében az első három életévben egyedülálló.

Egy gyermek nem fejlődhet jól önállóan, felnőtt aktív és hozzáértő beavatkozása nélkül. Még egy viszonylag egészséges gyermek is idővel lemarad a fejlődésben, vagy nem lesz harmonikus, ha a gondozása nem megfelelő. Minden gyermeknek egyéni kommunikációra van szüksége - csak vele, szeretetre és ragaszkodásra, egyszerű fizikai gyakorlatokra és oktató játékokra. A gyermek tér- és időérzékelésének fejlődése óriási szerepet játszik a gyermek további tanulásában és életfolyamataiban. Ha nem tud időben eligazodni, és nehezen tájékozódik a térben, az óvodás és hamarosan egy iskolás is nehézségeket fog tapasztalni az iskolában, valamint a társakkal és a tanárokkal való kommunikációban.

A munka célja: megvizsgálni az óvodáskorú gyermekek tér- és időérzékelésének fejlődésének sajátosságait.

Munkacélok:

1. Adjon általános leírást az észlelésekről!

2. Tekintsük az óvodáskorú gyermekek téri és időbeli fogalmainak fejlődésének sajátosságait.

3. Vezessen és írjon le játékokat a gyerekek tér- és időérzékelésének fejlesztésére.

1. Az észlelések általános jellemzői.

Az észlelés olyan tárgyak, jelenségek, helyzetek holisztikus tükröződése, amelyek a fizikai ingereknek az érzékszervek receptorfelületeire gyakorolt ​​közvetlen hatásából fakadnak. Az észlelés magában foglalja az érzetet, és azon alapul. Bármit is észlel az ember, minden változatlanul holisztikus képek formájában jelenik meg előtte.

Ezeknek a képeknek a tükröződése túlmutat az elszigetelt érzéseken. Az érzékszervek összehangolt munkája alapján az egyéni érzetek komplex integrált rendszerekké szintetizálódnak. Ez a szintézis megtörténhet egy modalitáson belül (például amikor egy filmet nézünk, az egyes vizuális érzetek egész képekké egyesülnek), és több modalitáson belül (egy almát érzékelve tulajdonképpen kombináljuk a vizuális, tapintható és ízérzékeléseket, hozzáadva azokat és az ezzel kapcsolatos ismereteink). Az egyesülés eredményeként az elszigetelt érzések holisztikus észleléssé alakulnak át, amely az egyes jelek visszatükrözésétől a teljes tárgyak vagy helyzetek tükröződése felé halad.

A pszichofiziológusok kutatásai azt mutatják, hogy az észlelés nagyon összetett folyamat, amely jelentős elemző és szintetikus munkát igényel. Először is, a környező világ tárgyairól és jelenségeiről észlelt információ semmiképpen sem az érzékszervek egyszerű irritációjának reakciója, és a perifériás észlelőszervek izgalmának az agykéregbe való eljuttatása. A motoros komponensek mindig részt vesznek az észlelési folyamatban (tárgyak tapintása és a szem mozgatása konkrét tárgyak észlelésekor; dúdolás vagy megfelelő hangok kiejtése a beszéd észlelésekor). Ezért az észlelést leghelyesebben az alany észlelő (észlelő) tevékenységeként jelöljük meg. Ennek a tevékenységnek az eredménye annak a témakörnek a holisztikus megértése, amellyel élettevékenységeink eredményeként találkozunk.

Az észlelésben óriási szerepet játszik az a vágyunk, hogy ezt vagy azt a tárgyat érzékeljük, az észlelés szükségességének vagy kötelezettségének tudata, a jobb észlelés elérését célzó akaratlagos erőfeszítések, a kitartás, amelyet ezekben az esetekben mutatunk. Így a figyelem és az irány (jelen esetben a vágy) részt vesz egy tárgy észlelésében a való világban.

A körülöttünk lévő világ tárgyainak észlelése iránti vágy szerepéről szólva önkéntelenül is bebizonyítjuk, hogy az észleléshez való hozzáállásunk nagy jelentőséggel bír az észlelési folyamat szempontjából. Egy tárgy lehet számunkra érdekes vagy közömbös, vagyis különböző érzéseket válthat ki bennünk. A számunkra érdekes tárgyat aktívabban észleljük, és fordítva, lehet, hogy észre sem veszünk egy számunkra közömbös tárgyat.

Az észlelés élettani alapja az érzékszervekben, az idegrostokban és a központi idegrendszerben lezajló folyamatok. Így az érzékszervekben jelenlévő idegek végein lévő ingerek hatására idegi gerjesztés lép fel, amely az idegközpontokba és végső soron az agykéregbe továbbító utak mentén. Itt belép a kéreg projekciós (érzékelési) zónáiba, amelyek mintegy az érzékszervekben jelenlévő idegvégződések központi vetületét képviselik. Attól függően, hogy a projekciós zóna melyik szervhez kapcsolódik, bizonyos szenzoros információk generálódnak.

Meg kell jegyezni, hogy a fent leírt mechanizmus az a mechanizmus, amellyel az érzések keletkeznek. És valóban, a javasolt rendszer szintjén szenzációk alakulnak ki. Ebből következően az érzetek az észlelési folyamat szerkezeti elemének tekinthetők. Az észlelés saját fiziológiai mechanizmusai beépülnek a holisztikus kép kialakításának folyamatába a következő szakaszokban, amikor a vetítési zónákból származó gerjesztés átkerül az agykéreg integratív zónáiba, ahol befejeződik a valós világ jelenségeiről alkotott kép.

Az észlelés főbb tulajdonságai közé tartoznak a következő tulajdonságok: objektivitás, integritás, struktúra, állandóság, értelmesség, appercepció, aktivitás.

Az észlelés objektivitása az a képesség, hogy a valós világ tárgyait és jelenségeit nem egymáshoz nem kapcsolódó érzések halmazaként, hanem egyedi tárgyak formájában tükrözze. Meg kell jegyezni, hogy az objektivitás nem az észlelés veleszületett tulajdonsága. Ennek a tulajdonságnak a megjelenése és javulása az ontogenezis folyamatában történik, a gyermek életének első évétől kezdve. Az objektivitás olyan mozgások alapján alakul ki, amelyek biztosítják a gyermek érintkezését a tárggyal. A mozgás részvétele nélkül az észlelés képei nem lennének tárgyilagosak, azaz nem lennének kapcsolatban a külvilág tárgyaival.

Az észlelés másik tulajdonsága az integritás. Az érzékeléssel ellentétben, amely egy tárgy egyedi tulajdonságait tükrözi, az észlelés holisztikus képet ad a tárgyról. A különféle érzetek formájában kapott információk általánosítása alapján jön létre egy tárgy egyedi tulajdonságairól és minőségéről. Az érzet összetevői olyan erősen kapcsolódnak egymáshoz, hogy egy objektum egyetlen összetett képe akkor is keletkezik, ha a tárgynak csak az egyes tulajdonságai vagy egyes részei érintik közvetlenül az embert.

Az észlelés integritása összefügg a szerkezetével is. Ez a tulajdonság abban rejlik, hogy az észlelés a legtöbb esetben nem pillanatnyi érzéseink kivetülése, és nem egyszerű összege. Valójában ezektől az érzésektől elvonatkoztatott általánosított struktúrát észlelünk, amely bizonyos idő alatt kialakul. Például, ha valaki hall valamilyen zenei motívumot, akkor a korábban hallott hangok továbbra is megszólalnak a fejében, amikor egy új hang hangjáról információ érkezik. Jellemzően a hallgató megérti a dallamot, azaz szerkezetét egészként érzékeli, nem pedig az egyes hangokat.

A következő tulajdonság, valamint az észlelés egyik összetevője, az állandóság. Az állandóság a tárgyak bizonyos tulajdonságainak relatív állandósága, amikor észlelésük feltételei megváltoznak. Például egy távolban mozgó teherautót továbbra is nagy tárgynak fogunk felfogni, annak ellenére, hogy a retinán lévő képe sokkal kisebb lesz, mint a közelében állva.

Meg kell jegyezni, hogy az észlelés nemcsak az irritáció természetétől, hanem magától az alanytól is függ. Nem a szem és a fül észlel, hanem egy konkrét élő ember. Ezért az észlelést mindig befolyásolják az ember személyiségének jellemzői. Az észlelés mentális életünk általános tartalmától való függőségét appercepciónak nevezzük.

Az ember tudása, élettapasztalata és múltbeli gyakorlata óriási szerepet játszik az appercepcióban. Például, ha egy sor ismeretlen figurát állítanak elénk, akkor már az észlelés első fázisaiban megpróbálunk találni néhány mércét, amelyek segítségével jellemezhetjük az észlelt tárgyat. Az észlelési folyamat során az észlelt osztályozása érdekében hipotéziseket állít fel és tesztel arról, hogy az objektum egy adott tárgykategóriához tartozik-e. Így az észlelés során a múltbeli tapasztalat aktiválódik. Ezért a különböző emberek eltérően érzékelhetik ugyanazt a tárgyat.

Ha az észlelés alapvető tulajdonságairól beszélünk, akkor az észlelésnek mint mentális folyamatnak még egy, nem kevésbé lényeges tulajdonságán elidőzhetünk. Ez a tulajdonság tevékenység (vagy szelektivitás). Abban rejlik, hogy egy adott időpontban csak egy tárgyat vagy tárgycsoportot észlelünk, míg a való világ többi tárgya érzékelésünk hátterét képezi, vagyis nem tükröződik tudatunkban. Például tévét nézel vagy könyvet olvasol, és nem figyelsz arra, ami mögötted történik.

Az észlelési típusok egy másik típusú osztályozásának alapja az anyag létezési formái: a tér, az idő és a mozgás. Ennek az osztályozásnak megfelelően megkülönböztetik a térérzékelést, az időérzékelést és a mozgás észlelését.

A tér és az idő érzékelése különleges helyet foglal el minden általunk észlelt dolog között. Minden tárgy a térben van, és minden jelenség az időben létezik. A térbeli tulajdonságok minden objektumban benne vannak, ahogy az időbeli sajátosságok is jellemzőek minden jelenségre vagy eseményre.

Az objektum térbeli tulajdonságai a következők: mérete, alakja, helye a térben. Egy tárgy méretének érzékelését nemcsak a tárgy retinán lévő képének mérete határozza meg (minél nagyobb a látószög, annál nagyobb a kép a retinán), hanem a távolság érzékelése, ahonnan vagyunk. a tárgy.

Az emberi térérzékelésnek számos jellemzője van. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a tér háromdimenziós, ezért annak érzékeléséhez több együtt működő analizátort kell használni. A mozgás érzékelése egy nagyon összetett mechanizmusnak köszönhető, amelynek természete még nem teljesen tisztázott.

Az időérzékelés folyamatának tanulmányozásának nehézsége abban rejlik, hogy az időt nem az anyagi világ jelenségeként fogjuk fel. Lefolyásáról csak bizonyos jelek alapján van fogalmunk. A legelemibb formák az időtartam és a sorrend észlelésének folyamatai, amelyek a „biológiai óra” néven ismert elemi ritmikai jelenségeken alapulnak. Ide tartoznak a kéreg idegsejtjeiben és a szubkortikális képződményekben előforduló ritmikus folyamatok. Például alvás és pihenés váltakozása. Az időtartam becslése az érzelmi élményektől is függ. Ha az események pozitív attitűdöt váltanak ki önmagunkkal szemben, akkor az idő gyorsan telik. Ezzel szemben a negatív tapasztalatok meghosszabbítják az időtartamot.

2. A tér- és időfogalmak fejlődésének jellemzői óvodáskorú gyermekeknél.

Az óvodások időfogalmainak fejlesztése a gyermekek matematikai fejlődésének egyik szempontja. Az őket körülvevő világ megértése során az óvodások sajátos módon érzékelik azt. Az óvodások időről mint objektív valóságról alkotott felfogásának fő jellemzői a közvetítés, a tér-idő fogalmak összekeverése, e kategóriák pontos verbális megjelölésének hiánya, saját cselekvéseik, az idő alárendeltsége stb. Az idő mindig mozgásban van, az áramlás Az idő mindig egy irányban történik - a múltból a jövőbe, visszafordíthatatlan, nem lehet késleltetni, visszaadni és „megmutatni”. Ezért néha még az idősebb óvodások is kételkednek a létezésében.

Az idő a legnehezebben érzékelhető és megérthető kategória az óvodáskorú gyermekek számára. Ebben a tekintetben a gyerekek az időkeretek keveredését tapasztalják, ami az óvodáskorúak időfogalmainak kialakításához különféle eszközök kereséséhez vezet. Az időbeli reprezentációk a matematikai ábrázolások egyik fajtája (mennyiségi, térbeli, nagyságrendi, geometriai), amelyek kialakulása az óvodáskorban történik. Szükségesek a „mindennapi” és „tudományos” fogalmak kialakításához a gyermekben. Az elemi matematikai fogalmak elsajátítása során az óvodás sajátos szociálpszichológiai kapcsolatokba lép az idővel és a térrel. Ezek az ötletek nemcsak a korspecifikus tevékenységek elsajátításában és a környező valóság jelentésének megértésében, hanem a holisztikus „világkép” kialakításában is különleges „kulcsnak” tekinthetők. A fő cél nemcsak a matematika sikeres iskolai elsajátítására való felkészítés, hanem a gyermekek átfogó fejlesztése is.

Az óvodás korban a gyerekek csak néhány időbeli fogalmat és az időben való eligazodás képességét sajátítják el. Ennek a tudásnak a szintje alacsony, gyakran kombinálják a különböző jelentésű időfogalmakat (hajnal és alkonyat). A gyerekek összekeverik a „nap” és a „nap” fogalmát, nem tudják megnevezni a nap minden részét, és nem tudják, hogy a „nap” a nap része. Az óvodások gyakran nem ismerik a hét napjainak nevét, és nem tudják meghatározni a sorrendjüket. Az időmérés módszereiről (naptár, óra), az időintervallumok megnevezéséről (perc, óra) nem állnak rendelkezésre kellő ismeretek.

Tehát a gyerekek idővel kapcsolatos ismeretei hiányosak, elszigeteltek, nem kapcsolódnak egymáshoz és statikusak.

A térben való tájékozódás problémája meglehetősen sokrétű. Ez magában foglalja az objektumok méretével és alakjával kapcsolatos elképzeléseket, valamint a tárgyak térbeli elhelyezkedésének megkülönböztetésének képességét, valamint a különféle térbeli kapcsolatok megértését.

A térbeli ábrázolások, bár nagyon korán keletkeznek, összetettebb folyamat, mint egy tárgy minőségének megkülönböztetése. Különféle elemzők (kinesztetikus, tapintható, vizuális, auditív, szagló) tanítanak a térfogalmak kialakítására és a tájékozódási módszerekre. A gyermek a különböző irányokat elsősorban saját testrészeivel korrelálja: fent, ahol a fej, lent, ahol a lábak, elől, ahol az arc, mögött, ahol a hát, stb. A saját testen való tájékozódás támaszként szolgál a gyermek térbeli irányok elsajátításában.

A térérzékelés, az ötletek és a tájékozódás elsajátítása növeli a kognitív tevékenység hatékonyságát és minőségét – javulnak a produktív, kreatív, munkavégzési, érzékszervi és intellektuális képességek.

A térbeli tájékozódás a tér közvetlen érzékelése és a térbeli kategóriák szóbeli megjelölése alapján történik: hely, távolság, tárgyak közötti térbeli kapcsolatok, tájékozódás a talajon: a tárgy helyének meghatározása a térben tájékozódó gyermekhez képest (a a szekrény jobb oldalon van, az ajtó pedig a bal oldalon), a gyermek elhelyezkedésének meghatározása az őt körülvevő tárgyakhoz képest (én a ház jobb oldalán vagyok), a tárgyak egymáshoz viszonyított térbeli elrendezésének meghatározása (a medve ül a baba jobb oldalán, és egy labda fekszik tőle balra).

3. Játékok vezetése és leírása a gyerekek tér- és időérzékelésének fejlesztésére.

Az óvodai időszak létfontosságú szerepet játszik a gyermek értelmi fejlődésében, és olyan kritikus időszak, amelytől az ember egész jövője függ. Az, hogy egy felnőtt hogyan fogja fel és tapasztalja meg a világot, hogyan érvel, ítéletet hoz vagy kifejezi magát, nagymértékben meghatározza, hogy gyermekkorában hogyan alakulnak ki mentális struktúrái. A szülőknek tudniuk kell, hogy a felnőtt szerepe a gyermek mentális fejlődésében egyedülálló.

Egy gyermek nem fejlődhet önállóan, felnőtt aktív és hozzáértő beavatkozása nélkül. Még egy viszonylag egészséges gyermek is idővel lemarad a fejlődésben, vagy nem lesz harmonikus, ha gondozása és nevelése nem megfelelő. Minden gyermeknek egyéni kommunikációra van szüksége - csak vele, szeretetre és szeretetre, különféle fizikai gyakorlatokra és oktatási játékokra.

A gyermek általános mozgásainak és motorikus képességeinek fejlődése alakítja életszemléletét és társai között elfoglalt helyét. A gyermek szociabilitását, más gyerekekhez való pozitív hozzáállását elsősorban fejlődése határozza meg. Egy ügyetlen és lassú gyermek nehezebben tudja összehangolni mozdulatait más gyerekek mozdulataival. Ezért a szülőknek és a pedagógusoknak nagy figyelmet kell fordítaniuk a gyermek fejlődésére. Az óvodáskorú gyermekeknél fejleszteni kell a tér- és időérzékelést. A gyerekek tér- és időérzékelésének jellemzőinek meghatározására játékokat és kísérleteket végeztünk. Alanyunk a felső tagozatos óvodai csoport volt. 7 fő (Artem 6 éves, Anya 5 éves, Denis 6 éves, Lena 6 éves, Misha 5 éves, Sveta 6 éves, Maxim 6 éves).

Kezdetben játék- és feladatsort vezettünk le, hogy meghatározzuk az időérzékelés fejlettségi szintjét. A srácok első feladata az volt, hogy kitalálják, mit lehet egy perc alatt elkészíteni. Aztán megkértük őket, hogy tegyenek meg egyet a javasolt dolgok közül. A gyerekek válaszait és a tevékenység időtartamát rögzítettük. A gyerekek második feladata az volt, hogy beszéljenek a nap részeiről. Minden válasz rögzítésre kerül. A következő feladat a gyerekeknek egy mese volt az évszakokról, i.e. hogy a gyermek maga hogyan érzékeli ezeket az időszakokat.

A következő szakasz egy kísérlet volt a gyerekek térérzékelési szintjének elemzésére. Geometriai formákat fektettünk ki minden gyerek elé, és megkértük, hogy nevezzék meg őket. A válaszokat is ennek megfelelően rögzítettük. Ötödik feladatként felkérjük a gyermeket, hogy mutassa meg és nevezze meg a jobb és bal oldalon elhelyezkedő testrészeit. A válaszokat rögzítették. A következő feladat a következő volt: megkértük a gyereket, hogy mutassa meg egy papírlapon, hol van a jobb, felső sarok, bal, alsó sarok, középső, élvonal. Minden eredményt rögzítettünk.

Utolsó feladatként minden gyerek elé sorra helyeztünk játékokat, és megkértük őket, hogy határozzák meg, mi van a babától jobbra, mi van a kocka mögött.

Gyermekeknél a kognitív folyamatok, azon belül is az észlelés folyamatának diagnosztikáját végeztük. Ezek a technikák lehetővé tették a gyermek észlelésének különböző oldalról történő felmérését, maguknak az észlelési folyamatoknak a jellemzőivel egyidejűleg azonosítva a gyermek képalkotási képességét, az azokkal kapcsolatos következtetések levonását, és e következtetések verbális formában történő bemutatását.

Módszertan „Mi hiányzik ezekről a képekről?” a következőt képviseli: a gyermeknek az 1. ábrán bemutatott rajzsorozatot ajánljuk fel. A sorozat minden képéből hiányzik néhány lényeges részlet. A gyermek azt a feladatot kapja, hogy a lehető leggyorsabban azonosítsa és nevezze meg a hiányzó részt. Stopperóra segítségével rögzítettük, hogy a gyermeknek mennyi időbe telt a teljes feladat elvégzése. A munkaidőt pontokban értékelték, amelyek aztán a gyermek észlelésének fejlettségi szintjére vonatkozó következtetés alapjául szolgáltak.

1. kép

A második technika a „Találd ki, ki az”

Mielőtt ezt a technikát alkalmaznánk, el kell magyarázni a gyermeknek, hogy meg fognak mutatni neki néhány rajz részeit, töredékeit, amelyekből meg kell határozni azt az egészet, amelyhez ezek a részek tartoznak, azaz. a teljes rajz visszaállítása egy részből vagy töredékből.

Az ezzel a technikával végzett pszichodiagnosztikai vizsgálatot az alábbiak szerint végezzük. A gyereknek rizst mutatnak. 2, amelyre az „a” töredék kivételével az összes töredéket egy papírlap borítja. A probléma megoldására 10 másodperc áll rendelkezésre. Ha ezalatt a gyermek nem tudott helyesen válaszolni a feltett kérdésre, akkor ugyanennyi ideig 10 másodpercig a következő, kicsit teljesebb „b” képet mutatjuk neki, és így tovább, amíg a gyermek végül kitalálja az ezen a képen láthatót.

Figyelembe veszik a gyermek által a probléma megoldására fordított teljes időt és azt, hogy hány rajzrészletet kellett átnéznie a végső döntés meghozatala előtt.

2. ábra.

A következő szükséges technika a „Milyen tárgyak vannak elrejtve a rajzokon?”.

El kell magyarázni a gyermeknek, hogy számos kontúrrajzot fog mutatni neki, amelyekben sok számára ismert tárgy „rejtett”. Ezután a gyermek elé tárjuk a 3. ábrát, és megkérjük, hogy egymás után nevezze meg a három részében „rejtett” tárgyak körvonalait: 1, 2 és 3.

A feladat elvégzésének ideje egy percre korlátozódik. Ha ezalatt a gyermek nem tudta teljesen elvégezni a feladatot, akkor megszakad.

Ha a gyermek rohanni kezd, és idő előtt, anélkül, hogy az összes tárgyat megtalálná, egyik rajzról a másikra lép, akkor meg kell állítani a gyermeket, és meg kell kérni, hogy nézzen bele az előző rajzba. Csak akkor léphet a következő képre, ha az előző képen szereplő összes objektumot megtalálta. A 3. ábrán „rejtett” objektumok száma összesen 14.

3. ábra.

Végső technika -Módszertan „Hogyan kell foltozni egy szőnyeget?”

Ennek a technikának az a célja, hogy megállapítsa, hogy a gyermek a látottak képeit rövid távú és operatív emlékezetben tárolva mennyiben tudja azokat gyakorlatiasan felhasználni vizuális problémák megoldásával Ez a technika a 4. ábrán bemutatott képeket használja Mielőtt megmutatják a gyereknek, elmondják, hogy ezen a képen két szőnyeg látható, valamint olyan szövetdarabok, amelyekkel a szőnyegeken lyukakat lehet befoltozni, hogy a szőnyeg és a tapasz mintái ne térjenek el egymástól. A probléma megoldásához a kép alsó részében bemutatott több anyagból ki kell választani azt, amelyik a leginkább passzol a szőnyeg kialakításához.

4. ábra.

4. Diagnosztikai és korrekciós munka gyerekekkel

Kísérleteink során azt találtuk, hogy az óvodáskorú gyermekek időérzékelése fejlettebb, mint a térérzékelés. Szinte senkinek nem volt gondja az első feladattal. Egy perc alatt rengeteg akciót javasoltak: ugrás, futás, édességevés, guggolás. Az összes megadott művelet egy perc alatt befejeződött, és néhány másodperc maradt a további, nem meghatározott műveletekre.

Szinte minden gyermek elképzelése a napszakokról helyes volt, és a mindennapi élet tényezőihez kapcsolódott. A felmérés eredményeit az 1. táblázat tartalmazza.

Asztal 1.

A gyerekek évszakokra vonatkozó ítéletei hasonlóak voltak. Mindenki egyetértett abban, hogy előbb a tél, télen hideg, aztán a tavasz. Tavasszal: meleg, nedves, minden zöld, madarak énekelnek. A tavasz gyorsan elmúlik. Aztán jön a nyár. Nyáron: meleg, meleg, madárdal, sok fagylalt. Itt megoszlanak a vélemények. 2 ember azt mondta, hogy a nyár gyorsan eltelik, és rövidebb, mint a tavasz. A maradék 5 észrevette, hogy a nyár nagyjából ugyanaz, mint a tavasz és az ősz. Az ősz hidegnek, sárgának és hosszúnak bizonyult. Miután beköszönt a tél. Itt a megkérdezett srácok egyetértettek: a tél szerintük az év leghosszabb évszaka volt.

A vizsgálat következő szakasza a gyerekek térérzékelési fejlettségi szintjének elemzése volt. A geometriai alakzatok felismerésének feladatának eredménye: mindenki felismerte a kört, mindenki felismerte a négyzetet. 2 ember nem tudta megnevezni a háromszöget. Az ötödik feladat nehéz volt. A srácok eleinte minden testrészüket gond nélkül elnevezték. De csak két srácnak nem volt problémája a jobb-bal felismeréssel. Szinte minden srác össze volt zavarodva, és nem válaszoltak azonnal a kérdéseinkre. A következő feladat megismételte az előző eredményét: a lap felső és alsó sarka szinte egyszerre volt látható. De a jobb felső sarok, a bal alsó sarok fogalmával ismét megjelentek a nehézségek és a zűrzavar. A gyerekeknek tetszett az utolsó feladat, mert... Nem a megválaszolt tárgyak vagy rajzok voltak benne, hanem azok játékai. 7-ből 6 gyermek pontosan meghatározta a fő játék (baba) helyét a közepén és a többi játék helyét ahhoz képest (bal oldalon autó, jobb oldalon kockák).

Az elvégzett kísérletek alapján megállapítható, hogy a gyerekek időfelfogásában óriási szerepe van érzelmeiknek, személyes tényezőknek, kicsi, de még jelenlévő élettapasztalataik alapján a gyerekek megállapították, hogy a tél a leghosszabb (télen hideg van, rossz télen, így a tél végtelennek tűnik) a többi évszak mellett. Az évszakok sorrendje nem okoz gondot a vizsgált óvodás gyermekek számára. A gyerekek időérzékelésének fejlődését vizsgáló feladatok közül egyedül a „mennyi mindent lehet egy perc alatt” feladat okozott kisebb nehézségeket. A gyerekek kissé nehezen tudtak eligazodni rövid időn belül. Ennek az időorientációs készségnek a fejlesztése érdekében kínálunk egy módszert a különböző típusú - elektronikus és mechanikus - órák megismerésére. A gyermeket meg kell tanítani, hogy tegyen különbséget a perc- és óramutató között, és mutassa meg a számlapon, hogy mennyi egy perc és mennyi az óra.

Módszerek végrehajtása a kognitív folyamat, az észlelési folyamat diagnosztizálására óvodáskorú gyermekeknél. A gyerekek életkoruknak megfelelő átlagos eredményeket mutattak. Hét gyerekből hat gyorsan elvégezte az első feladatot, pontosan jelezve, mi hiányzik a rajzokon. Egy gyermek (Artem, 6 éves) nem létező vagy lényegtelen részleteket jelölt meg. A kísérlet során szembesültünk azzal a problémával, hogy a gyermekek szókincse nem kellően fejlett, i.e. a gyerekek megértették, hogy pontosan mi hiányzik, de néha nem tudták, vagy nem emlékeztek a hiányzó elem helyes megnevezésére.

A „Tudd meg, ki az” technika jelentős nehézségeket okozott a gyerekeknek. Egyrészt sok lehetőséget hallottunk, hogy ki lehet a képen, de csak két gyerek jelölte meg helyesen az állat nevét.

A technika végrehajtása– Milyen tárgyak rejtőznek a rajzokon? jó eredményeket mutatott. Az összes srác gyorsan megtalálta és elnevezte a rejtett tárgyakat a kép első és második töredékében. A harmadik töredékben lévő tárgyak keresése okozott némi nehézséget.

Módszertan „Hogyan kell foltozni egy szőnyeget?” a gyerekcsapatban okozta a legnagyobb nehézségeket. Minden srác helyesen válaszolt, a megfelelő anyagdarabot választották ki a szükséges díszítéssel, de az egész folyamat munka- és időigényesnek bizonyult.

Az elvégzett módszerek alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy a vizsgált óvodás gyermekek tér- és időérzékelése átlagos fejlettségű, de ennek további folyamatos fejlesztésére van szükség. A jobb eredmények érdekében javasoljuk, hogy játsszon speciális játékokat a gyerekekkel, például a „Képek összehasonlítása” játékot.. Minden gyerek szeret különbséget keresni két látszólag azonos képben. Ez a gyerekkorunkból származó szórakozás a vizuális figyelmet és megfigyelőkészséget is jól fejleszti.

A játék az észlelés és a gondolkodás fejlesztésére is hasznos lesz.– Számolókönyv. Írjon egy nagy papírra kaotikus sorrendben a számokat 1-től 10-ig. Kérje meg gyermekét, hogy keresse meg az összes számot. A feladat bonyolításához különböző színekben és méretben is rajzolhatók számok. A játék fejleszti a vizuális figyelmet. A formák felfogásának fejlesztését a világhírű tanár, M. Montessori által kitalált játék segíti majd: ezek speciális kártyák, amelyeken különböző formájú és a nyílásoknak megfelelő geometriai formák vannak.

Következtetés

Az észlelés a valóság érzékszervi tükröződése, amely az emberi gondolkodás és a minket körülvevő világban való tájékozódás alapja. Az óvodáskorú gyermekekre jellemző az észlelések alacsony részletezése, és nagy érzelmi intenzitással. De a kisgyermekek nem tudják megkülönböztetni a tárgyak fő jellemzőit a másodlagosoktól. Ennek megtanítására készültek az észlelést fejlesztő játékok. Az ilyen tevékenységek gyermeke jövőbeli intellektuális fejlődésének alapjává válnak.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek tisztán hétköznapi mutatók alapján tájékozódnak az időben. Ha a gyermekek élete szigorúan egy bizonyos rezsim alá tartozik, pl. idővel elosztva a gyermek magabiztosan jegyzi meg a reggelt („Mindenki ébred”) vagy az estét („Anya és én sétálunk”). Különbséget tesz nappal és éjszaka között. Hamarosan ezekhez a mindennapi mérföldkövekhez csatlakoznak az objektívebb természeti jelenségek, amelyeket a gyerekek megtanulnak egy bizonyos időpont jeleiként érzékelni: „A reggel (télen) még nem egészen világos”, „Az éjszaka sötét, nincs nap.”

A gyermek korai életkorától kezdve szembesül az űrben való navigáció szükségességével. Felnőttek segítségével megtanulja a legegyszerűbb ötleteket erről: balra, jobbra, fent, lent, középen, fent, lent, között, óramutató járásával ellentétes, azonos irányban, ellenkező irányban stb. fogalmak hozzájárulnak a gyerekek térbeli képzelőerejének fejlesztéséhez. Ha az óvodáskorban bármilyen észlelés romlik vagy rosszul fejlett, a szülőknek és a pedagógusoknak erre oda kell figyelniük, és különféle nevelő-fejlesztő játékokat kell lefolytatniuk a gyermekkel, amit a teszt során kutattak és igazoltak.

A felhasznált források listája

1. Golfman E.M., Ryabinin V.S. Játékok, gyakorlatok kicsiknek és nagyoknak. M, Oktatás 1996.
2. Mukhina V.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M., Akadémia, 1998. 287. o.
3. Nemov R.S. Pszichológia: Könyv: 2. M.: VLADOS. 1995.
4. Uruntaeva G.A. Az óvodás gyermek pszichológiai jellemzőinek diagnózisa: műhely. M. Akadémia, 1996. 65. o.
5. Tsvetkova L. S. A gyermekek diagnosztikus neuropszichológiai vizsgálatának módszertana. M., 1995.

Albina Gett

Téma: „A vizuális-térérzékelés fejlesztése idősebb óvodásoknál”

Az iskola első napjaitól kezdve sok gyermek komoly nehézségekkel néz szembe. Kiderül, hogy nehezen tudnak eligazodni a füzetlap síkjában, és nem tudják megállapítani, mi van a jobb vagy a bal oldalon. Olvasás és írás során olyan konkrét hibákat követnek el, mint a hasonló írásmódú betűk keverése, a betűk szótagba való átrendezése, a betűelemek helytelen ábrázolása, a tükörírás. Matematikában nehezen tudják elsajátítani a számsorokat, és hibáznak az aritmetikai műveletekben.

Az óvodáskorú gyermekek térérzékelésének fejlesztésére irányuló munka megelőző jellegű, és a gyermekek általános iskolai felkészítésének szerves része. Célja a következő problémák megoldása:

1. Térfogalmak kialakítása gyermekeknél, releváns kifejezések bevezetése passzív és aktív szókincsükbe.

2. A lap vagy tábla síkjában való eligazodás képességének kialakítása gyermekekben.

3. A hallási koncentráció és a fül-kéz koordináció kialakítása.

4. A vizuális koncentráció és a szem-kéz koordináció kialakítása gyermekeknél.

5. A háromdimenziós térben való tájékozódási képesség fejlesztése (origami technikával végzett munka).

A térbeli tájékozódásnak két típusa van, amelyek szorosan kapcsolódnak egymáshoz:

Tájékozódás a saját testen, a jobb és bal rész megkülönböztetése;

Tájékozódás a környező térben.

Tájékozódás a saját testen, a jobb és bal rész megkülönböztetése.

A jobb és bal testrészek megkülönböztetése a vezető jobb kéz azonosításával kezdődik. A következő típusú tevékenységek javasoltak:

1. Mutasd meg, melyik kézzel kell enned, írj, rajzolj. Ismételje meg, hogy ez a jobb kéz.

A feladat az a feladat, hogy emelje fel a jobb kezét, és nevezze meg.

2. Mutasd meg a bal kezed, nevezd el, ismételd meg.

3. Emelje fel a bal vagy a jobb kezét. Mutasson ceruzát a bal, jobb kezével, vegyen valamit a bal, jobb kezével.

A bal és jobb kéz beszédmegjelölésének elsajátítása után áttérhet a test más részeinek megkülönböztetésére. Összegezve, a gyerekeknek nehezebb feladatokat kínálnak: mutassák meg jobb szemüket, jobb fülüket, bal lábukat a bal kezükkel; jobb kezével mutasd meg a bal szemed, a bal füled, a jobb lábad.

A feladatok kiválasztásánál emlékezni kell arra, hogy azok a gyerekek, akik nehezen tudják elsajátítani a „jobb” és a „bal” fogalmát, jelentéktelen külső hivatkozási pontokat is használhatnak segítségükre, de bizonyos helyzetekre alkalmasak. Például megpróbálhatják úgy definiálni a jobb kezüket, mint ami a csoportajtó oldalán van. Ezért el kell magyarázni a gyerekeknek, hogy bármely külső tárgy megjelenhet az ember bal vagy jobb oldalán, attól függően, hogy az illető hogyan fordul.

Tájékozódás a környező térben.

Ez a fajta munka a gyermekek jobb és bal oldaláról alkotott elképzelésein, valamint a jobb és bal kéz szóbeli megjelölésén alapul. A következő sorrendben hajtják végre:

1. A tárgyak önmagadhoz viszonyított térbeli elrendezésének meghatározása.

Kezdetben a feladat a gyermek oldalán található tárgyak térbeli kapcsolatának meghatározása:

Mutassa meg, melyik tárgy van a jobb vagy a bal oldalon;

Helyezze a könyvet jobbra vagy balra (ha nehézségei vannak, tisztáznia kell, hogy a jobb azt jelenti, hogy közelebb van a jobb kezéhez, a bal pedig közelebb a bal kezéhez).

2. 2-3 tárgy és kép közötti térbeli kapcsolatok meghatározása.

A gyermeket megkérjük, hogy a jobb kezével vegye a füzetet, és tegye a jobb kezéhez;

vegyen egy könyvet a bal kezével, és tegye a bal keze közelébe;

A gyerektől megkérdezik: „Hol van a könyv, a füzettől jobbra vagy balra?”

Helyezze a tollat ​​a jegyzetfüzet jobb oldalára;

Helyezze a ceruzát a könyv bal oldalára.

Mondja meg, hol van a toll a jegyzetfüzethez képest; Hol van a ceruza a könyvhöz képest?

Hasonló munkát végeznek három objektum térbeli elrendezésének meghatározására.

Írjon betűket, számokat a függőleges vonaltól jobbra vagy balra;

Helyezzen egy kártyát egy körrel, attól jobbra - egy kereszttel, a kereszt bal oldalán tegyen egy pontot;

Rajzolj egy pontot, egy keresztet a pont alá, egy kört a ponttól jobbra stb.

Grafikai képek, betűk, számok elemei közötti térbeli kapcsolatok meghatározása.

Folyamatban van a grafikai képek (betűk, számok stb.) alkotóelemei vizuális elemzésének fejlesztése, a hasonló grafikai képek közötti hasonlóságok és különbségek meghatározása.

Tájékozódás a lap, tábla síkján.

El kell magyarázni a gyerekeknek, hogy mi a füzetlap felső és alsó széle.

Hiszen a notebook vízszintesen fekszik az asztalon. A tanárnak világosan meg kell mondania a gyerekeknek, hogy amikor a füzet az asztalon van, a gyermektől legtávolabbi szélét felsőnek, a közelebbi szélét pedig alsónak nevezik. Kérd meg a gyerekeket, hogy mutassák meg a lap felső és alsó szélét, valamint a jobb és bal oldalát. Ezután a gyerekeket meg kell tanítani a legegyszerűbb mozgások elvégzésére egy síkon, figyelembe véve az irányokat: húzzon egy vonalat balról jobbra vagy felülről lefelé, számolja meg a szükséges számú cellát a megadott irányban.

Hallási koncentráció és fül-kéz koordináció.

Kifejezetten fejleszteni kell a hallási koncentráció képességét, a halló-motoros koordinációt, valamint a síkban és a térben való tájékozódásban való felhasználás képességét. A grafikus diktálások tökéletesek erre a célra. Ez a nézet vonzóvá válik a gyerekek számára, ha olyan feladatokat használ, amelyek értelmes és vicces képet eredményeznek.

A feladat nehézségének kiválasztásakor a következőkre kell összpontosítania:

A „lépések” teljes száma - olyan műveletek, amelyeket a gyermek diktálás közben hajthat végre;

ferde vonalak száma;

A „lépéseket” alkotó vonalak hossza.

Vizuális koncentráció és szem-kéz koordináció.

A téri tájékozódási feladatok sikeres elvégzéséhez a gyerekeknek vizuális figyelemre és szem-kéz koordinációra van szükségük, amelyet speciálisan fejleszteni kell. Ehhez többféle gyakorlatot használnak:

1. A cellák által támogatott minta közvetlen és tükörmásolása.

A munka kezdeti szakaszában a gyerekek közvetlen másolást végeznek. Amikor a gyerekek elsajátítják ezt a fajta munkát, áttérhetnek a tükörmásolás elsajátítására. Kényelmes elmagyarázni a gyerekeknek, hogy mi a tükörmásolat, példaként a tenyérrel.

2. Minta közvetlen és tükörmásolása cellákra támaszkodás nélkül.

Ez a fajta munka semmi alapvetően újat nem tartalmaz a cellákkal való másoláshoz képest. Most már csak a távolságot szem határozza meg, ami megnehezíti a munkát.

Tájékozódás háromdimenziós térben (origami technikával végzett munka).

A térérzékelés fejlesztése síkon és háromdimenziós térben történő munkavégzést is igényel. Ehhez hasznos háromdimenziós struktúrák létrehozása, beleértve az origami technikát is.

Köszönöm a figyelmet. Sok szerencsét és sok sikert!

Publikációk a témában:

A mentális retardációval küzdő idősebb óvodás gyermekek fonemikus észlelésének kialakítása IKT-n alapuló beszédmotoros gyakorlatokkal Bevezetés A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az óvodai nevelésre célja az esélyegyenlőség biztosítása a...

Pedagógusok tanácsadása Óvodások színérzékelésének fejlesztése 3-4 éves gyermekek színvilágának megismertetése Pedagógusok konzultációja A színérzékelés fejlesztése óvodás korban 3-4 éves gyermekek színnel való megismertetése Színszabványok megismertetése.

Konzultáció „A térérzékelés fejlesztésének fő szakaszai az óvodások körében” Az emberi térben való tájékozódás problémája meglehetősen sokrétű. Ez magában foglalja az objektumok méretével és alakjával kapcsolatos elképzeléseket is.

Hosszú távú munkaterv a térérzékelés fejlesztésére (középső óvodáskor) Szeptemberi feladatok. 1. Térkapcsolatok kialakítása jobbról - balról, elől, hátulról. Munkaformák. Játék "Jobb - Bal". Cél: formálás.

„Beszédfogyatékos gyermekek téri tájékozódási képességének fejlesztése” alprogramÖnkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény 13. számú óvoda „Mese” Alprogram „Javító-nevelő.

Az irodalmi alkotások művészi felfogásának fejlesztése óvodáskorú gyermekekben színházi tevékenységek segítségével Az irodalmi alkotások észlelése szellemi tevékenység, amelynek célja a bemutatott művészi képek újraalkotása.

Zeneérzékelés fejlesztése óvodáskorban a „művészeti szintézis” technológia alkalmazásávalÓvodások zeneérzékelésének fejlesztése a „Synthesis of Arts” technológia alkalmazásával A művészetek különböző fajtái közé tartozik a zene.

Idősebb óvodások beszédfejlesztése A hazai módszertanban E. I. Tikheeva, O. I. Solovjova, M. M. Konina az idősebb óvodások koherens beszédének fejlesztésével foglalkozott. Idősebb gyerek.

Absztrakt az OOD „Munka a „Színezés” grafikus szerkesztőben. A képzelet, a tér- és színérzékelés fejlesztése Az OOD témája: Munka a "Coloring Book" grafikus szerkesztőben Az OOD formája: Utazás Graphogradba Az OOD céljai és célkitűzései: A térbeli képzelet fejlesztése.

Lecke a vizuális-térérzékelés fejlesztéséről és a diszlexia és diszgráfia megelőzéséről óvodáskorú gyermekeknél Célok: - Az általános és beszédmotorikus készségek fejlesztése. A beszédet koordinálja a mozgással. - Folytassa a dallam, a hangszín, a dinamika fejlesztését.

Képtár: