Óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése. Mappa - mozgó "hogyan fejleszthető kreatív képességek a gyermekben" Az esztétikai nevelés feltételei és eszközei

A prezentáció leírása egyes diákonként:

1 csúszda

Dia leírása:

2 csúszda

Dia leírása:

A mesével való nevelés az egyik legősibb gyermeknevelési módszer. Őseink a meséken keresztül adták át a fiatalabb generációnak az erkölcsi normákat, hagyományokat és szokásokat, élettapasztalataikat, a világhoz való viszonyulásukat. A mesehősök példaként szolgáltak a gyermek számára: tapasztalataikból tanulta meg, hogyan kell cselekedni és mit nem. Egy ilyen példa érthetőbb a gyermek számára, mint a kategorikus szülői „Nem!” A meséknek nagy szerepük van a gyermekek zenei fülének, költészeti ízlésének, valamint a természet és a szülőföld szeretetének fejlesztésében. A meséken keresztüli nevelésnek nincsenek határai. A mesét a gyermek életkorától és jellemvonásaitól függően kell kiválasztani. Tegyük fel, hogy két éves korig nincs értelme a mesével való oktatásnak - ilyen gyengéd korban a gyermeket valószínűleg nem érdekli a mese. A gyermeket fokozatosan, csecsemőkorától kezdve altatódalokkal és ritmikus mondókákkal kell megismertetni a mesék felfogásával. De ahhoz, hogy a mesével való oktatás eredményes legyen, nem elég, ha egyszerűen elmondja gyermekének az első megjelenő mesét.

3 csúszda

Dia leírása:

Minél fiatalabb a gyermek, annál egyszerűbbnek kell lennie a mese cselekményének. A 2 és 3,5 év közötti időszakban jól mennek a klasszikus gyermekmesék, amelyeken már több generáció nőtt fel: Teremok, Fehérrépa. Jók, mert a cselekvés bennük a kumuláció – ismétlés – elvén épül fel. „Nagymama a babának, baba a karalábénak...” Ez megkönnyíti a gyereknek az elbeszélésben való eligazodást. Egy idő után át lehet térni a hosszabb és tartalmasabb mesékre: „Piroska”, „A három kismalac”. Egyébként ebben a korban a gyermek gyakran tisztábban érti az állatokról szóló meséket. A felnőttek világa túl bonyolultnak tűnik egy gyerek számára, sok szabály és korlátozás van benne. És az állatokról szóló mesék cselekményei jobban hozzáférhetők számára. 2-3 évesen a kölcsönös segítségnyújtásról, az igazságosság és az igazság diadaláról szóló mesék mennek a legjobban az igazságtalanság és a megtévesztés felett.

4 csúszda

Dia leírása:

Három éves korában megjelenik az „én” szó a gyermek szókincsében, és elkezdi felismerni magát, mint egyént. A gyermek elkezdi azonosítani magát a mese főszereplőjével, ezért ki kell választani azokat a meséket, amelyekben van egy hős, akivel a gyermek társítani tudja magát. Egyébként ugyanebben a korban kezdődik meg az önazonosítás folyamata, tehát a főszereplő nemének meg kell egyeznie a gyermek nemével – különben a gyerek elveszti érdeklődését a mese iránt, és a mesével való oktatás hatástalan lesz. . Kérjük, vegye figyelembe, hogy a mese főszereplője legyen követendő példa. 3-5 éves gyerek neveléséhez érdemesebb olyan meséket választani, amelyekben jól látható, hogy ki a jó és ki a rossz, hol a fekete és hol a fehér. A gyermek még nem tudja, hogyan tegyen különbséget az árnyalatok és a féltónusok között. Kerülni kell a rabló életmódját romantikus tündérmeséket stb. - előfordulhat, hogy a gyerek nem azt veszi el tőlük, amit elvár, és a mesével való nevelés hatástalan lesz.

5 csúszda

Dia leírása:

Ahhoz, hogy a mesével való nevelés meghozza gyümölcsét, nemcsak a megfelelő mesét kell kiválasztania, hanem helyesen tanítania is: beszélje meg kicsit a mesét a gyermekkel, hogy megértse erkölcsiségét. Csak ne erőltesd rá a gyerekre, hanem hagyd, hogy ő vonja le a saját következtetéseit. Jó technika, ha a gyerekkel kitalálunk egy mesét, amelyben ő lesz a főszereplő. Fejleszti a képzeletét, és oktató hatása lesz. Mellesleg, a meséken keresztüli oktatás nem az egyetlen alkalmazási terület a gyermekmesék számára. A gyermekpszichológusok és pszichoterapeuták aktívan alkalmazzák a meseterápiát a gyermekek számára a különféle pszichológiai problémák leküzdésére.

Galina Dolgopjatova
Óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése

ÓVODÁS GYERMEKEK MŰVÉSZETI ÉS ESZTÉTIKAI FEJLESZTÉSE

Dolgopyatova G. A. tanár

Garmilina L.V

Narezhnaya L.N. tanár - pszichológus

MBDOU "3. számú óvoda falu. Perelub

Perelyubsky önkormányzati kerület

Szaratov régió"

« A művészi és esztétikai fejlődés feltételezi a fejlődést a műalkotások értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételei (verbális, zenei, vizuális, természeti világ; a környező világhoz való esztétikai attitűd kialakulása; a művészettípusokról alkotott elemi elképzelések kialakulása; a zene észlelése, kitaláció, folklór; empátia serkentése a karakterek iránt műalkotások; a gyermekek önálló alkotótevékenységének megvalósítása (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.)" [Cm. pont 2.6. Federal State Educational Standard DO].

Az oktatási rendszer korszerűsítésének jelenlegi iránya az művészi és esztétikai fejlődés, mint a lelki, erkölcsi, kulturális egyik fő eszköze Személyiségfejlődés. Véghezvitel művészi és esztétikai fejlődés A gyerekek zenei, vizuális és színházi tevékenységein keresztül a tanárok segítik a gyerekeket abban, hogy teljes mértékben felfedjék magukat, képességeiket, és megvalósítsák magukat kreatív emberként. Ezt célozza a koncepció óvodai nevelés, ahol a feladatok a tanár számára kb fejlesztés a kreativitás a gyermekekben, amely utólag annyira szükséges az életben.

A munka egy holisztikus oktatási folyamat része, és mindenkit magába foglal résztvevők: tanárok, gyerekek, szülők. A megvalósítás főbb pedagógiai feltételei a művészi és esztétikai fejlődés az: tárgy létrehozása és aktualizálása- fejlesztőkörnyezet; változatosság a GCD témák, formák, eszközök, a gyermekekkel való munkavégzés módszerei, a biztosított anyagok megválasztásában; interakció a tanulók családjával.

Mivel a téma- fejlesztés a környezet nagy szerepet játszik a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése, majd az óvodai nevelési-oktatási intézmények csoportszobáiban a pedagógusok központokat szerveztek "Művészetek", "Építkezés", "Játékok", "Színház". A központok különféle anyagokat, kézikönyveket és játékokat tartalmaznak. Az öltözők hatékony használata a csoportszobákban ill folyosók: Gyermekrajzok kiállításának adnak otthont.

Óvodai nevelési intézményünk pedagógusai megteremtették a gyermekek számára a feltételeket fejlesztés kreatív tevékenység. Így a képzőművészeti feladatok végrehajtása során a tanárok lehetőséget adnak a gyerekeknek arra, hogy az ötleteik kifejezéséhez anyagokat válasszanak, ösztönzik a gyerekeket a kompozíció megalkotásában való kísérletezésre, és a gyerekeket különféle nem hagyományos rajztechnikák használatára irányítják. Folyamatban művészeti tevékenységek során a gyermek nagyszerű lehetőségeket kap kreatív képességeinek felfedezésére és fejlesztésére. Erre a célra tanáraink nem hagyományos rajztechnikákat alkalmazó programot dolgoztak ki, amelynek oktatási folyamata a nevelési területeknek a gyermekek életkori képességeinek és sajátosságainak megfelelő integrálásának elvén alapul, és innovatív jellegű, mivel nem -hagyományos módszereket alkalmaznak a munkában.

A munka során a következő szervezési és magatartási formákat alkalmazzuk: osztályok: mint beszélgetések, megfigyelések, séták, rajzkiállítások, versenyek, szórakozás. A megszerzett ismereteket rendszerré egyesítik. A gyerekek megtanulják észrevenni azokat a változásokat, amelyek a nem szabványos anyagok használatából adódnak a munkafolyamat során.

Az óvodában pedagógus-pszichológus dolgozik. A munka az alábbiak szerint történik irányokat: diagnosztikai, korrekciós fejlesztés, tanácsadó, információs és oktatási. A tanár-pszichológus órákat tart a gyerekekkel a korrekcióról és fejlesztés szociális-érzelmi szféra és pszichológiai felkészítés az iskoláztatásra.

A vizuális művészetek több éves diagnosztikai eredményeit összevetve arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyerekek egy része önbizalomhiányos és nem önálló, de ennek ellenére jó eredményeket mutatnak olyan szempontok alapján, mint az ecset, ceruza helyes kézben tartásának és festési vonásainak képessége. keskeny és széles ecset; felismerni, megnevezni az alapszíneket, a festék árnyalatait és keverni őket; helyesen használjon ecsetet, ragasztót és gyurmát a munkában; a legegyszerűbb tárgyakat és jelenségeket ábrázolja a valóságban.

A probléma megoldására az volt a vágy, hogy változatossá tegyék a gyerekek gyakorlati rajztevékenységét, támogassák a kezdeményezőkészséget és az önállóságot, és elhitesse velük, hogy nagyon könnyen kicsikké válhatnak. művészekés papíron csodákat teremteni.

Az érintett gyermekekkel végzett munka különféle formáinak megszervezése eredmények: a gyerekek érdeklődést és kreativitást mutattak a vizuális, zenei és színházi tevékenységek iránt; színházi produkciós versenyeken, kézműves- és rajzversenyeken vesz részt, díjakat nyer.

Útmutató a megvalósításban művészi és esztétikai fejlődés gyerekek természetesen az óvodába tartoznak. De a család szerepe is nagy. Csak az óvoda és a család hatásainak egységével lehetséges a feladatok maradéktalan megvalósítása művészileg- esztétikai nevelés. Nem minden gyerekből lesz zenész ill művész, de minden gyermekben ki kell alakítania a művészet iránti szeretetet és érdeklődést, esztétikai ízlés fejlesztése, zenei fül, alapvető rajztudás.

A tanulók szüleivel való együttműködés során különféle technikákat alkalmazunk, ill formák: nyílt napok; kiállítások és versenyek szervezése, amelyekhez a szülők és a gyerekek közösen kézműveskednek; Kérjük a szülőket, hogy vegyenek részt az ünnepeken, szórakozás, jelmezek gyártásához. Mindez segít abban, hogy szövetségeseink és hasonló gondolkodású embereink legyenek a gyermeknevelésben. A szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának növelése szülői értekezletekkel, konzultációkkal valósul meg. A tanárok mappákat készítenek, tájékoztatót és utasításokat adnak ki a szülőknek. A munka céltudatos, szisztematikus, tervszerű. Munkahatékonyság művészileg- az esztétikai nevelés függ a munka más intézményekkel való összehangolásától is.

A pedagógiai folyamat minden résztvevője egy bizonyos társadalomban él, amely hatással van a gyerekekre, a tanárokra és a szülőkre. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény kiemelt céljainak elérése művészi és esztétikai fejlődésóvodapedagógusokból álló csapat valósítja meg más oktatási és kulturális intézményekkel való együttműködés alapján.

Az elvégzett munka lehetővé tette a megfelelő elkészítését következtetéseket: a nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásának lehetősége a gyerekekkel való munka során megteremti a lehetőséget a fejlesztik a képzeletüket, gondolkodás és alkotó tevékenység a vizuális művészetekben. A gyerekek rajz iránti érdeklődése megnőtt. Elkezdtek kreatívan betekinteni az őket körülvevő világba, különböző árnyalatokat találtak, és tapasztalatot szereztek az esztétikai érzékelésben. A rajzok érdekesebbek, tartalmasabbak lettek, gazdagabb a koncepció, és ami a legfontosabb, minden rajz számunkra és a gyerekek számára is egy műalkotásnak tűnik. A gyerekek önbizalmat nyertek, és kicsinek érezték magukat művészek.

A diagnosztikai eredmények pozitív dinamikát mutattak ki fejlesztés képzőművészet óvodások, a magas szintű programfejlesztés 8%-kal nőtt.

Lerajzolják a gyerekek azt, ami megütötte a fantáziáját, örömet, meglepetést, félelmet, szomorúságot keltett, feltárta előttük a természet és a művészet szépségét, hogy vidám ünnepként emlékezzenek gyermekkorukra.

Veraksa A.N. 5-7 éves gyermek egyéni pszichológiai diagnosztikája.

Koncepció óvodai nevelés // Óvodai nevelés. - 1989. - No. 5. - Davydov V.V., Petrovsky V.A et al.

K o m a r o v a T. S. Gyermek művészi kreativitás. 2-7 éves gyerekekkel való munkához

Publikációk a témában:

Művészeti és esztétikai fejlődés. A témából merítve: „A hóemberek Gosha barátai.” Célok: - A gyerekek képzése a kerek tárgyak rajzolására; Az objektumok megkülönböztetése méret szerint;

Agygyűrűs játék az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai számára „Az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése” Cél: a pedagógusok szakmai felkészültségének és kompetenciájának növelése művészeti és esztétikai irányban. Feladatok: Létrehozás.

Oktatási tevékenységek kivonata oktatási területeken: testi fejlesztés, művészi és esztétikai fejlesztés, szociális és kommunikációs Célok: Nevelési terület – kognitív fejlesztés 1. Továbbra is tanítsuk a gyerekeket az egészségük megőrzésére. 2. A kognitív fejlődés fejlesztése.

Cél: a vizuális művészetek iránti érdeklődés fejlesztése; tanítsd meglátni a színe tárgyának alapformájának szépségét; tanulj meg rajzban közvetíteni.

"A mesék szerepe a gyermek fejlődésében és nevelésében" mappa

A mappa oldalain érvek találhatók a mesék fontosságáról a gyermekek fejlődésében és nevelésében, példák a gyermek emlékezetét és képzelőerejét fejlesztő didaktikai játékokra, hasznos tippeket a szülőknek a gyermekek szeszélyeinek és engedetlenségének tündér segítségével történő kezeléséhez. meseterápia.

A mese egyedülálló kulturális örökség, amely vigasztalhat, segít megérteni a minket körülvevő világot és önmagunkat, és megtanítja az élet szabályait.

Miután megtanult egy mesével dolgozni, a gyermek elemzi és értékeli a szereplők cselekedeteit, képes lesz a viselkedési modellt a való életbe átvinni, vagy kijavítani a problémás helyzeteket.

A mese fejleszti a gyerekek képzelő- és logikus gondolkodását, alkotóképességét, beszédkészségét, bevezeti a gyerekeket a természet világába, segíti az iskolára való felkészítést.

1. sz. oldal: Címlap.

2. oldal:
A gyerekek sok első ötletet merítenek a mesékből: az időről és a térről, az ember kapcsolatáról a természettel, a tárgyi világgal, a mesék lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy meglássák a jót és a rosszat.
A gyerekek a meséket hallgatva együtt éreznek a szereplőkkel, késztetést kapnak arra, hogy segítsenek, segítsenek, védjenek.
Az óvodás korban a mese észlelése a gyermek sajátos tevékenységévé válik, lehetővé téve számára, hogy szabadon álmodjon és fantáziáljon.
A mesék szerepe a helyes szóbeli beszéd kialakításában tagadhatatlan - a szövegek bővítik a gyermek szókincsét, segítenek a párbeszédek helyes felépítésében, és befolyásolják a koherens beszéd fejlődését. De mindezen, bár kulcsfontosságú feladatok mellett nem kevésbé fontos, hogy szóbeli és írásbeli beszédünket érzelmessé, ötletessé, széppé tegyük.
Nem elég csak egy mesét olvasni. Annak érdekében, hogy a gyermek jobban emlékezzen rá, segítenie kell neki, hogy megértse, és különféle helyzeteket éljen át a szereplőkkel. Elemezze a hősök tetteit, képzelje magát a helyükbe. Ekkor a memorizálás tudatos és mély lesz.

3. oldal:
Annak érdekében, hogy gyermeke könnyebben emlékezzen a mesékre, majd elmondja azokat, használjon didaktikus játékokat. Ezenkívül ezek a játékok fejlesztik a kreatív képzelőerőt, a fantáziát és a koherens beszédet.
"Hősök találkozói"
A játék fejleszti a szóbeli párbeszédes beszédet, segít megjegyezni a cselekvések sorrendjét és a mese cselekményét.
Elolvasás után kínáljon gyermekének két karakter képét belőle. A gyermek feladata, hogy emlékezzen arra, amit a szereplők mondtak egymásnak. Javasolhat hősöket, akik nem találhatók meg a mesében. Például a „Kolobok” mesében a nyúl és a medve nem találkoznak egymással. De mit mondtak egymásnak, amikor találkoztak? Dicsértétek Kolobokot a találékonyságáért, vagy panaszkodtatok egymásnak a megtévesztő miatt?
"Hangmérnökök"
A játék segít fejleszteni a szóbeli koherens beszédet, jobban emlékezni a cselekvések sorrendjére és a mese cselekményére.
A mese elolvasása után nézze meg a meséhez készült illusztrációkat. Állj meg a neked tetszőnél. Hagyja, hogy a gyermek „hangoztassa” a képet, emlékezzen arra, mit mondtak a szereplők abban a pillanatban, mit tettek. Használhat tündérmeséken alapuló rajzfilmtöredékeket is. Kapcsolja ki a hangot, és hagyja, hogy gyermeke verbalizálja az eseményeket.
"Új mesék"
Cél: kreatív képzelőerő, fantázia, koherens beszéd fejlesztése.
Emlékezzen egy ismerős mese eseménysorára, tisztázza, hol játszódik a cselekmény, mely szereplőkkel találkozik. És hirtelen valami más lett a mesében: megváltozott a cselekmény színhelye, új hős jelent meg. Például a „Réparépa” című mesében megváltoztatjuk a jelenetet, és a hősöket a kertből a stadionba küldjük. Mi történik, ha egy gonosz boszorkány vagy veréb is megjelenik ott? Sok lehetőség van.
"Kihagyott keret"
Cél: megtanítani mesét komponálni cselekményképsorozat alapján, segíteni a gyermeket a mese eseménysorának emlékezésében.
Az egyik mese képei sorrendben a gyermek elé kerülnek. Egy kép eltávolítva. A gyereknek emlékeznie kell arra, hogy melyik cselekményt hagyták ki. Ha nehezen megy neki, akkor a képsor megzavarása nélkül oda lehet tenni a fejjel lefelé készült képet, ahol lennie kell. A hiányzó cselekmény hangoztatása után el kell mesélnie az egész mesét.

4. oldal:
A mesék segítenek megbirkózni a gyerekek engedetlenségével!
Gyermekek szeszélyei... Minden szülő találkozott már velük legalább egyszer. A gyermek nem teszi el a játékait, nem hajlandó enni vagy lefeküdni, nem akar óvodába menni, elveszi azt, ami másoké, vagy veszekszik más gyerekekkel, dührohamot dob ​​fel - az ilyen problémák nagyon gyakoriak.
A rábeszélés, a kiabálás és a hosszas moralizálás gyakran nem használ. Sokat beszéltek már a támadás veszélyeiről, és valószínűleg sokan többször is meggyőződtek az ilyen módszerek hatástalanságáról. Mit kell tenni? Van egy egyszerű, de hatékony módszer a gyermekek szeszélyeinek kezelésére. Próbáld meg ne szidni a gyereket, figyelmetlenségeddel ne büntesd, hanem mesélj neki egy mesét. Ezek speciális pszichológiai tündérmesék, amelyek segítenek megbirkózni a gyermek legtöbb szeszélyével. Ezekben a mesékben a gyermek olyan hősöket lát, akik ugyanazokkal a problémákkal néznek szembe, mint ő, és a gyermek kezdi megérteni, hogyan lehet kikerülni a nehéz helyzetből.
A közös kreativitás hatása nem fog sokáig várni. Nemcsak jobban megértitek egymást, hanem örömmel és inspirációval töltitek meg kommunikációtokat. Azt a felbecsülhetetlen értékű időt, amelyet gyermekével egy meseolvasással tölt, nem pótolhatja más előnyökkel.

A prezentáció leírása egyes diákonként:

1 csúszda

Dia leírása:

Hogyan lehet fejleszteni a kreatív képességeket egy gyermekben A legegyszerűbb, de ugyanakkor nagyon érdekes és vonzó barkácsmesterségeket nemcsak igazi mesterek készítik, akik ilyen kreativitásból keresik kenyerüket, hanem kezdők is, akik csak most kezdik elsajátítani a csodálatos világot. az alkalmazott kreativitás . Hiszen valójában szinte bárki elkészíthet saját kezűleg egy egyszerű panelt, vagy rátéttel díszítheti a gyerekruhákat – ha lenne kedve és egy kis ideje. Milyen mesterségeket próbálhatnak ki a kezdők, és hogyan vonják be a gyerekeket ebbe a folyamatba - találjuk ki. Már kora gyermekkorban elkezdheti bevezetni gyermekét a rátétek és általában a kézművesség világába, amikor a gyermek megtanulta önállóan fogni az ollót és a papírt. Már ebben a szakaszban kínálhat gyermekének egyszerű virágsablonokat és más, őt érdeklő mintákat, amelyeket egyszerűen kivághat papírból és felragaszthat egy alapra. Az ilyen egyszerű kézműves termékek nemcsak a finom motoros készségeket fejlesztik, hanem a szabadidőt színesebbé és élvezetesebbé teszik. Ezenkívül a kész kézműves kézműves gyermekek kiváló ajándékokká válhatnak a család és a barátok számára, és a gyermek kétszeresen örül, ha dicséretet kap az első munkáiért.

2 csúszda

Dia leírása:

A kész kivágott alkalmazások mellett az idősebb gyerekek elkezdhetnek bonyolultabb, többszintű kézműves mesterségeket elsajátítani, amelyek különféle anyagokból készülnek. Például egy csodálatos téli rátét, amely vattával, fényes gombokkal, csillogással és rajzokkal készül, kiváló dekoráció lesz az újévi ünnepekre. Nem nehéz ilyen alkalmazást készíteni, a lényeg az, hogy világossá tegyük a gyermek számára, hogy nemcsak papírt ragaszthat a papírra, hanem más, ugyanolyan érdekes anyagokat is. Ez az alkalmazáskészítési módszer lendületet ad a gyermek képzeletének további fejlesztéséhez. És ki tudja, talán gyermeke a kreativitás új, érdekes irányának alapítója lesz. A lényeg az, hogy ne szabjunk korlátokat és határokat, mit lehet és mit nem lehet a kreativitásban megtenni. Bármi, ami érdekes és vonzó eredményekhez vezet, lehetséges. A szülők érdeklődése óriási szerepet játszik a gyermek kreatív fejlődésében. Ők azok, akiknek ösztönözniük kell minden gyermeket arra, hogy saját kezűleg tegyen valamit. Legyen az első kézműves mesterség az indítópad, ahonnan a gyermek hosszú, izgalmas utazása kezdődik az alkalmazott kreativitás lenyűgöző világába.

3 csúszda

Dia leírása:

Játék - „Három szín” gyakorlat. Elősegíti a művészi felfogás és a képzelőerő fejlődését. Kérje meg a gyerekeket, hogy vegyenek három színt, amelyek szerintük a legmegfelelőbbek egymásnak, és bármilyen módon töltsék ki az egész lapot. Hogy néz ki a rajz? A „Befejezetlen rajz” játék fejleszti a kreatív fantáziát a gyerekeknek lapokat kapnak a befejezetlen tárgyak képzeletével. Felkérjük, hogy fejezze be a tárgy rajzát, és beszéljen a rajzáról. 16. Játék "Változások". Cél: megtanulni tárgyakról képeket készíteni a képzeletben a tárgyak egyes részeinek sematikus képeinek észlelése alapján. A gyerekek 4 egyforma kártyakészletet kapnak, a kártyákon absztrakt sematikus képekkel. Feladat gyerekeknek: minden kártya tetszőleges képpé alakítható. Ragasszuk fel a kártyát egy papírra, és rajzoljunk színes ceruzával, amit akarunk, hogy hozzunk létre képet. Ezután vegyünk még egy kártyát, ragasszuk fel a következő lapra, húzzuk újra, de a kártya másik oldalára, vagyis alakítsuk át a figurát egy másik képpé. A kártyát és a papírlapot tetszés szerint megfordíthatja rajzolás közben! Így az azonos figurát tartalmazó kártyát különböző képekké alakíthatja. A játék addig tart, amíg minden gyerek be nem fejezi a figurák rajzolását. Ezután a gyerekek beszélnek a rajzaikról. 17. „Különböző mesék” játék. Cél: megtanítani a gyerekeket különféle helyzetek elképzelésére egy vizuális modell tervként. A tanár bármilyen képsort felállít a bemutató táblára (két álló férfi, két futó ember, három fa, ház, medve, róka, hercegnő stb.) A gyerekeket megkérjük, hogy alkossanak egy mesét, amely alapján a képeket, figyelve azok sorrendjét. Különféle lehetőségeket használhat: a gyermek önállóan komponálja a teljes mesét, a következő gyermek ne ismételje meg a cselekményt. Ha ez nehéz a gyerekeknek, akkor egyszerre mindenkinek lehet mesét komponálni: az első kezdődik, a következő folytatódik. Ezután felcserélik a képeket, és egy új mese készül. 18. Gyakorlat „Kitaláld ki a saját befejezésedet a mesének”. Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése. Kérd meg a gyerekeket, hogy változzanak, és alkossák meg saját befejezésüket az ismerős mesékhez. "A konty nem ült a róka nyelvére, hanem továbbgurult és találkozott..." „A farkasnak nem sikerült megennie a gyerekeket, mert...” stb. 19. „Jó-Rossz” vagy „Ellenmondások lánca” játék. Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése ellentmondások keresésével. A tanár kezdi – „A” jó, mert „B”. A gyerek folytatja - „B” rossz, mert „B”. A következő azt mondja: „B” jó, mert „G” stb. Példa: sétálni jó, mert süt a nap. Süt a nap – rossz, mert meleg van. A meleg jó, mert nyár van stb. 20. „Mesebeli állat (növény)” játék. Cél: kreatív képzelőerő fejlesztése. Kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki és rajzoljanak egy fantasztikus állatot vagy növényt, amely nem olyan, mint az igazi. Egy kép lerajzolása után minden gyerek beszél arról, amit lerajzolt, és kitalál egy nevet annak, amit rajzolt. Más gyerekek valódi állatok (növények) vonásait keresik a rajzában. 21. „Tündérmese – mese” gyakorlat. Cél: a kreatív képzelőerő fejlesztése, a valóság és a fantázia megkülönböztetésének képessége. A gyerekek egy mese elolvasása után tanári segítséggel különválasztják benne, mi történhet igazán a fantasztikustól. Két történetből derül ki. Az egyik teljesen fantasztikus, a másik teljesen valóságos.