A kommunikációs képességek felmérésének módszertana

A gyermek kommunikációs képességei az óvodai intézményben fejlődnek, amikor a pedagógus átgondolja és világosan kiépíti azokat a nevelési szituációkat, amelyekben a gyerekek elsajátítják a felnőttekkel és társaikkal való nevelési együttműködés készségeit. Ennek eredményeként a gyerekek kezdik megérteni a tanár sajátos helyzetét és szakmai szerepét. Tanulási helyzetben a felnőtt nem csak úgy viselkedik, mint aki valami érdekeset mond, és felajánlja, hogy kommunikál róla. A tanár meghatároz egy tanulási feladatot, amelyet a gyermeknek meg kell oldania. Az óra helyzetének és a felnőtt kérdéseinek valódi jelentésének helyes érzékelése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy viselkedését az oktatási folyamat céljainak megfelelően építse fel.

Ugyanilyen fontos a gyerekek kommunikációja és interakciója egymással. A kortársak társadalmában a gyermek „egyenrangú felek között” érzi magát. Ennek köszönhetően fejleszti az önálló ítélőképességet, az érvelési, véleményvédelmezési, kérdezési, új ismeretek elsajátításának kezdeményezésére való képességet. A gyermek társaikkal való kommunikációjának megfelelő fejlettségi szintje az óvodáskorban, lehetővé teszi számára, hogy megfelelően működjön az iskolában. Az oktatási tevékenység kezdeti formája mindig kollektív; a pedagógus szervezi és a gyerekekkel közös munka során végzi. Az általános cselekvési módok asszimilációja (nevezetesen az oktatási tevékenység elsősorban erre irányul) a kollektív és közösen megosztott nevelő-oktató munkatípusokban történik. Ez megköveteli a gyermektől, hogy képes legyen kívülről szemlélni önmagát és cselekedeteit, belsőleg változtassa álláspontját, és objektív viszonyuljon a csapatmunka többi résztvevőjének cselekedeteihez.

1. módszer

Célok: a kommunikációs képességek fejlettségi szintjének meghatározása (a gyermek különböző interakciós helyzetekben a felnőttek elé állított feladatok megértése).

A feladat szövege: Most gyerekek és felnőttek képeit nézzük meg. Nagyon figyelmesen meg kell hallgatni, amit mondani fogok, válassza ki a képet, amelyen a helyes válasz látható, és tegyen egy keresztet a mellette lévő körbe. Önállóan kell dolgoznia. Nem kell hangosan kimondani.

A kommunikációs képességek diagnosztikája. Módszertan 1. 1. feladat 1. feladat Melyik képen látható, hogy minden gyerek tanulni szeretne? Tegyél keresztet a mellette lévő körbe.

A kommunikációs képességek diagnosztikája. Módszertan 1. 2. feladat 2. feladat Melyik képen látható, hogy minden gyerek szeret együtt játszani?

A kommunikációs képességek diagnosztikája. Módszertan 1. 3. feladat 3. feladat Melyik képen látható, hogy minden gyerek szeretne mesét hallgatni?

3 pont - a gyermek mind a 3 képet helyesen választotta ki.
2 pont - a gyerek 2 képet választott helyesen.

Értelmezés:

3 pontot kapnak azok a gyerekek, akik egyértelműen felismerik a különböző interakciós helyzeteket, azonosítják a felnőttek által ezekben a helyzetekben megfogalmazott feladatokat és követelményeket, és ezek szerint építik fel viselkedésüket.

2-es pontszámot kapnak azok a gyerekek, akik nem ismerik fel az összes interakciós helyzetet, és ennek megfelelően nem azonosítják a felnőttek által bemutatott összes feladatot. Az ilyen gyerekek viselkedése nem mindig felel meg a helyzet szabályainak.

1-es pontszámot kapnak azok a gyerekek, akik alig ismerik fel az interakciós helyzeteket, és nem azonosítják a felnőttek által ezekben a helyzetekben bemutatott feladatokat. Az ilyen gyerekeknek általában komoly nehézségei vannak a másokkal való interakcióban és kommunikációban.

gyermeki képességjáték kommunikáció

2. módszer

Célok: a kommunikációs képességek fejlettségi szintjének meghatározása (a gyermek megértése társa állapotáról).

A feladat szövege: Nézd meg a képet és gondold át, mi történik itt; Ne mondj semmit hangosan. Most nézze meg a gyerekek arckifejezéseit (a képek a jobb oldalon).

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 2. módszer: 1. feladat 1. feladat. Mit gondol, hogyan néz ki egy fiú egy lány számára? Helyezzen egy keresztet a kívánt kép melletti körbe.

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 2. módszer. 2. feladat 2. feladat. Mit gondol, hogy néz ki egy lány egy fiú szemében? Helyezzen egy keresztet a kívánt kép melletti körbe.

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 2. módszer. 3. feladat 3. feladat. Mit gondol, hogy néz ki egy fiú egy lány számára? Helyezzen egy keresztet a kívánt kép melletti körbe.

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 2. módszer. 4. feladat 4. feladat. Mit gondol, hogy néz ki egy lány egy fiú szemében? Helyezzen egy keresztet a kívánt kép melletti körbe.

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 2. módszer. 5. feladat 5. feladat. Mit gondol, hogy néz ki egy fiú egy lány számára? Helyezzen egy keresztet a kívánt kép melletti körbe.

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 2. módszer: 1. feladat 6. feladat. Mit gondol, hogy néz ki egy lány egy fiú szemében? Helyezzen egy keresztet a kívánt kép melletti körbe.

3 pont - a gyermek helyesen választott 4 vagy több képet.
2 pont - a gyermek helyesen választott 2-3 képet.
1 pont - a gyerek 1 képet választott helyesen.

Értelmezés:

Azok a gyerekek, akik megkülönböztetik társaik érzelmi állapotát, és a kommunikáció során arra összpontosítanak, 3 pontot kapnak.

2-es pontszámot kapnak azok a gyerekek, akik nem mindig különböztetik meg társaik érzelmi állapotát, ami néha kommunikációs nehézségekhez vezethet.

Azok a gyerekek, akik nehezen tudják megkülönböztetni társaik érzelmi állapotát, 1 pontot kapnak. Az ilyen gyerekeknek általában jelentős nehézségei vannak a kommunikációban.

3. módszer

Célok: a kommunikációs képességek fejlettségi szintjének meghatározása (gondolat a felnőttekkel kapcsolatos attitűd kifejezési módjairól).

A feladat szövege: Nézd meg a képet és gondold át, mi történik itt?

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 3. módszer 1. feladat 1. feladat Jelölje be azt a képet, amelyen a fiú úgy viselkedik, hogy a nagymamája megköszöni!

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 3. módszer 2. feladat 2. feladat Jelölje be azt a képet, amelyen a lány úgy viselkedik, hogy a nagymamája megköszöni!

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 3. módszer 3. feladat 3. feladat Jelölje be azt a képet, amelyen a fiú úgy viselkedik, hogy az édesanyja megköszöni!

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 3. módszer 4. feladat 4. feladat Jelölje be azt a képet, amelyen a lány úgy viselkedik, hogy az édesanyja megköszöni!

3 pont - a gyermek olyan helyzetet választott, amelyben a karakter maga segít egy felnőttnek.
2 pont - a gyermek olyan helyzetet választott, amelyben a karakter nem segít neki magának, hanem egy másik felnőtthez fordul.
1 pont - a gyermek olyan helyzetet választott, amelyben a hős nem kíván segíteni a felnőttnek.

Értelmezés:

Azok a gyerekek, akik értik az általánosan elfogadott normákat és a felnőttekkel kapcsolatos attitűdök kifejezésének módjait, 3 pontot kapnak.

2-es pontszámot kapnak azok a gyerekek, akiknek nincs elég világos elképzelésük az általánosan elfogadott normákról és a felnőttekkel kapcsolatos attitűdök kifejezésének módjairól.

1 pontot kapnak azok a gyerekek, akiknek nincs világos elképzelésük az általánosan elfogadott normákról és a felnőttekkel kapcsolatos attitűdök kifejezésének módjairól.

4. módszer

Cél: a kommunikációs képességek fejlettségi szintjének azonosítása (a gyermek elképzelése a kortárshoz való hozzáállásának kifejezéséről).

A feladat szövege: Nézd meg, mi történik a felső képen. Most nézze meg az alábbi képeket.

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 4. módszer 1. feladat 1. feladat Jelölje be azt a képet, amelyen a fiú úgy viselkedik, hogy a lány megköszöni!

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 4. módszer 2. feladat 2. feladat Jelölje be azt a képet, amelyen a lány úgy viselkedik, hogy a baba megköszöni!

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 4. módszer 3. feladat 3. feladat Jelölje be azt a képet, amelyen a fiú úgy viselkedik, hogy a lánynak tetszeni fog!

A kommunikációs képességek diagnosztikája. 4. módszer 4. feladat 4. feladat Jelölje be azt a képet, amelyen a fiúk úgy viselkednek, hogy a tanár megdicsérje őket!

3 pont - a gyermek olyan helyzetet választott, amelyben a szereplő maga segít egy kortársának (segít felkelni egy elesett lánynak, megvédi a gyengéket, segít egy lánynak tornyot építeni, kiutat talál egy konfliktushelyzetből (együtt játszanak a gyerekek)).
2 pont - a gyermek olyan helyzetet választott, amelyben a szereplő látja a másik nehézségeit, de nem önmagán segít, hanem egy felnőtthez fordul (felajánlja a felnőttet, hogy segítsen egy elesett lányon, védje meg a babát stb.).
1 pont - a gyermek olyan helyzetet választ, amelyben a karakter nem kíván segíteni egy másik gyermeknek.

Értelmezés:

3-as pontszámot kapnak azok a gyerekek, akiknek stabil elképzeléseik vannak az általánosan elfogadott viselkedési normákról egy kortárssal való interakciós helyzetben, és tudják, hogyan kell segítséget és támogatást nyújtani.

2-es pontszámot kapnak azok a gyerekek, akiknek nincs elég világos elképzelésük a társadalmilag elfogadható cselekvésekről a többi gyermekkel való kommunikáció helyzetében.

1 pontot kapnak azok a gyerekek, akiknek nincs világos elképzelésük a társadalmilag elfogadható cselekvésekről kommunikációs helyzetekben.

A kommunikációs képességek (vagy kommunikációs képesség) egy személy egyéni/pszichológiai jellemzői, amelyek biztosítják kommunikációjának hatékonyságát és másokkal való kompatibilitását. Mik ezek a személyiségjegyek?

V. A másokkal való kapcsolatfelvétel vágya („Akarom!”).

B. A kommunikáció megszervezésének képessége („I can!”), amely magában foglalja:

1. képes meghallgatni a beszélgetőpartnert,
2. az érzelmi együttérzés képessége,
3. konfliktushelyzetek megoldásának képessége.

B. A másokkal való kommunikáció során betartandó normák és szabályok ismerete („Tudom!”).

A kommunikációs képességek fejlesztésére gyakorolt megfelelő pedagógiai hatás elérése érdekében elképzeléssel kell rendelkezni a gyermekek fejlettségi szintjéről.

Yu.V. által kidolgozott beszélgetések alapján. Filippova, beszélgetési kérdések listáját állítottuk össze, hogy felmérjük a gyerekek viselkedési normáira és szabályaira vonatkozó ismereteket a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció során:

Meg kell osztani a játékokat a gyerekekkel?

Mindig ezt próbálod csinálni?

Lehet-e nevetni, amikor a barátod elesik vagy megüti magát?

Hívd szeretettel anyukádat, apádat és a család többi tagját.

Hogyan vegyem fel a kapcsolatot a tanárral? (te te?)

Hogyan kérjen segítséget egy felnőtttől?

Mit kell tenned, ha óvodába jössz? Mikor indulsz?

A mindkét módszerrel kapott eredmények elemzése a következő kritériumok szerint történik:

Kapcsolatfelvételi szándék:

Magas szint (3 pont) - könnyen felveszi a kapcsolatot, aktívan kommunikál felnőttekkel és társaikkal.

Átlagos szint (2 pont) - a gyermek kommunikációra törekszik, de főleg azonos nemű gyerekekkel, vagyis a társaikkal való interperszonális kommunikációt a szelektivitás és a szexuális differenciálódás jellemzi. A felnőttekkel való kommunikációt közös tevékenységek közvetítik.

Alacsony szint (1 pont) - a gyermek nem vesz részt a kommunikációban, nem mutat hajlandóságot a kapcsolatteremtésre, bizalmatlanságot mutat másokkal, fél a kommunikációtól.

Kommunikációszervezési képesség:

Magas szint (3 pont) - a gyermek szívesen bekapcsolódik a közös tevékenységekbe, vállalja a szervező funkciót, meghallgatja a társát, egyezteti vele javaslatait, enged. Saját kezdeményezésére kérdéseivel fordul a vénekhez.

Átlagos szint (2 pont) - a gyermek nem elég proaktív, elfogadja az aktívabb kortárs javaslatait, de saját érdekeit figyelembe véve tiltakozhat. Válaszol a felnőtt kérdéseire, de nem mutat kezdeményezést.

Alacsony szint (1 pont) - a gyermek önző hajlamokkal negatív orientációt mutat a kommunikációban: nem veszi figyelembe társai kívánságait, nem veszi figyelembe azok érdekeit, ragaszkodik a sajátjához, és ennek eredményeként provokál konfliktus. Amikor felnőttekkel kommunikál, merevséget és vonakodást mutat a kérdések megválaszolására.

A másokkal való kommunikáció során betartandó normák és szabályok ismerete:

Magas szint (3 pont) - betartja a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció kultúrájának alapvető szabályait. Önállóan nevén szólítja társait, keresztnéven és családnéven „te”-nek szólítja a véneket, és a kommunikáció során gyengéd szavakat használ.

Átlagos szint (2 pont) - megérti a kommunikáció alapvető normáit és viselkedési szabályait, felnőttek felszólítására gyakrabban követi azokat. Nem mindig szólítja meg megfelelően a felnőtteket.

Alacsony szint (1 pont) - nem ismeri a kommunikáció szabályait, nem akarja követni a felnőtt elvárásait, agresszív a társakkal való kommunikációban, előszeretettel szólít meg keresztnév alapján felnőttet.

Összesített pontszám:

Magas szint -15 - 18 pont

Átlagos szint - 10 - 14 pont

Alacsony szint - 6 - 9 pont

Hogyan fejlesztheti az alapvető kommunikációs készségeket?

Speciális játékok, gyakorlatok segítségével. Ezek a gyakorlatok 6 csoportra oszthatók:

1. "Én és a testem."

Ezek a gyakorlatok a gyermekek elszigeteltségének, passzivitásának és merevségének leküzdésére, valamint a motoros emancipációra irányulnak. Ez azért fontos, mert Csak az a gyermek nyugodt és lelkileg elhanyagolt, aki fizikailag szabadnak érzi magát.

Minél kevesebb izomfeszültség van az ember testén, annál egészségesebbnek, szabadabbnak és boldogabbnak érzi magát. Ezek olyan gyakorlatok, amelyek fejlesztik a plaszticitást, a hajlékonyságot, a test könnyedségét, oldják az izomfeszültséget, serkentik a motoros és érzelmi önkifejezést. Ide tartoznak a szerepjátékok is (egy szerep motoros ábrázolása: „járj, mint egy öreg, oroszlán, mint cica, mint egy medve”).

Olyan mese írása, amelyben a gyermek erős érzést él át (például „haragot”, majd ezt az érzést mozdulatokkal megjeleníti).

2. "Én és a nyelvem."

Játékok és gyakorlatok a jelbeszéd, az arckifejezés és a pantomim fejlesztésére, annak megértésére, hogy a beszéd mellett más kommunikációs eszközök is léteznek ("Hogyan tudsz szavak nélkül kommunikálni?", "Üvegen keresztül", "Mondj verseket szavak nélkül" beszélgetések , „Elrontott telefon”, beszélgetés „Miért van szükség beszédre?”).

3. "Én és az érzelmeim."

Játékok, gyakorlatok az ember érzelmeinek megismerésére, saját érzelmeinek tudatosítására, valamint mások érzelmi reakcióinak felismerésére és az érzelmek megfelelő kifejezésére való képesség fejlesztésére. („Piktogramok”, „Érzelmek rajzolása ujjakkal”, „Hangulatnapló”, beszélgetések érzelmekről).

A gyermek figyelmének fejlesztése önmagára, érzéseire, tapasztalataira. („Pszichológiai önarckép” „Miért szerethetsz? Miért tudsz szidni?”, „Ki vagyok én?” Az „én” névmással kezdődő jellemzők, vonások, érdeklődési körök és érzések leírására szolgálnak).

5. "Én és a családom."

A családon belüli kapcsolatok tudatosítása, a tagjaival szembeni meleg hozzáállás kialakítása, önmagunk, mint teljes értékű, mások által elfogadott és szeretett családtag tudatosítása. (Fényképalbum nézegetése; beszélgetés „Mit jelent szeretni a szüleit?”; helyzetek eljátszása; „Család” rajza).

6. "Én és mások."

Játékok, amelyek célja a közös tevékenységek készségeinek fejlesztése, a közösség érzése, a többi ember egyéni jellemzőinek megértése, az emberek és egymás iránti figyelmes, barátságos hozzáállás kialakítása.

(Közös rajzolás, beszélgetések „Kit nevezünk jónak (becsületes, udvarias stb.)”, helyzetek kijátszása).

Információs és kommunikációs készségek fejlesztését célzó gyakorlatok

Párbeszéd-vicc

Cél: a különböző kifejező intonációk felismerésének és kreatív előadásának képességének fejlesztése.

A tanár párbeszédet javasol: felolvassa az összes kérdést (szigorú intonáció), és a gyerekek kórusban ismételgetik az „elfelejtett” szót (nyöszörgő intonáció).

- Hol eltel?
- Elfelejtettem.
- Hol voltál?
- Elfelejtettem
- Mit ettél?
- Elfelejtettem
- Mit ittál?
- Elfelejtettem.

A játék változatos lehet.

1. A lányok kérdeznek, a fiúk válaszolnak, és fordítva. Különféle intonációkat kínálnak.
2. A kérdéseket a gyerekek kórusban teszik fel, és egy gyerek válaszol.

1. A vállai azt mondják: „Büszke vagyok”.
2. A hátadon ez áll: „Öreg ember vagyok.”
3. Az ujja azt mondja: „Gyere ide.”
4. A fejed azt mondja: „Nem”.
5. A szád azt mondja: "Mmmm." Imádom ezeket a sütiket."

A legjobb

Cél: az adott célnak megfelelő cselekvési képesség fejlesztése, a kommunikációs hatás fokozására szolgáló verbális és non-verbális eszközök kiválasztása, a társak kommunikációs készségeinek értékelése.

A gyerekeknek versenyt ajánlanak a legjobb bohóc, legjobb barát, udvariasság királya (királynője), állatvédő címére. A cím hozzárendelése a helyzetek kijátszásának eredménye alapján történik:

nevettesse meg a hercegnőt;

kérj a srácoktól egy játékot;

rávegye anyját, hogy menjen el a cirkuszba;

békülj meg barátoddal;

kérd meg a srácokat, hogy vigyenek el a játékba;

megnevettesse a srácokat;

mesélj nekünk egy utcán élő kiskutyáról, akitől haza akarod vinni.

Szabályozási és kommunikációs készségek fejlesztését célzó játékok

Mondd másképp

Cél: az egymás érzékelésének, az auditív észlelés megkülönböztetésének képességének fejlesztése.

A gyerekeket arra kérik, hogy felváltva ismételjék el a különböző kifejezéseket, különböző érzésekkel és hanglejtéssel (dühösen, vidáman, elgondolkodva, sértve).

- menjünk sétálni;
- adj egy játékot stb.

Beszélgetés üvegen keresztül

Cél: az arckifejezés és gesztuskészség fejlesztése.

A gyerekek egymással szemben állnak, és végrehajtják az „Üvegen keresztül” játékgyakorlatot. El kell képzelniük, hogy vastag üveg van közöttük, ez nem engedi át a hangot. A gyerekek egyik csoportját meg kell mutatni (például „Elfelejtette felvenni a kalapját”, „Fázom”, „szomjas vagyok...”), a másik csoportnak pedig ki kell találnia, hogy mit láttak.

Affektív és kommunikációs készségek fejlesztését célzó játékok

Játék maszkokkal

Cél: az érzékenység, válaszkészség és empátia kimutatására szolgáló készségek fejlesztése.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy ha kívánják, viseljenek maszkot. Két maszk párbeszédet építhet arról, hogyan élnek együtt gazdáikkal, hogyan bánnak velük, és arról is, hogy ők maguk hogyan bánnak gazdáikkal.

Végezetül arra a következtetésre jutnak, hogy gondos és felelősségteljes hozzáállásra van szükség kedvenceikkel szemben.

Hogy érzitek magatokat

Cél: a másik hangulatának érzékelésének képességének fejlesztése.

A játékot körben játsszák. Minden gyermek figyelmesen megnézi a bal oldali szomszédot, és megpróbálja kitalálni, mit érez, és beszél róla. A gyermek, akinek állapotát leírják, hallgat, majd egyetért vagy nem ért egyet az elhangzottakkal.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. gyermeked készen áll az iskolára? Tesztkönyv. - M.: JSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. Kuligina E.A., Kislyakova E.V. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességei, mint a szociális adaptáció tényezője. //Gyakorlati folyóirat// 2010/5. számú óvodai nevelési intézmény tanára, Moscow Sphere bevásárlóközpont - 61. oldal.
3. Novgorodtseva E. A. Baráti kapcsolatok kialakítása gyermekeknél játéktevékenységben // Gyakorlati folyóirat // Egy óvodai nevelési intézmény tanára, 6/2011, Moszkva Sfera bevásárlóközpont - 60. oldal.
4. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak „A gyermek iskolai felkészültségének diagnosztikája” / Szerk. N.E. Veraksy. - M.: Mosaic-Sintez, 2007
5. Sorokina A.I. Didaktikai játékok óvodai és idősebb csoportokban. Kézikönyv óvodapedagógusoknak. Moszkva "Felvilágosodás" 1982
6. Chesnokova E.N. kommunikációs készségek fejlesztése idősebb óvodásoknál // Gyakorlati folyóirat // Az óvodai nevelési intézmény tanára, 9/2008 Moszkva Szféra bevásárlóközpont - 126. oldal.

A kézikönyv módszert ad az óvodáskorú gyermekek kapcsolatának kialakítására más gyerekekkel és felnőttekkel. A kiadvány különféle játékhelyzeteket tartalmaz, amelyek hozzájárulnak a kortársakkal szembeni pozitív attitűd kialakításához óvodás korban; konstruktív együttműködés gyermekcsapatban; a kommunikációban a célok kifejezésének és elérésének képessége, figyelembe véve mások érdekeit; az általánosan elfogadott kulturális kommunikációs normák készségeinek erősítése. A kézikönyv pszichológusoknak és óvodai nevelési intézmények tanárainak szól.

Sorozat: Pszichológiai és pedagógiai gyermeksegítő szolgálat

* * *

literes cég szerint.

II. Óvodáskorú gyermekek kommunikációs kompetenciájának diagnosztizálása

A kommunikatív kompetencia jellemzőinek meghatározására olyan módszereket választottak ki, amelyek a kommunikatív kompetencia összes összetevőjének diagnosztizálására irányultak: a kortárskép kognitív, érzelmi és viselkedési aspektusainak jellemzőire, valamint a kortárs iránti érzékenységre.

1. A kommunikációs fejlődés és a kommunikációs kompetencia mutatói

2. A „születésnap” szóbeli választás módja

Diagnosztikai fókusz: szociometriai státusz meghatározása kortárscsoportban.

Vizsgálati eljárás.

Utasítás:„Képzeld el, hogy hamarosan születésnapod lesz, és anyád azt mondja neked: „Hívj meg három srácot a csoportodból a buliba!” Kit hívsz meg?

A kísérletvezető minden gyermek választását külön rögzíti a szociometriai táblázatban.

Így a táblázat összes adata kitöltésre kerül, majd a kutató meghatározza az egyes gyerekek által hozott választások számát (a függőleges oszlopok mentén), és beírja a táblázat megfelelő oszlopába. Ezután áttérünk a kölcsönös választások meghatározására. Ha azok között, akik egy adott gyermeket választottak, vannak általa választott gyerekek, akkor ez a választás kölcsönösségét jelenti. Ezeket a kölcsönös választásokat bekarikázzák, majd megszámolják és rögzítik.

Az eredmények feldolgozása, értelmezése

1. Minden gyermek szociometriai státuszának meghatározása

A gyermek állapotának meghatározásához a Ya.L. által javasolt szociometriai vizsgálat eredményeinek feldolgozását használták. Kolominszkij. A gyermek státuszát a kapott választások számlálása határozza meg. Az eredmény szerint a gyerekeket négy státuszkategória valamelyikébe lehet besorolni: 1 – „csillagok” (5 vagy több választási lehetőség); 2 – „preferált” (3-4 lehetőség); 3 – „elfogadva” (1-2 választás); 4 – „nem fogadták el” (0 választás). Az 1. és 2. státuszkategória kedvező, a 3. és 4. pedig kedvezőtlen.

2. Minden gyermek elégedettségi aránya a kapcsolatával

Az elégedettségi együttható (SC) azon társak számának százalékos aránya, akikkel a gyermeknek kölcsönös választási lehetőségei vannak, és akiknek gyermekei közül ő maga választott.

75–100% – magas szintű elégedettség

30–75% – átlagos elégedettségi szint

Kevesebb, mint 30% – alacsony szint

3. „Barátom” technika

: a kortársról alkotott elképzelések tanulmányozása (társas és személyes tulajdonságai), a differenciálódás mértéke és a kortárshoz való érzelmi attitűd.

Utasítás: „Rajzold le a barátodat, ahogy elképzeled.” Ezután kínáljon egy fehér papírlapot és színes

ceruzák. A rajzolás befejezése után tegyen fel kérdéseket gyermekének: „Ki ő? Ő milyen? Miért szereted őt? Miért ő a barátod?

Rögzítse válaszait.

Elemezze a rajzot és a beszélgetés eredményeit:

Elemzési kritériumok:

1) egy baráti portré figuratív eleme (a rajz szerint),

2) a barát imázsának verbális összetevője (a beszélgetés eredményei alapján.

Értékelési szempontok:

1) érzelmi hozzáállás egy kortárshoz,

2) a kortársról alkotott kép differenciáltságának mértéke. Elemezze a rajzot a következő paraméterek szerint:

rajz,

hogy a közeledben legyen

kapcsolat a képen keresztül,

a barát neme

Elemezze a beszélgetést a következő paraméterek szerint:

megjelenési jellemzők jelenléte egy társ leírásában,

a személyes tulajdonságok jelenléte egy kortárs leírásában,

készségek és képességek jelenléte a társ leírásában,

az önmagunkhoz való hozzáállás jelenléte a kortárs leírásában.

Az eredmények feldolgozása

Magas szintű kortárs imázs kialakítása:

pozitív érzelmi attitűd, erősen strukturált baráti kép (legalább 5-6 egykorú jelentéssel bíró jellemzője, különböző kategóriák használatával (megjelenés, képességek, személyes jellemzők).

A kortárs imázs kialakulásának átlagos szintje:

ambivalens érzelmi attitűd a társakkal szemben, a kortársról alkotott strukturált kép átlagos szintje (legalább 3-4 baráti jellemző).

Alacsony szintű kortárs imázs kialakulása :

ambivalens vagy negatív attitűd egy kortárshoz, rossz strukturált kép (1-2 jellemző - „jó barát”, „tetszik” stb.).

4. Kísérleti szituáció „Színezőkönyv”

Diagnosztikai fókusz:

1) az óvodás korú gyermekek társaikkal való interperszonális kapcsolatának típusának meghatározása,

2) a proszociális viselkedési formák megnyilvánulásának jellege. Ösztönző anyag: két papírlap körvonalas képpel; két készlet marker:

a) a vörös két árnyalata, a kék két árnyalata, a barna két árnyalata;

b) a sárga két árnyalata, a zöld két árnyalata, a fekete és a szürke. Két gyermek vesz részt a diagnosztikai eljárásban.

Utasítás:„Srácok, most lesz egy versenyünk, ti és én sorsolunk. Milyen színeket ismersz? A rajzot a lehető legtöbb színnel kell kiszínezni. Az lesz a győztes, aki többet használ különböző ceruzákat, mint mások, és akinek a rajza a legsokszínűbb lesz. Ugyanaz a ceruza csak egyszer használható. Megoszthatod."

A gyerekek egymás mellett ülnek, mindegyik előtt egy-egy papírlap körvonalképpel és egy ceruzakészlet. A munka során a felnőtt felhívja a gyermek figyelmét a szomszéd rajzára, megdicséri, kikéri a másik véleményét, miközben a gyerekek minden megnyilatkozását tudomásul veszi és értékeli.

A kapcsolat jellegét három paraméter határozza meg:

1) a gyermek érdeklődése egy kortársa és munkája iránt;

2) hozzáállás egy másik kortárs felnőttek általi értékeléséhez;

3) a proszociális viselkedés megnyilvánulásának elemzése.

Az első paraméter a gyermek érzelmi részvételének mértéke a kortárs cselekedeteiben.

Értékelési mutatók:

1 pont – teljes érdeklődés hiánya a másik gyermek cselekedetei iránt (egyetlen pillantás a másikra);

2 pont – gyenge érdeklődés (gyors pillantások egy társra);

3 pont – kifejezett érdeklődés (egy barát cselekedeteinek időszakos, szoros megfigyelése, egyéni kérdések vagy megjegyzések a másik cselekedeteire);

4 pont – kifejezett érdeklődés (szoros megfigyelés és aktív beavatkozás a társak cselekedeteibe).

A második paraméter az érzelmi reakció a felnőtt kortárs munkájának értékelésére.

Ez a mutató határozza meg a gyermek reakcióját egy másik dicséretére vagy hibáztatására, ami a gyermek kortárshoz, akár összehasonlítási tárgyhoz, akár alanyhoz, szerves személyiséghez való hozzáállásának egyik megnyilvánulása.

Az értékelésre adott reakciók a következők lehetnek:

1) közömbös hozzáállás, amikor a gyermek nem reagál a kortárs értékelésére;

2) nem megfelelő, negatív értékelés, amikor a gyermek örül a negatív értékelésnek, és ideges a társa pozitív értékelése miatt (tárgyak, tiltakozások);

3) adekvát reakció, ahol a gyermek örül a sikernek, és átérzi a vereséget és a kortárs megrovását.

A harmadik paraméter a proszociális viselkedés megnyilvánulásának mértéke. A következő viselkedéstípusokat jegyezzük fel:

1) a gyermek nem enged (elutasítja a társ kérését);

2) csak egyenlő csere esetén vagy habozással enged, amikor a társnak várnia kell, és többször is meg kell ismételnie kérését;

3) azonnal, habozás nélkül megadja magát, felajánlhatja, hogy megosztja ceruzáját.

Az eredmények elemzése:

A három paraméter kombinációja lehetővé teszi annak meghatározását, hogy a gyermek milyen típusú kapcsolatot ápol egy kortársával:

közömbös típusú hozzáállás– a kortárs cselekedetei iránti csökkent érdeklődésű gyermekek, közömbös hozzáállás a kortárs pozitív és negatív értékeléséhez;

tárgytípusú kapcsolat– kifejezett érdeklődés egy kortárs cselekedetei iránt, nem megfelelő reakció a kortárs értékelésére, a proszociális viselkedés hiánya, ambivalens attitűd a kortárssal szemben;

személyes típusú kapcsolat– kifejezett érdeklődés mutatkozott egy kortárs cselekedetei iránt, adekvát reakció a kortárs értékelésére, proszociális viselkedés, pozitív érzelmi attitűd a társ iránt.

5. Kísérleti problémahelyzet „borsó”

Diagnosztikai fókusz:

1) a gyermek kortárs hatásokra való érzékenységének mértékének meghatározása;

2) a cselekvések szintjének meghatározása az erőfeszítések összehangolása és a közös cél elérését célzó közös tevékenységek végrehajtása érdekében.

A vizsgálat előrehaladása: két gyermek vesz részt a kísérleti szituációban. Elő kell készítenie egy papírlapot (lehet egy táblán), amelyen egy borsóhüvely (vagy fakorona) körvonala látható, egy ceruzát és egy maszkot, amely eltakarja a szemét.

Magyarázd el a gyerekeknek, hogy egy feladatot kell elvégezniük egymás között, és az eredmény közös erőfeszítéseiktől függ. A gyerekeknek borsót kell rajzolniuk egy hüvelybe. A fő szabály: nem léphet túl a borsó határain (mutasson mintát). A nehézség az, hogy az egyik csukott szemmel rajzol, a másiknak pedig tanácsait kell használnia (jobbra, balra, felfelé, lefelé), hogy segítsen helyesen rajzolni a borsót. Először meg kell győződnie arról, hogy a gyermek a lapon lévő irányok szerint van. Ezután a gyerekek helyet cserélnek, kapnak egy új papírt, és a játék megismétlődik.

Haladás: minden replika és az eredmény rögzítésre kerül a protokollban.

Az értékelés kritériumai:

1) az összehangolt cselekvések és a célok közös erőfeszítésekkel történő elérése;

2) a barát meghallgatásának és megértésének képessége, a magyarázat képessége, figyelembe véve a társ jellemzőinek érzelmi állapotát, cselekedeteinek értékelését).

Meghatározták az összehangolt cselekvések képességének szintjeit.

Alacsony szint – a gyermek nem hangolja össze tetteit kortársa cselekedeteivel, így mindkettő nem éri el a közös célt.

Például: 1) a gyermek megmondja a másiknak, hogy mit tegyen, nem figyelve arra, hogy nem értették meg, és addig ad utasításokat, amíg barátja meg nem hajlandó teljesíteni a feladatot;

2) a gyermek, figyelmen kívül hagyva a kortárs utasításait, megpróbál bekukucskálni és önállóan végrehajtani a szükséges lépéseket.

Átlagos szint - Az óvodás kortársa irányítja a feladat végrehajtását, de következetlenül cselekszik, és részben eléri az eredményt.

Magas szint – a gyermek képes egy feladat közös végrehajtására és a cél elérésére.

Érzékenység A partnerre való tekintettel a gyermek figyelmének és érzelmi reakcióinak elemzése alapján határozták meg a kortárs befolyására adott gyermeket - hogy eligazodjon-e, amikor egy baráton végzett feladatot (hall, megért, érzelmileg reagál, értékel, vagy nemtetszését fejezi ki) .

Alacsony szint – a gyermek nem a partnerre koncentrál, nem figyel a tetteire, nem reagál érzelmileg, mintha nem látná a partnert, hiába a közös cél.

Átlagos szint – a gyermek a partnerre koncentrál, szigorúan követi annak utasításait, munkáját, nem mond értékelést, véleményt a munkáról.

Magas szint – a gyermek a partnerre koncentrál, aggódik tettei miatt, értékeléseket ad (pozitív és negatív egyaránt), javaslatokat tesz az eredmény javítására, képes a feladatot a társ cselekedeteinek figyelembevételével elmagyarázni, kívánságait kifejezi és nyíltan kifejezi. a közös tevékenységekhez való hozzáállása.

6. Az interperszonális kapcsolatok (IRM) jellemzői gyermekek számára (Módosítási és elemzési kritériumok: G.R. Khuzeeva)

A technika iránya:

A technika célja a gyermek felnőttekkel és társaikkal való interperszonális kommunikációjának jellemzőinek, a vezetéshez való hozzáállásának, a gyermek kortárscsoportba való beilleszkedésének szubjektív érzésének, a kortársakhoz és a felnőttekhez való érzelmi hozzáállásának, valamint az elutasított helyzetekben való viselkedésmódok meghatározására. 5-10 éves gyermekek számára készült.

Ezt a technikát a W. Schutz által 1958-ban javasolt, felnőttek tanulmányozására szánt OMO (Peculiaries of Interpersonal Relationships) technika alapján fejlesztették ki. Schutz azt sugallja, hogy az interperszonális kapcsolatok három alapvető interperszonális szükségleten alapulnak. Ez a befogadás, az ellenőrzés és az befolyásolás szükségessége.

1. Az inklúzió igénye a más emberekkel való kielégítő kapcsolatok kialakítására és fenntartására irányul, amelyek alapján interakció és együttműködés jön létre. Érzelmi szinten a befogadás iránti igény a kölcsönös érdeklődés megteremtésének és fenntartásának igénye. Ez az érzés magában foglalja:

Bevezető részlet vége.

* * *

A könyv adott bevezető részlete Az óvodás gyermek kommunikációs kompetenciájának diagnosztizálása és fejlesztése (G. R. Khuzeeva, 2014) könyves partnerünk biztosítja -

Jelenlegi oldal: 2 (a könyv összesen 5 oldalas) [olvasható rész: 1 oldal]

Betűtípus:

100% +

A kommunikatív kompetencia fogalma és szerkezete

A kommunikációs fejlesztés, vagyis a kommunikáció fejlesztésének eredménye a kommunikációs kompetencia a gyermekek felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjában. Figyelembe kell venni, hogy a kommunikációs kompetencia kialakulása az általános iskolás korban a gyermek oktatási tevékenységének kialakulásának és kialakításának folyamatában történik, és ez közvetíti.

A kommunikációs kompetencia fejlesztésének problémája a társakkal való interakció terében A rendszer-aktivitás megközelítés, valamint a kommunikáció és az interperszonális kapcsolatok elmélete (M.I. Lisina, E.O. Smirnova) keretein belül tekintettük.

A kommunikáció célja, mondja M.I. Lisin, önmagunk ismerete és mások ismerete.

Kommunikációs kompetencia– a hatékony kommunikáció képessége, a belső erőforrások rendszere, amely a hatékony kommunikáció eléréséhez szükséges bizonyos helyzetekben (V.N. Kunitsyna).

Kompetencia a modern pszichológiában tudás, tapasztalat és emberi képességek kombinációjaként értik (G.A. Tsukerman).

Azaz kommunikációs készség, ellentétben a kommunikációs készségekkel (azokkal a tulajdonságokkal, amelyek a meglévő kulturális eszközök és célok elérésének gyakorlásával taníthatók) olyan tulajdonságok jelenlétét feltételezik, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy önállóan hozzon létre eszközöket és módokat saját kommunikációs céljainak eléréséhez.

Fontos megjegyezni, hogy a társakkal való kommunikáció során a kommunikációs kompetencia kialakulásának számos előfeltétele van.

A kommunikációs kompetencia előfeltételeken alapul, amelyek közül a legfontosabbak az életkorral összefüggő fejlődési jellemzők (a szellemi fejlődés sajátosságai, valamint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció sajátosságai), valamint magának a gyermeknek az egyéni jellemzői (a gyermek egyénisége és a gyermek egyéni tapasztalatai). a gyermek).

Az általános iskolás korú gyermekek kommunikációs kompetenciájának kialakulásának legfontosabb és vizsgált előfeltételei a társakkal való kommunikációban a következő fejlődési jellemzők:

Az oktatási tevékenységek összes szerkezeti összetevőjének oktatása.

A tanárral folytatott kommunikáció pozitív és produktív jellege.

A viselkedés önkényének és a kognitív folyamatok önkényének ápolása.

Decentráció fejlesztése, szerepvállalási készségek (J. Piaget), reflexió.

Fontos megjegyezni, hogy a kommunikációs kompetencia kizárólag a társakkal való valós interakció és közös tevékenységek során alakul ki.

A külföldi (R. Selman, J. Piaget) és a hazai (E.O. Smirnova) kutatók szempontjából a kommunikációs kompetencia a valódi kommunikáció folyamatában abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk eligazodni és figyelembe venni a másik jellemzőit (vágyait, vágyait, érzelmek, viselkedés, tevékenység jellemzői stb.).

Ugyanakkor, amint azt vizsgálatunk eredményei is mutatták, a gyermek figyelembe tudja venni a kortárs érdeklődését, tulajdonságait, és azokat „saját előnyére” tudja használni (önző orientáció, versenyképesség), vagy ezt a képességét „a saját hasznára” fordíthatja. a másik haszna” (humanista irányultság, proszociális magatartásformák, önzetlen segítségnyújtás).

De mindkét esetben a gyermeknek magas szintű kommunikációs kompetenciája lehet.

Az a képesség, hogy eligazodjon és figyelembe vegyék a másik tulajdonságait a kommunikáció folyamatában, a tevékenységben alakul ki.

A kommunikatív kompetencia alapja a mi szempontunkból egy adekvát kortárskép kialakítása, amely kognitív, érzelmi és viselkedési szempontokat is magában foglal.

Hagyományosan a kortárs képének három összetevőjét különböztethetjük meg.

A kortárs kép kognitív aspektusa a következőket tartalmazza:

1. A társakkal való kommunikáció és interakció normáinak és szabályainak ismerete.

2. Differenciált kortárs kép (más külső jellemzőinek, vágyainak, szükségleteinek, viselkedési motívumainak, tevékenységének, viselkedésének sajátosságainak ismerete).

3. Egy másik személy érzelmeinek ismerete és megértése.

4. Konfliktushelyzet konstruktív megoldásának módjainak ismerete.

A kortársimázs érzelmi aspektusa a következőket tartalmazza:

1. Pozitív hozzáállás egy kortárshoz.

2. Személyes típusú attitűd kialakítása a kortárssal szemben (vagyis a „közösségi”, „tartozás” érzésének (E.O. Smirnova fogalma) túlsúlya a kortárshoz való különálló, versengő attitűddel szemben).

A peer image viselkedési aspektusa a következőket tartalmazza:

1. A kommunikáció és interakció folyamatának szabályozásának képessége viselkedési szabályok és normák segítségével.

2. Kifejezési és megvalósítási képesség saját kommunikációs céljait a társ érdekeit figyelembe véve.

3. Képesség konstruktív együttműködés.

4. Képes proszociális cselekvések a társakkal való kommunikáció folyamatában.

5. Konfliktushelyzetek konstruktív megoldásának képessége.

A kommunikatív kompetencia azonosított összetevői elválaszthatatlanul összefüggenek, és a kommunikáció valós folyamatában nehezen különíthetők el.

A kortársról alkotott megfelelő kép kognitív, érzelmi és viselkedési összetevői alkotják a kommunikációs kompetenciát meghatározó központi tulajdonságot – a kortárs befolyásokra való érzékenységet..

Társérzékenység– eligazodni és figyelembe venni a másik jellemzőit (vágyak, érzelmek, viselkedés, tevékenység jellemzői stb.), figyelemfelkeltő képesség egy társ iránt, hajlandóság reagálni javaslataira, képesség meghallani és megérteni a másikat.

A kommunikációs kompetencia demonstrálására szolgáló helyzetek:

A kommunikációs kompetencia megnyilvánulásának mindezen helyzetei a kortárs iránti érzékenységgel, a másikra való összpontosítás képességével, a társról alkotott kép kognitív, érzelmi és viselkedési összetevőinek kialakulásával társulnak.

A kommunikatív kompetencia megnyilvánulási helyzetei a kommunikációs kompetencia fejlesztésének diagnosztikus kritériumaiként és irányaiként szolgálhatnak.

Kommunikatív kompetencia foka a társakkal való kommunikációban leggyakrabban a kortárscsoport népszerűségének diagnosztizálásával határozzák meg. Mérésének eszköze a szociometria.

Fontos megjegyezni, hogy a kommunikációs kompetenciát kizárólag a társakkal való valódi interakció és közös tevékenységek során sajátítjuk el.

A népszerűséget a szülői stílus, a temperamentum, a kognitív képességek, a vonzó megjelenés és a viselkedési jellemzők befolyásolják. Számos népszerűségi tanulmány úgy véli, hogy a népszerűséget befolyásoló viselkedés legfontosabb tulajdonsága a másokkal való együttműködés és velük való együttérzés képessége (E.O. Smirnova).

A népszerűség jelenségének tanulmányozása egy kisiskolás csoportban a következő jellemzőket mutatta ki a kisiskolások személyiségének és kommunikációjának fejlődésében:

A kedvező, magas szociometriai státuszú gyermekekre jellemzőbbek a valódi kommunikáció kialakításának következő jellemzői:

– pozitív érzelmi hozzáállás;

– a játékos és nevelő okok túlsúlya a kortárs megszólításánál;

– magas kezdeményezőkészség;

– együttműködési képesség;

– proszociális magatartásformák jelenléte (egytárs önzetlen segítése).

Megjegyzendő, hogy a kedvezőtlen, alacsony szociometrikus státuszú gyermekeknél előfordulhatnak ezek a jellemzők, de kisebb mértékben.

A kedvező és kedvezőtlen szociometrikus státuszú gyermekek identitásszerkezetükben különböznek egymástól. A népszerű gyerekeknél a társadalmi szerepek, készségek és képességek hangsúlyosabbak az identitás önleírásának struktúrájában. Míg a kedvezőtlen szociometrikus státuszú gyermekeknél az olyan kategóriák dominálnak, mint a reflexivitás és a készségek és képességek önleírása.

A kedvező szociometriai státuszú gyermekek magasabb, differenciált önértékeléssel rendelkeznek. Társaik szemével kedvezőbb megítélésük van önmagukról, ami a társaikkal való kapcsolatokkal való elégedettséget jelzi. A népszerűtlen gyerekeket az különbözteti meg, hogy saját magukról társaik szemével nézve kedvezőtlenül látnak, ami azt jelzi, hogy képesek megfelelően érzékelni a társak értékelését és attitűdjét, ami természetesen befolyásolja az önértékelés szintjét.

Így a magas szociometrikus státusz rendszerszintű minőség, amelyet tényezők egész komplexe határoz meg.

II
Általános iskolás korú gyermekek kommunikációs kompetenciájának diagnosztikája

Indikátorok kisiskolások kommunikatív kompetenciájának diagnosztizálására

Kisiskolások kommunikációs fejlődésének és kommunikációs kompetenciájának mutatói

Kisiskolások kommunikációs kompetenciájának diagnosztikai módszereinek leírása

Verbális választási technika „Születésnap”

Diagnosztikai fókusz: szociometriai státusz meghatározása kortárscsoportban.

Vizsgálati eljárás.

Utasítás:„Képzeld el, hogy nemsokára születésnapod van, és anyád azt mondja: hívj el három srácot az osztályodból a buliba! Kit hívsz meg?

A kísérletvezető minden gyermek választását külön rögzíti a szociometriai táblázatban.

Ily módon a táblázat összes adata kitöltésre kerül, majd az egyes gyerekek által kapott választásokat megszámolja (függőleges oszlopokban), és rögzíti a mátrix megfelelő oszlopában. Ezután tovább kell lépnünk a kölcsönös választások meghatározására. Ha azok között, akik egy adott gyermeket választottak, vannak általa választott gyerekek, akkor ez a választás kölcsönösségét jelenti. Ezeket a kölcsönös választásokat bekarikázzák, majd megszámolják és rögzítik.

Az eredmények feldolgozása, értelmezése

1. Minden gyermek szociometriai státuszának meghatározása.

2. Minden gyermek elégedettségi aránya a kapcsolatával.

Két vagy három közös választás – magas szintű elégedettség.

Egy kölcsönös választás – átlagos elégedettségi szint. A kölcsönös választások hiánya alacsony szint.

„Barátom” módszer

a kortársról alkotott elképzelések tanulmányozása (társas és személyes tulajdonságai), a differenciálódás mértéke és a kortárshoz való érzelmi attitűd.

Utasítás:– Rajzold le a barátodat, ahogy elképzeled. Ezt követően egy fehér papírlapot és színes ceruzákat kínáltak fel.

A rajzolás befejezése után a gyermeknek kérdéseket tesznek fel: „Ki ő? Ő milyen? Miért szereted őt? Miért ő a barátod?

A válaszokat rögzítik. Az idősebb óvodás korú kortársakkal kapcsolatos elképzelések jellemzőit rajzok elemzésével és a gyerekekkel való beszélgetéssel tanulmányozzák a „Barátom” témában.

Elemezve:

1. A barát képének figuratív összetevője.

2. A barátkép verbális összetevője.

Az értékelési szempontok a következők:

1. Érzelmi hozzáállás egy kortárshoz.

2. A kortárs imázs differenciáltságának mértéke.

A rajz (a barát képének figuratív komponense) elemzése a következő paraméterek szerint történik:

rajz,

hogy a közeledben legyen

kapcsolat a képen keresztül,

a barát neme

Szóbeli válaszok a „Ki ő?” kérdésre? "Ő milyen?" (a barát képének verbális összetevője) a következő paraméterek szerint elemezzük:

A megjelenési jellemzők jelenléte a társ leírásában.

A személyes tulajdonságok jelenléte a kortárs leírásában.

A készségek és képességek jelenléte a kortárs leírásában.

Az önmagunkhoz való hozzáállás jelenléte a kortárs leírásában.

Az eredmények feldolgozása

Magas szintű peer image kialakítás: Pozitív érzelmi attitűd, erősen strukturált baráti kép (legalább 5-6 egytárs jelentéssel bíró jellemzője, különböző kategóriák használatával (megjelenés, képességek, személyes jellemzők).

A peer image kialakulásának átlagos szintje: Ambivalens érzelmi attitűd a társakkal szemben, átlagos szintű strukturált kortárs kép (legalább 3-4 baráti jellemző).

Alacsony szintű képalkotás:

Ambivalens vagy negatív attitűd egy kortárshoz, rossz strukturált imázs (1-2 jellemző, „jó barát”, „tetszik” stb.).

Kísérleti szituáció „Színezőkönyv”

Diagnosztikai fókusz:

1. A gyermekek társaikhoz fűződő interperszonális kapcsolatának jellegének meghatározása.

2. A proszociális magatartásformák megnyilvánulásának jellege. Ösztönző anyag: két papírlap körvonalas képpel; két készlet marker:

a) a vörös két árnyalata, a kék két árnyalata, a barna két árnyalata;

b) a sárga két árnyalata, a zöld két árnyalata, a fekete és a szürke.

A technikát két gyermeken hajtják végre.

Utasítás:„Srácok, most lesz egy versenyünk, ti és én sorsolunk. Milyen színeket ismersz? A rajzot a lehető legtöbb színnel kell kiszínezni. Az lesz a győztes, aki a legtöbb különböző ceruzát használja, és akinek a rajza a legszínesebb lesz. Ugyanaz a ceruza csak egyszer használható. Megoszthatod. Nyeremény vár a nyertesre."

Ezt követően a gyerekek egymásnak háttal ültek, mindegyik előtt egy-egy rajz és egy ceruzakészlet. A munka során a felnőtt felhívta a gyermek figyelmét a szomszéd rajzára, megdicsérte, kikérte a másik véleményét, miközben a gyerekek minden állítását feljegyezte és értékelte.

A kapcsolat jellegét három paraméter elemzése határozza meg:

A gyermek érdeklődése kortársa és munkája iránt.

A felnőttek attitűdje egy másik társ értékeléséhez.

A proszociális viselkedés megnyilvánulásának elemzése.

Az első paraméter a gyermek érzelmi részvételének mértéke a kortárs cselekedeteiben.

Ezt a mutatót a következőképpen értékelték:

1 pont – teljes érdeklődés hiánya a másik gyermek cselekedetei iránt (egyetlen pillantás a másikra);

2 pontok – gyenge érdeklődés (gyors pillantások egy kortárs felé);

3 pont – kifejezett érdeklődés (egy barát cselekedeteinek időszakos, szoros megfigyelése, egyéni kérdések vagy megjegyzések a másik cselekedeteire);

4 pont – kifejezett érdeklődés (szoros megfigyelés és aktív beavatkozás a társak cselekedeteibe).

A második paraméter az érzelmi reakció a felnőtt kortárs munkájának értékelésére.

Az értékelésre adott reakciók a következők lehetnek:

1) közömbös hozzáállás, amikor a gyermek nem reagál a kortárs értékelésére;

2) nem megfelelő, negatív értékelés, amikor a gyermek örül a negatív értékelésnek, és ideges (kifogásolható, tiltakozik) társa pozitív értékelése miatt;

3) adekvát reakció, ahol a gyermek örül a sikernek, és átérzi a vereséget és a kortárs megrovását.

A harmadik paraméter a proszociális viselkedés megnyilvánulásának mértéke. A következő viselkedéstípusokat jegyezzük fel:

1) a gyermek nem enged (elutasítja a társ kérését);

2) csak egyenlő csere esetén vagy habozással enged, amikor a társnak várnia kell, és többször is meg kell ismételnie kérését;

3) azonnal, habozás nélkül megadja magát, felajánlhatja, hogy megosztja ceruzáját.

Az eredmények elemzése:

A három paraméter kombinációja lehetővé teszi annak meghatározását, hogy a gyermek milyen típusú kapcsolatot ápol egy kortársával:

Versenyképes attitűd típus - kifejezett érdeklődést egy kortárs cselekedetei iránt, nem megfelelő reakciót a kortárs értékelésére, a proszociális viselkedés hiányát és a kortárssal szembeni ambivalens attitűdöt.

Személyes kapcsolattípus– kifejezett érdeklődés mutatkozott egy kortárs cselekedetei iránt, adekvát reakció a kortárs értékelésére, proszociális viselkedés, pozitív érzelmi attitűd a társ iránt.

Problémás helyzet "borsó"

Diagnosztikai fókusz:

1) a gyermek kortárs hatásokra való érzékenységének mértékének meghatározása;

2) az erőfeszítések összehangolására és a közös cél elérését célzó közös tevékenységek végrehajtására irányuló cselekvések kialakításának szintjének meghatározása.

A tanulmány előrehaladása: A kísérleti szituáció két gyereket érint. Elő kell készítenie egy papírlapot (használhat egy táblát), amelyen egy borsóhüvely körvonala látható (használhat egy fa koronát), egy ceruzát és egy maszkot, amely eltakarja a szemét.

A gyerekeknek elmagyarázzák, hogy egy feladatot el kell végezniük egymás között, az eredmény a közös erőfeszítéseiktől függ. A gyerekeknek borsót kell rajzolniuk egy hüvelybe. A fő szabály: nem léphet túl a borsó határain (mutasson mintát). A nehézség az, hogy az egyik csukott szemmel rajzol, a másiknak pedig tanácsait kell használnia (jobbra, balra, felfelé, lefelé), hogy segítsen helyesen rajzolni a borsót. Először meg kell győződnie arról, hogy a gyermek a lapon lévő irányok szerint van. Ezután a gyerekek helyet cserélnek, kapnak egy új papírt, és a játék megismétlődik.

Haladás: minden replika és az eredmény rögzítésre kerül a protokollban.

Az értékelés kritériumai:

1) az összehangolt cselekvések és a célok közös erőfeszítésekkel történő elérése;

2) a kortárs iránti érzékenység (a kortárs meghallgatásának és megértésének képessége, a magyarázkodás képessége, figyelembe véve a társ érzelmi állapotát, és figyelembe véve a társ jellemzőit a viselkedésében, értékelve a társ cselekedeteit) .

Az összehangolt cselekvések képességszintjeit azonosították:

Alacsony szint– a gyermek nem hangolja össze tetteit kortársa cselekedeteivel, nem ér el közös célt.

Például: 1) a gyermek, akinek meg kell mondania a másiknak, hogy mit kell tennie, függetlenül attól, hogy nem értették meg, addig folytatja az utasításokat, amíg a gyermek megtagadja a feladat elvégzését;

2) a gyermek, figyelmen kívül hagyva a kortárs utasításait, megpróbál bekukucskálni és önállóan végrehajtani a szükséges műveleteket.

Átlagos szint - A gyermeket részben társa irányítja a feladat végrehajtásában, következetlenül cselekszik, és részben eléri az eredményt.

Magas szint– a gyermek képes egy feladat közös végrehajtására és a cél elérésére.

Érzékenység a partnerre való tekintettel a gyermek figyelmének és a kortárs befolyására adott érzelmi reakcióinak elemzése alapján határozták meg, hogy a gyermek a kortársra összpontosít-e egy feladat végrehajtása során (hall, megért, érzelmileg reagál, értékel vagy nemtetszését fejezi ki) .

Alacsony szint– a gyermek nem a partnerre koncentrál, nem figyel a tetteire, nem reagál érzelmileg, mintha nem látná a partnert, hiába a közös cél.

Átlagos szint - A gyermek a partnerre koncentrál, szorosan követi utasításait vagy munkáját, nem mond értékelést, véleményt a munkáról.

Magas szint - a gyermek a partnerre koncentrál, aggódik tettei miatt, értékeléseket (pozitív és negatív) ad, ajánlásokat tesz az eredmény javítására, képes magyarázni a kortárs cselekedeteit figyelembe véve, kívánságait kifejezi és nyíltan kifejezi az ízületekhez való hozzáállását tevékenységek.

Az interperszonális kapcsolatok (IRE) jellemzői gyermekek számára

(Módosítási és elemzési kritériumok: G.R. Khuzeeva)

A technika iránya:

A technikát a Schutz által 1958-ban javasolt, felnőttek tanulmányozására szánt OMO (Peculiaries of Interpersonal Relationships) technika alapján fejlesztették ki. Schutz azt sugallja, hogy az interperszonális kapcsolatok alapja a befogadás, az ellenőrzés és az érzelmek interperszonális szükséglete.

1. A befogadás szükségessége célja, hogy kielégítő kapcsolatokat hozzon létre és tartson fenn másokkal, amelyek alapján interakció és együttműködés jön létre. Érzelmi szinten a befogadás iránti igény a kölcsönös érdeklődés megteremtésének és fenntartásának igénye. Ez az érzés magában foglalja:

az alany érdeklődése más emberek iránt;

mások érdeklődését a téma iránt.

A befogadás igényét úgy értelmezik, mint a tetszésre, a figyelem és az érdeklődés felkeltésére irányuló vágyat.

2. Irányítási igényúgy definiálják, mint az emberekkel való kielégítő kapcsolatok létrehozásának és fenntartásának szükségességét az irányítás és a hatalom alapján.

Érzelmi szinten ez a vágy a kölcsönös tisztelet érzésének megteremtésére és fenntartására, amely a felelősségen és a hozzáértésen alapul. Ez az érzés magában foglalja:

kellő tisztelet mások iránt;

kellő tiszteletet szerezni másoktól.

Az ellenőrzési igény által vezérelt magatartás Schutz szerint a döntéshozatali folyamathoz kapcsolódik, és érinti a hatalmi, befolyási és tekintélyi területeket is. Az irányítás iránti igény a hatalom, a tekintély és a mások feletti ellenőrzés iránti vágytól az irányítottságig, azaz a felelősség alóli mentesülésig terjed.

3. Interperszonális hatásigényúgy definiálják, mint a szereteten és érzelmi kapcsolatokon alapuló kielégítő kapcsolatok létrehozásának és fenntartásának szükségességét más emberekkel. Érzelmi szinten ezt az igényt a kölcsönös meleg érzelmi kapcsolat érzésének megteremtésére és fenntartására irányuló vágyként határozzák meg. Ha ilyen igény hiányzik, akkor az egyén általában elkerüli a szoros kommunikációt.

Így az inklúzió az inklúzió „belül-kint”, a kontroll – „fel-le” és az affektus – „közel-távol” szavakkal jellemezhető.

Az egyén normális működéséhez Schutz szerint egyensúlyra van szükség az interperszonális szükségletek három területe és a körülötte lévő emberek között.

E technika alapján, figyelembe véve a gyermekek kommunikációjának sajátosságait, kidolgoztuk a befejezetlen mondatok technikáját a gyermekek számára.

Vizsgálati eljárás.

Utasítás:– Játsszunk, én elkezdek olvasni egy mondatot, te pedig fejezd be. Próbálj meg gyorsan válaszolni."

1. Amikor a srácok összejönnek, általában...

2. Amikor a srácok megmondják, mit tegyek...

3. Amikor a felnőttek megbeszélik a viselkedésemet...

4. Szerintem sok barátom van...

5. Amikor felajánlják, hogy vegyek részt különböző játékokban...

6. Kapcsolatok a srácokkal a csoportban...

7. Amikor megkérnek, hogy találjak ki és játsszak egy játékot, én...

8. Barátkozz sok pasival...

9. Legyél te a csoport vezetője...

10. Srácok, akiket nem hívnak meg együtt játszani...

11. Amikor iskolába jövök, srácok...

12. Általában a srácok és én...

13. Amikor más srácok csinálnak valamit együtt, én...

14. Amikor nem vesznek fel a játékba...

15. Amikor a felnőttek megmondják, mit kell tenni... (külön kérdezhetsz a szülőkről és a tanárokról).

16. Amikor valami nem megy a srácoknak...

17. Amikor csinálni akarok valamit, srácok...

Az eredmények értékelése, elemzése

Maradjunk az egyes kritériumok leírásánál.

Ez a kritérium a vezető meghatározására irányul

kommunikáció motívuma. A kommunikációs motiváció életkori és egyéni jellemzői egyaránt feltárulnak. A kommunikáció motívuma lehet üzleti, játék, oktatási, személyes.

Például: „Amikor a srácok összejönnek, általában építkezünk”, „Általában a srácokkal elmegyünk sétálni”, „szeretünk játszani”, „beszélgetni”, „rajzolni” stb.

2. A kortársakkal való kapcsolatok jellemzői.

Ez a kritérium arra irányul, hogy meghatározza a gyermek társaival való érzelmi kapcsolatának jellemzőit, érzelmi jólétét az osztályteremben. A kapcsolatok lehetnek pozitívak vagy negatívak, kielégíthetik a gyermeket, vagy nem. A pozitív attitűddel rendelkező gyermek elhiszi, hogy osztályában jó a kapcsolat a gyerekekkel, kudarcok esetén készen áll társai segítségére, ők pedig készek segíteni, támogatni. Ennek megfelelően, ha egy gyerek azt mondja, hogy az osztályban nem túl jók a kapcsolatok, akkor vagy maga nem áll készen, vagy a többi gyerek nem támogatja, és nem örül az érkezésének.

A társakkal szembeni érzelmi attitűd jellemzőit a következőképpen értékeljük: negatív attitűd megnyilvánulásai - 1 pont, pozitív attitűd esetén - 2 pontokat.

Íme néhány példa:

Kapcsolatok az osztályban lévő srácokkal: „jó”, „mindenkivel jó vagyok”, „más”, „minden nap”, „van aki jó, van aki rossz”, „nem nagyon”, „megsértődtem” , senki sincs velem, barátok."

Amikor iskolába jövök: „köszönnek”, „játszanak velem”, „örülnek”, „leülünk és kezdődik az óra”, „nem csinálnak semmi különöset” (alacsony szociometrikus státusz), „Ők is jönnek” (alacsony szociometriai státusz), „Néha köszönnek, néha pedig egyáltalán nem.”

Ha valami nem sikerül a gyerekeknek: „Segítek nekik”, „hívnak”, „Segítek nekik, attól függően, hogy kinek nem sikerül”, „Én sem tudom megtenni”, „Hívom a felnőttek”, „játszom”, „Ne nyafogjunk, hanem próbálkozzunk”, „Kérlek, ne nyúljanak hozzám.”

Amikor meg akarok tenni valamit: „mások segítenek”, „velem ezt csinálják”, „megengedik”, „nem értenek egyet”, „ők is a saját dolgukat akarják csinálni”, „nem csinálják” engedd meg, ez rossz, Maxim mindig parancsol."

Srácok, akiket nem hívnak meg közös játékokra: „Meghívom őket”, „Gondoskodok róla, hogy meghívják őket”, „Nem vagyok velük barát”, „rosszak”, „nem hívhatók meg”.

3. Társadalmi kör szélessége.

A gyermek törekedhet arra, hogy sok társaival kommunikáljon ("ha sok barátod van, az nagyon jó"), vagy elkerülheti a nagyszámú gyermekkel való kommunikációt és a kommunikációban szelektívebb lehet („Nem szeretek sok sráccal barátkozni, ez nem túl jó”).

Az erre a kritériumra adott válaszokat a következőképpen értékeljük: szűk kapcsolati kör 1 pont, széles kapcsolati kör 1 pont. 2 pontokat.

Íme néhány példa:

Azt gondolom, hogy ha sok barátom van: „jó”, „rossz”, „akkor barátkozok”, „lehetséges”, „ez kedves embert jelent”, „én magam is tudom, hány barátom van, sokat, de nem túl sokat.”

Legyen sok srác barátja: „szükséges”, „jó és szórakoztató”, „nem annyira”.

4. A vezetéshez való viszonyulás, a kortárscsoportban való dominancia.

A gyermek elkerülheti a döntéshozatalt és a felelősségvállalást; megpróbálhat felelősséget vállalni vezető szereppel párosulva; lehet pozitív vagy negatív hozzáállása a vezetéshez.

A válaszok pontozása a következő: negatív attitűd a vezetéshez – 1 pont, pozitív attitűd a vezetéshez – 2 pontokat.

Íme néhány példa:

Amikor felajánlják, hogy találjak ki és játssz egy játékot: „Majd megszervezem”, „Szervezek egy bújócskát, anya és lánya”, „nem akarok”, „én” nem kínálnak fel."

Főnek lenni a csoportban: „Én vagyok a fő”, „ez nagyon jó”, „ez nagyon rossz”, „a tanár a fő”, „rossz”.

5. Autonómia vagy egytársnak való alárendeltség.

A gyermek különböző típusú interakciókat mutat be társaival való kapcsolataiban. Megkülönböztethető az alárendeltség vágya és a függetlenség és autonómia vágya.

A gyerekek erre a mutatóra adott válaszait az alábbiak szerint értékeltük. Beadvány reakciója – 1 pontként, autonómia – 2 pontokat.

Íme néhány példa:

Amikor a srácok megmondják, mit tegyek:

autonómia:„Én nem”, „én, de nem hülyeségeket”, „megteszem, ha a barátnőm kéri, de ha kiugrok az ablakon, nem teszem”, „néha nem” „Azt mondom nekik: ne irányítsanak engem”.

alárendeltség:„teszem”, „engedelmeskedem”, „meg kell tennem” stb.

6. Magatartás a gyermek kortárscsoportba való visszautasítása, befogadása esetén.

A gyermek bekerülhet egy csoportba, vagy elkülöníthető. Minden gyermek szembesül az elutasítás helyzetével. Minden gyerek másképp reagál. Meghatározhatja a válaszadás konstruktív módjait (megegyezés, kérdezés, játék megszervezése) és a problémás helyzetből való kilábalás improduktív módozatait (megsértődni, sírni, távozni, panaszkodni).

A társak elutasítása esetén tanúsított magatartás értékelése a következőképpen történik: a nem konstruktív módszerek 1 pont, a konstruktív módszerek - 2 pontokat.

Íme néhány példa:

Amikor nem vesznek fel a játékba: „megsértődtem”, „kitalálok újat”, „Mindent elmondok a tanárnak”, „Játszom magammal”, „Dühös leszek”, „Megyek és törődjek a saját dolgaimmal”.

Amikor a srácok csinálnak valamit együtt: „Nem sértődök meg”, „Segítek nekik”, „Játszom mást”, „Kérdezem őket”, „Kérdezem, mit csinálnak, és ha megengedik, akkor Csatlakozom hozzájuk ", "Megsértődtem."

Srácok, akiket nem hívnak meg együtt játszani: „megsértődni”, „dühös”.

A javasolt kérdésekre adott válaszok felfedik a gyermek szubjektív érzését a kortárscsoportba való befogadásról. Íme néhány példa:

Gyerekek, akiket nem hívnak meg együtt játszani: „Meghívom őket”, „Gondoskodom arról, hogy meghívják őket”, „játszom velük”, „rosszak”, „a magam dolgával foglalkozom” (ennek a gyereknek van egy alacsony szociometrikus státusz a csoportban), „Nem vagyok velük barát”.

Amikor a srácok csinálnak valamit együtt: „csatlakozom hozzájuk”, „elmegyek”, „nem szólok közbe”, „nem sértődök meg”, „nem zavarom őket”, „én megkérdezem, és csatlakozom hozzájuk."

Amikor nem fogadnak be egy játékba: „mindig elfogadnak”, „nem fogadnak el, nem ismerem a játékokat”.

7. A kommunikációban való aktivitás mértéke.

Az aktív pozíció abban nyilvánul meg, hogy a gyermek valamilyen tevékenységet és kommunikációt kínál, és hajlandóságot mutat a felelősségvállalásra. A passzív álláspont a kezdeményezés és a felelősségvállalás hiányában fejeződik ki. A kommunikációban betöltött aktív pozíció értékelése a 2 pont, passzív pozíció – 1 pont.

Íme néhány példa:

Amikor a srácok összejönnek, általában:

passzív pozíció kifejezése - „én is”, „velük vagyok”,

„Állok velük”, „ülök és nézem”, „nem tudom”;

aktív pozíció kifejezése - „Felajánlom, hogy játssz velem”, „Csatlakozom a társaságukhoz”.

Amikor más srácok csinálnak valamit együtt: „Kérlek tőlük”, „Én is játszok velük”, „Játszani akarok velük”, „Nem szólok közbe”, „elmegyek”, „nem értem zavaros."

Amikor nem vesznek fel a játékba: „Elmegyek”, „Elmegyek, hogy szomorú legyek”, „Megsértődtem”, „Kitalálok egy újat”, „Még mindig játszani velük”, „Másokkal játszom.”

8. A felnőttekkel való kommunikáció jellemzői.

Ez a technika lehetővé teszi a felnőttekkel való kommunikáció sajátosságainak azonosítását is. A gyermek hajlamos alávetni magát, ellenállni a felnőtteknek vagy együttműködni velük.

A kérdésekre adott válaszok pontozása a következő: ellenállás – 1 pont, beadvány – 2 pont, együttműködés -3 pont.

Kísérleti vizsgálat idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjéről felnőtt-gyermek (partner) közös tevékenységekben

Idősebb óvodások kommunikációs képességeinek kezdeti fejlettségi szintjének meghatározása felnőtt-gyermek (partner) közös tevékenységekben

Tanulmányunk elméleti megállapításainak megerősítésére pszichológiai és pedagógiai kísérletet végeztünk két idősebb csoportban az MBDOU Gyermekfejlesztő Központban, a 81. számú „Malvina” első kategóriájú óvodában, Szurgut városában, Tyumen Hanti-Mansi Autonóm régióban. Okrug - Ugra. A vizsgálatban a megállapítási kísérlet szakaszában 40 6-7 éves gyermeket vontak be szüleikkel együtt, valamint egy óvodai nevelési-oktatási intézmény idősebb csoportjainak tanárait. Ezeket a csoportokat hagyományosan „A” és „B” csoportnak nevezték.

Cél: azonosítani a kommunikációs készségek kezdeti fejlettségi szintjét idősebb óvodás korú gyermekeknél.

A kísérlet első szakaszában a következő problémákat kellett megoldani:

1. Adjon meg egy szintet az óvodás korú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlettségének értékeléséhez, határozza meg a kommunikációs készségek fejlődésének kezdeti szintjeit!

2. Tanulmányozni a tanárok munkájának helyzetét a felnőtt-gyermek közös tevékenységek megszervezésében a kommunikációs készségek fejlesztése során az idősebb óvodás korú gyermekeknél.

3. Határozza meg a szülők tudásszintjét a gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztésével kapcsolatban.

Az azonosított problémák megoldására a következő módszereket alkalmaztuk:

Gyermekek megfigyelése természetes körülmények között;

Dokumentációs elemzés;

Szülői felmérés.

A kísérlet I. sorozata - idősebb óvodások kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztikája.

A megfigyelés természetes körülmények között történt; rezsim pillanatai; órákon, sétákon, játéktevékenységeken, szabad foglalkozásokon. A tanulmány elvégzéséhez L. V. Chernetskaya által javasolt módszert is alkalmazták. a kommunikációs készségek tanulmányozásáról.

A kommunikációs készségek fejlettségi állapotát két irányban vizsgálták: a kommunikációs készségek fejlettségi szintjének azonosítása a felnőttekkel való kommunikáció során és a kommunikációs készségek kialakulása a társakkal való kommunikáció során.

Az idősebb óvodások kommunikációs készségeinek fejlettségi szintjének felmérése a következő szempontok figyelembevételével történt:

I. Kommunikáció felnőttekkel.

1. Hogyan szólít meg egy felnőttet: nevén, apanéven szólítja-e a tanárt, segédtanítót, ki tudja-e udvariasan, nyugodtan kifejezni vágyát, kérését, hogyan reagál arra, ha egy felnőtt megtagadja az elvárások teljesítését, használja-e udvarias szavak, milyenek és milyen helyzetekben.

2. Képes-e nyugodtan beszélni a felnőttekkel, az arcába nézve; megszakítás nélkül hallgass egy felnőttet; várj a sorodra.

3. Mennyire figyelmes a gyerek a felnőtt felé. Hogyan reagál egy felnőtt kérésére, hogyan hajtja végre az utasításait. Törődést, figyelmet és együttérzést mutat egy felnőtt iránt?

II. Kommunikáció társakkal.

1. Mennyire barátságos a társaival: kialakult-e a köszönés és a búcsú szokása; Használ udvarias szavakat beszéd közben?

2. Figyelmes a társakra; észreveszi a hangulatát; segíteni próbál; tudja, hogyan ne terelje el a társa figyelmét egy tevékenység végzése közben, ne avatkozzon be; véleményét veszi figyelembe, vagy csak a saját érdekében cselekszik.

3. Milyen gyakran és milyen okból keletkeznek konfliktusok a társaikkal, hogyan tesz különbséget köztük a gyermek. Hogyan viselkedik az ember konfliktushelyzetekben (enged vagy kiabál és veszekszik, kiabál), felnőtt segítségért fordul stb.

4. Milyen kapcsolatok érvényesülnek a kortársakkal való kommunikációban: egyenrangú, minden gyermek iránt barátságos, közömbös; rejtett negatív; nyíltan negatív; szelektív.

Tehát a kommunikációs készségek olyan kritériumainak meghatározása után, mint a figyelem és érdeklődés a másik gyermek iránt, a partner befolyásainak érzékelésének érzelmi színezése, a másik érdeklődésének felkeltése, a figyelem felkeltése, a gyermek érzékenysége az attitűdre, a partner feléje mutat - azonosítottuk a kommunikációs készségek mutatóit: a szükséglet tartalma, amelyet a gyerekek a kommunikáció során kielégítenek; motívumok, amelyek arra ösztönzik a gyermeket, hogy vegye fel; eszközök, amelyekkel a kommunikáció más emberekkel valósul meg.

A kapott adatokat összefüggésbe hozták az idősebb óvodás korú gyermekek felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjének integrált jellemzőjével.

A kommunikációs készségek magas szintű fejlettsége feltételezi a gyermekek azon képességét, hogy udvariasan megszólítsák a felnőtteket és társaikat, nyugodtan kifejezzék vágyaikat és kéréseiket. A gyermek mindig nyugodtan beszél, anélkül, hogy megzavarná a beszélőt. Odafigyel a felnőttekre: törődést, figyelmet, együttérzést mutat. Az óvodás kedves társaival: köszön és elköszön, nevén szólítja őket. Figyelmes, igyekszik segíteni másokon, figyelembe veszi a többi gyerek véleményét. Ritkán keveredik konfliktusokba. Konfliktushelyzetekben tudja, hogyan kell engedni, és nem kiabál. Sima és baráti kapcsolat társaival.

Az átlagos szintbe azok a gyerekek tartoznak, akik ismerik a kommunikációs kultúra szabályait, de nem mindig használják azokat. Az óvodás gyermek udvarias szavakat használ, ha egy felnőtt vagy egy másik gyermek kéri. Tudja, hogyan kell nyugodtan beszélni a felnőttekkel, de néha félbeszakítja a beszélőt. Kérésre önállóan, de nem tudatosan hajtsa végre a felnőtttől kapott utasításokat. Nem mindig emlékszik a kommunikációs kultúra szabályaira, amikor egy felnőtt belép egy csoportba. Barátságos a társaival, de a köszönés és a búcsú szokása nem mindennap alakul ki. Néha elvonja a figyelmét tevékenységek végzése közben. Időnként konfliktusba keveredik. Konfliktushelyzetekben gyakran felnőtt segítségét kéri. A gyerekekkel való kapcsolatok szelektívek és egyenletesek.

Az óvodások kommunikációs készségeinek alacsony fejlettségi szintjét a felnőttek köszöntésének, búcsúztatásának, néven és apanéven való szólításának hiánya jellemzi. A gyermek gyakorlatilag nem használ udvarias szavakat, és megszakítja a beszélőt. Nem figyelmes a felnőttekkel, nem reagál megfelelően a segítségkérésekre. Társaival nem barátságos, nem használ udvarias szavakat, durva. Közös tevékenységek végzése közben elterelődik, és beleavatkozik másokba. Konfliktusokat provokál. Konfliktushelyzetekben verekszik és érzékeny. A társaikkal való kapcsolatok gyakran negatívak és szelektívek.

A következő pontszámokat használtuk a jelzett jellemzők értékelésére.

2 pont - pozitív mutató.

1 pont - a mutató nem stabil.

0 pont - a mutató negatív.

A kommunikációs készségek fejlettségi szintjének meghatározására irányuló vizsgálat elvégzése után a kapott eredményeket, amelyeket az elsődleges protokollok (1. melléklet) tükröznek, a 3. táblázat és az 1. hisztogram foglalja össze.

3. táblázat: A kommunikációs készségek fejlettségi szintje idősebb óvodás korú gyermekeknél (a kísérlet megállapító szakasza)

1. hisztogram Óvodás korú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlettségi szintje (meghatározó kísérlet)

A kapott eredmények alapján megállapíthatjuk, hogy az „A” csoportban a gyerekek többsége 60%-a (12 fő) alacsony szintű kommunikációs készségekkel rendelkezik, 30%-a (6 gyerek) átlagos szintű, és csak 10%-a (2 gyerek) ) magas szintű kommunikációs készségekkel rendelkeznek.

A magas szintű kommunikációs készségekkel rendelkező gyermekek udvariasan megszólíthatják a felnőtteket és társaikat, és nyugodtan kifejezhetik vágyaikat és kéréseiket. Nyugodtan beszélnek, anélkül, hogy megzavarnák a beszélőt. Az ilyen gyerekek törődést, figyelmet és együttérzést mutatnak a felnőttekkel szemben. Az óvodások mindig köszönnek és elköszönnek társaitól, és nevén szólítják egymást. Ritkán és jó okból keveredik konfliktusokba. Konfliktushelyzetekben tudják, hogyan kell engedni, és nem kiabálnak. Pozitív kapcsolatok társaikkal. De néhány magas szintű kommunikációs képességgel rendelkező gyermek nem volt hajlandó társaik segítségére lenni a közös tevékenységek során, elterelték a figyelmüket, és néha zavarták őket.

A kommunikációs képességek átlagos fejlettségi szintjével rendelkező gyerekek bizonyították a normák és viselkedési szabályok ismeretét, de a legtöbb esetben a felnőttek emlékeztetésére alkalmazták azokat. Az óvodások időnként félbeszakították a beszélőt, felnőtt kérésére gyakrabban mondtak udvarias szavakat. Nyugodtan beszélgettek a felnőttekkel. A gyerekek készségesek voltak társaikkal szemben, de a mindennapi köszönés és elköszönés szokása nem alakult ki. Ritkán keveredtek konfliktusba. Konfliktushelyzetekben a gyerekek gyakran fordultak felnőtt segítségért. A gyerekekkel való kapcsolatok szelektívek és nem mindig stabilak.

Az általunk alacsony szintű kommunikációs készségekkel rendelkező gyerekeknek nem alakult ki az a szokásuk, hogy nevén és apanéven szólítsák a felnőtteket, és elköszönjenek. A beszélgetés során gyakran félbeszakították a beszélőt, és a kommunikáció során nem használtak udvarias szavakat, elfogadott normákat, magatartási szabályokat. Kritikusan reagáltak a felnőttek kérésére. Társaikkal nem voltak barátságosak, a durvaság és az agresszió uralkodott a kommunikációban. A közös munka során gyakran elvonták a figyelmüket, és nem engedték, hogy más gyerekek dolgozzanak. Konfliktusokat provokáltak a közös munkatevékenységben (az eszköz-, illetve felelősségmegosztás, az eredmények összegzése során), érintetlenséget mutattak. A társaikkal való kapcsolatok gyakran negatívak és szelektívek.

A „B” csoportban a következő eredmények születtek: 50% (10 gyermek) alacsony szintű kommunikációs készségekkel, 40% (8 gyermek) átlagos kommunikációs készségekkel rendelkezett, 10% (2 gyermek) a tanulmányozott készségek magas fejlettségi szintjének minősítése.

Az általunk magas szintű kommunikációs készségekkel rendelkező gyermekeknél a viselkedési normák és szabályok megfelelnek a követelményeknek. Az ilyen gyerekek felnőttek távollétében is előadták őket. Mindig nyugodtan, tisztelettel beszéltek. Gondosan bántak a felnőttekkel és munkájukkal. Szívesen teljesítettek minden felnőtt kérést és utasítást. Barátságos emlékeztetők a viselkedési szabályokra a társaknak. A többi gyerekkel való kapcsolatokban pozitív hangnem uralkodott, felnőttek felszólítása nélkül köszöntek el. Figyelembe vették más gyerekek véleményét. Nem keveredtek konfliktushelyzetekbe, tudják, hogyan kell engedni. Ez annak köszönhető, hogy megfelelnek minden szükséges környezeti feltételnek.

A kommunikációs készségek átlagos fejlettségűnek minősített gyerekeknek is kialakultak normái és viselkedési szabályai, de ezeket nem mindig alkalmazzák. A beszéd hangneme túlnyomórészt nyugodt, tudják, hogyan kell meghallgatni egy felnőttet, de néha félbeszakítják. Nem mindig reagálnak megfelelően egy felnőtt elutasítására. Együtt éreznek a felnőttel. Az ilyen gyerekek figyelmesek társaikra, de leginkább azt a társat részesítik előnyben, aki kielégíti a baráti figyelem igényét. Az ilyen gyermekek kortársaival való kapcsolata sima és szelektív. Az ilyen gyermekek konfliktusos helyzetei rendszeresen felmerülnek, és felnőttek segítségével oldják meg őket.

A kommunikációs készségek alacsony fejlettségűnek minősített gyermekeknél nem alakult ki norma- és szabályrendszer. Az ilyen gyerekek nem használtak udvarias szavakat, és nem szólították meg a felnőtteket névvel vagy családnévvel. Nem tudták kellőképpen kifejezni kéréseiket, vágyaikat, alig várták, hogy sorra kerüljenek. A felnőttek kéréseit gyakran figyelmen kívül hagyták. Nem voltak barátságosak társaikkal, és gyakran megzavarták őket. A közös tevékenységek során zavarták a többi gyermeket, és elvonták a figyelmét. Az ilyen gyerekek voltak az elsők, akik konfliktusba keveredtek, sikoltoztak, káromkodtak, haraptak. A társaikkal való kapcsolatok nyíltan negatívak és szelektívek voltak.

Mindazonáltal mind az „A” csoportba tartozó gyerekek, mind a „B” csoportba tartozó gyermekek csökkentik az olyan mutatókat, mint a kortársra való figyelem – az a képesség, hogy tevékenység közben ne vonják el a társat, ne zavarják be. Talán ennek az az oka, hogy a tanár nem adott nekik viselkedési modellt ilyen helyzetekben, nem végzett egyéni munkát az ilyen gyerekekkel, aminek következtében a gyerekek nem sajátították el teljesen a társaikkal való kommunikáció szabályait.

II. kutatássorozat - „A” és „B” csoport pedagógusainak dokumentációjának elemzése. Cél: annak megállapítása, hogy a pedagógusok élnek-e a felnőtt-gyermek közös tevékenységek lehetőségeivel az idősebb óvodások kommunikációs készségeinek fejlesztése során.

Az elemzés során általános hiányosságokat állapítottak meg: a kommunikációs készségek fejlesztését a felnőtt-gyermek közös tevékenységek során nem tűzték ki feladatként mindkét csoport pedagógusai, kevés figyelmet fordítottak a szülőkkel való ilyen irányú munkára. A felnőtt-gyermek közös tevékenységek szervezése során nem volt lehetőség a kommunikációs készségek fejlesztésére irányuló egyéni munkára.

Az „A” csoportban található dokumentáció tanulmányozásának eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a következő konkrét hiányosságok vannak:

Nem látható a munka rendszere a tanár hosszú távú tervezésében a kommunikációs készségek kialakítására a közös felnőtt-gyermek tevékenységek szervezésekor;

A naptártervezés nem tükrözi a gyermekekkel végzett munka formáit a kommunikációs készségek fejlesztése érdekében a felnőtt-gyermek közös tevékenységek során;

Nem áll rendelkezésre elegendő információ a szülőkkel való együttműködésről (beszélgetések, konzultációk, tanácsok stb. a kommunikációs képességek formálásához a felnőtt-gyermek közös tevékenységek során).

A „B” csoport dokumentációjának elemzése a következőket mutatta:

A naptári tervek nem határozzák meg a kommunikációs készségek kialakítására irányuló szisztematikus munka alapelveit a felnőtt-gyermek közös tevékenységek során;

A naptártervezés csak részben tükrözi azt a munkát, amely a kommunikációs kultúra meghonosítását célozza a gyermekekben, i. egyéni beszélgetések lefolytatása kényes pillanatokban;

Rendkívül lakonikus információk találhatók a szülőkkel való együttműködésről (beszélgetések, konzultációk), amelyekben töredékesen láthatóak a tanári megoldások a kommunikációs képességek fejlesztésének problémáira, de nem a felnőtt-gyermek közös tevékenységekben.

Összefoglalva tehát azt találtuk, hogy a kommunikációs készségek közvetlenül a felnőtt-gyerek közös tevékenységek során történő fejlesztésére irányuló munka nem folyik kellőképpen, vagyis nem veszik figyelembe a kommunikációs készségek kialakításának szintjét, nem veszik figyelembe a kommunikáció minden lehetséges módszerét. a kommunikációs készségek fejlesztését a felnőtt-gyermek közös tevékenységekben használják, nem A célokban folyamatos a felnőtt-gyerek közös tevékenységekben rejlő pedagógiai potenciál nem hasznosul az óvodások kommunikációs készségeinek fejlesztésére.

III. kutatássorozat - szülők felmérése. Cél: megtudni, hogyan törekednek a szülők a gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztésére.

Tudósok kutatásai alapján a család szerepéről és fontosságáról a gyermekek érintkezésének és szociabilitásának kialakításában (M.I. Lisina), a személyes tulajdonságok családtagok közötti kapcsolatok jóindulatától, a szülők közötti szeretettől való függéséről (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir, V. .V. Kondratova), a gyermeknevelés egyöntetű megközelítésének megléte vagy hiánya, a gyermek és a felnőtt közötti érzelmi kapcsolat megléte (T.A. Repina, L.A. Arutyunova, N.E. Veraksa), kérdőívet dolgoztunk ki. szülők és a felmérés eredményeinek indikátorainak elemzése.

A szülőknek a következő kérdéseket tették fel:

Hogyan szeretné nevelni gyermekét?

Milyen tulajdonságokat szeretsz a gyermekedben?

Milyen tulajdonságok idegesítenek fel gyermekedben?

Hogyan jellemezné a kapcsolatát a gyermekével?

Mit csinálsz legszívesebben gyermekeddel?

A gyermeked társaságkedvelő? Miből gondolod?

Milyen képességekkel kell kommunikatívnak nevezni gyermekét?

Hogyan fejleszted gyermeked kommunikációs képességét?

Milyen forrásokból szerzi ismereteit gyermeke nevelésével kapcsolatban?

Kinek a feladata elsősorban a gyermeke családban való nevelése?

A szülők körében végzett felmérés eredményei azt mutatták, hogy értékrendjük az erkölcsi tulajdonságokra irányul. A gyermek személyiségének főbb tulajdonságait, amelyeket nevelni szeretne, a pozitív, humánus tulajdonságok adják első helyen, mint például a reagálókészség - 42%, a kedvesség, a gondoskodás, az őszinteség. Jelentős helyet kap a kérdőívekben az attitűd ("szorgalmas") - 21%, és a mentális tulajdonságok ("okos", "szellemi fejlettség") - 17%. Egyes szülők homályos leírásokat adnak gyermekük kívánt tulajdonságairól („jó”, „jó modorú”, „jó ember”) 12%.

A szociabilitást a kérdőívek 8%-a emeli ki kívánatos tulajdonságként. Azok a tulajdonságok, amelyek ma egy gyereknek tetszenek, némileg eltérően oszlanak meg. Jellemző az a tény, hogy az óvodáskorú gyermekeknél a szülők szociabilitást - 32%, őszinteséget - 24%, kedvességet - 20%, segítőkészséget, együttérzési képességet, szeretteik és barátok iránti szeretetet (minden tulajdonságot kiemeltek a szülők) - 14 az esetek %-a. A szülők kérdőíveiből kitűnik, hogy a szociabilitás az idősebb óvodás korú gyermekekre jellemző, ezt a szülők észreveszik és létfontosságú tulajdonságként ösztönzik.

A kérdőív 1. és 2. kérdésére adott válaszok aránya azonban azt sugallja, hogy a szülők azon tulajdonságok között, amelyeket szeretnének fejleszteni, csak azokat nevezzék meg, amelyek a gyermekben jelenleg nem, vagy csak halványan nyilvánulnak meg, és a kommunikációs készség nem tartozik közéjük. ezeket a jellemzőket. Következésképpen a szülők nevelési befolyása a gyermekek kommunikációs készségeire nem lesz elegendő további fejlődésükhöz.

A szülőket idegesítő gyermeki tulajdonságok között szerepel az önkény hiánya (visszafogottság, higgadtság, nyugtalanság), bizonyos viselkedésbeli eltérések: makacsság, szeszélyesség, könnyelműség, nárcizmus, „sok kérdést tesz fel, amire néha nem ad választ azonnal gyere”, „játszik” stb. .d.), társaságtalanság (8%). A kommunikációs készségek hiánya nem zavarja a szülőket, ami azt jelzi, hogy nem értik meg fontosságukat.

Szinte minden szülő megjegyzi, hogy kapcsolata gyermekeivel bizalmi és baráti („kölcsönös”, „barátságos”, „még mindig bízik”). A „Mit szeret szívesebben csinálni a gyermekeivel?” kérdésre azt az adatot kaptuk, hogy a szülők és gyermekeik bizonyos típusú tevékenységeket végeznek, főleg olvasnak, játszanak, dolgoznak („takarítanak otthont”, „minden, ami az élethez szükséges”, „menni vásárolni”, „játszani”, „körbe járni”, „sétálni”).

Jellemző az a tény, hogy a szülők magára a tevékenységre összpontosítanak, nem pedig a tevékenységgel kapcsolatos kommunikációra. A kérdőívek mindössze 17%-a válaszolt erre a kérdésre olyan válaszokkal, mint: „kommunikálj minél többet”, „csak beszélgess”, „üljünk együtt, öleljük meg egymást”.

A szülők felfogása gyermekeik kommunikációs készségeiről szintén hagyományos. „Sociálisnak” jellemzik gyermeküket, ha tudja „találni a közös nyelvet”, „bárkivel tud beszélni”, „kérdez”, „mesél”, „szeret közönség előtt beszélni”. A szülők odafigyelnek a gyermek cselekedeteinek külső oldalára, úgy gondolják, hogy a gyermeket akkor lehet társaságkedvelőnek nevezni, ha „köszön”, „viszlát”, „jól beszél”, „fejlett a beszéde”, „bátorságot, lazaságot mutat”, – lehet a vezető.

Megállapítható tehát, hogy a szülők a kommunikációban és a verbális eszközök elsajátításában elsősorban a gyermeki kezdeményezésre koncentrálnak.

A szülőknek a gyermekek kommunikációs készségeinek tartalmáról és szerkezetéről alkotott elképzelése annak a ténynek köszönhető, hogy a tapasztalataikat feltöltő fő források a saját tapasztalataikból származó epizodikus véletlenszerű tények - 40%, a médiából (televízió, rádió) - 10 %, irodalomból - 22%. A szülők mindössze 28%-a nevezte meg az óvodát információforrásként ezzel a problémával kapcsolatban. Ez alapján elmondható, hogy csökken azoknak az eszközöknek az értéke, amelyeket a szülők a gyerekek kommunikációs készségeinek kialakítása során („saját példa”, „beszélgetés”, „olvasás”, „szuggesztió” stb.) használnak, mivel rendelkeznek. nincs holisztikus megértése a kommunikatív orientációjú személyiségnek és a kommunikációs készségek szükséges tartalmának és szintjének.

Így az e bekezdésben szereplő anyag tartalma mutatja a vizsgált probléma jelentőségét. Az empirikus adatok felhasználásával végzett elméleti kutatás során megállapítást nyert, hogy a kommunikációs készségek fejlesztése összetett képződmény, amely bizonyos készségeket foglal magában. A kísérleti vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy szükség van az oktató-nevelő munka további fejlesztésére és a kommunikációs készségek kialakításának hatékony feltételeinek megtalálására.

A kísérlet megállapítási szakaszának eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy mindkét csoport gyermekeinek a kommunikációs készségek fejlettsége átlagos, az „A” csoportban azonban valamivel alacsonyabbak a mutatók, mint a „B” csoportban. Ezért az „A” csoportot választjuk kísérleti csoportnak, és a „B” csoport lesz a kontroll.

Így a megállapító kísérlet eredményei azt mutatták, hogy az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlettsége nem elegendő a felnőtt-gyermek (partner) közös tevékenységek körülményei között történő kommunikációhoz, és ennek egyik oka a nevelési sajátosságok. munka a családban és az óvodai intézményben .

Olvasási idő: 7 perc. Megtekintések 1,2k.

A módszertan célja: az óvodáskorú gyermekek kommunikációs kompetenciájának fejlettségi szintjének azonosítása.

A gyermekek kommunikációjának diagnosztikája

A tanár beviszi az óvodás gyereket egy szobába, ahol van egy asztal. Ezen az asztalon könyvek és játékok vannak. A tanár megkérdezi, mit szeretne csinálni a gyerek: játszani a játékokkal, olvasni könyveket vagy csak beszélgetni.

Amikor egy óvodás választ, a tanár megszervezi a választott tevékenységet. Miután befejezték, az óvodásnak mást kell választania a hátralévő dolgok között.

Ha egy óvodásnak nehéz választani, akkor maga a tanár javasolja, hogy ezeket a dolgokat felváltva tegye. Minden tevékenység nem tarthat tovább 15 percnél.

Néha megesik, hogy a gyermek mindig ugyanazt a helyzetet választja (például játékokkal játszik), miközben elutasítja a más típusú tevékenységeket.

Ebben az esetben a tanár önállóan választ, és felajánlja, hogy ezt tegye. Fontos, hogy ezt finoman, de kitartóan tegyük.

Vagy finoman és kitartóan megkérheti az óvodás gyermeket, hogy válasszon, de csak a két fennmaradó tevékenység között.

A gyermekek kommunikációjának diagnosztikája - A módszer értelmezése

A tanár feladata a diagnosztikai jegyzőkönyv kitöltése. A következő adatok kerülnek bele:

Milyen sorrendben választotta ki a gyermek a tevékenységet?
Mi volt a gyermek fő figyelmének tárgya az óra első perceiben?
Mi volt a gyermek tevékenysége ezzel a tárggyal kapcsolatban?
Milyen jól érezte magát a gyermek a kísérlet során.
Milyen beszédnyilatkozatok hangzottak el?
Mennyi ideig szeretné a gyermek a kiválasztott tevékenységgel eltölteni.

A kommunikáció típusait a gyermek preferenciái szerint választják ki:

Ha játékot választ, a kommunikáció típusa szituációs és üzleti jellegű.
A könyvválasztás esetén a kommunikáció típusa szituáción kívüli-kognitív.
A beszélgetés választása esetén nem helyzetfüggő és személyes.

Az óvodás cselekedeteit pontokkal értékeljük. Nagyon fontos, hogy különös figyelmet fordítsunk az óvodás megnyilatkozások tartalmára és témájára.

A legtöbb pontot azok a gyerekek kapják, akik képesek nem szituációs és személyes kommunikációra.

Az összes tevékenység befejezése után ki kell számítania, hogy a gyermek összesen hány pontot szerzett.

A legtöbb pontot elérő kommunikációs típus tekinthető vezetőnek.

A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció vezető formájának meghatározása.

M. I. Lisina módszertanának használatához a kommunikációs formák diagnosztizálására meg kell ismerkedni a kommunikációs formák szerző által javasolt osztályozásával és fő paramétereivel az óvodás korban, amelyet a táblázat mutat be.

A technika célja: a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció vezető formájának meghatározása.

Vizsgálat lefolytatása.

A kommunikációs formák diagnosztizálása a következőképpen történik. A tanár beviszi a gyermeket egy szobába, ahol a játékok és a könyvek vannak az asztalon, és megkérdezi, mit szeretne: játszani a játékokkal (I. helyzet); könyvet olvasni (II. helyzet) vagy beszélgetni (III. helyzet).

Ezután a tanár megszervezi a gyermek által kedvelt tevékenységet. Ezt követően a gyermek választhat a két fennmaradó tevékenységtípus közül. Ha a gyermek nem tud egyedül dönteni, a tanár azt javasolja, hogy sorban játsszon, majd olvasson, majd beszéljen.

Minden helyzet legfeljebb 15 percig tart.

A vizsgálat során minden új helyzet kiválasztásakor a pedagógus külön egyéni jegyzőkönyvet tölt ki a gyermek számára. Így minden felmérésben három jegyzőkönyvet kell kitölteni - minden helyzethez.

Ha a gyermek újra és újra választ például egy játékszituációt, anélkül, hogy érdeklődést mutatna a kognitív és (ezt a jegyzőkönyvben megjegyzik, lásd 2., 3., 4. oszlop), a felnőtt, a gyermek önálló választása után óvatosan, de kitartóan felkéri, hogy a fennmaradó két kommunikációs helyzetet részesítse előnyben (a jegyzőkönyv 5-10. oszlopában megjelölve).

A protokollok 6 mutatót rögzítenek a gyermekek viselkedésére vonatkozóan:

a helyzetválasztás sorrendje;
a figyelem fő tárgya az élmény első perceiben;
a tevékenység jellege a figyelem tárgyával kapcsolatban;
kényelem szintje a kísérlet során;
a gyermekek beszédnyilatkozatainak elemzése;
a tevékenység kívánt időtartama a gyermek számára.

A kommunikáció típusait három helyzet egyikének preferenciája szerint különböztetjük meg:

1. helyzet (közös játék) - szituációs üzleti kommunikáció;
2. helyzet (könyvek olvasása) - nem szituációs kognitív kommunikáció;
3. helyzet (beszélgetés) - szituáción kívüli-személyes kommunikáció.

Az eredmények feldolgozása

A gyermekek vezető kommunikációs formájának meghatározásakor cselekvéseik mutatóit pontokban értékelik. Különös figyelmet kell fordítani a beszédnyilatkozatok témájára és tartalmára.

A legtöbb pontot azok a nem szituációs, társadalmilag jelentős, értékelő állítások kapják, amelyek a gyermeknek a felnőttekkel való szituációmentes és személyes kommunikációs képességét jelzik.

A technika három kommunikációs helyzetet foglal magában egy gyermek és egy felnőtt között. Minden helyzet egy bizonyos kommunikációs forma modelljét képviseli.

A gyermek viselkedési mutatóinak összehasonlítása alapján mindegyikben következtetést vonnak le az egyik vagy másik forma preferenciájáról és általában a kommunikáció fejlettségi szintjéről.

Minden esetben kiszámítják az egyes mutatók értékeléséhez felhasznált pontok teljes számát. Vezető formának azt a kommunikációs formát tekintjük, amelyet a legmagasabb pontszámmal értékelnek.

Nem.	Viselkedési mutatók	Pontok száma
1	A helyzet kiválasztásának menete: játékok-tevékenységek könyvolvasás beszélgetés személyes témákról
2	A fő figyelem tárgya a kísérlet első perceiben: játékok könyveket felnőtt
3	A tevékenység jellege a figyelem tárgyával kapcsolatban: ne nézz gyors pillantás közelítés érintés beszédmondatok	1
4	Kényelmi szint a kísérlet során: feszült, korlátolt érintett zavaros nyugodt kipihent vidám
5	A gyermekek beszédnyilatkozatainak elemzése: Forma szerint: szituációs szituáción kívüli Ebben a témában: nem szociális (állatok, játékok, háztartási cikkek, tárgyak stb.) szociális (én, más gyerekek, kísérletező, szülők stb.) Funkció szerint: segítségkéréseket kérdéseket nyilatkozatok
6	A tevékenység időtartama: minimum - legfeljebb 3 perc közepes - legfeljebb 5 perc maximum - legfeljebb 10 perc vagy több
	TELJES

Az M. I. Lisina által javasolt módszer a kommunikáció három formáját vizsgálja a szituációs-személyes kommunikáció kivételével, mivel ez csak kisgyermekeknél (6 hónapos korig) jelentkezik.

Szituációs üzleti (SB) kommunikációs forma. Ennek tanulmányozására egy játékot szerveztek az én részvételemmel. Korábban elmondtam, miről szól a játék, és hogyan kell használni a játékokat. Ezután a gyermek kibontja tevékenységét. Megfigyeltem, szükség esetén segítséget nyújtottam: válaszoltam kérdésekre, válaszoltam a gyermek javaslataira. Itt a kommunikáció a játékokkal kapcsolatos gyakorlati tevékenységek hátterében zajlik.
Szituáción kívüli-kognitív (EP) kommunikációs forma. A kommunikáció e formájának tanulmányozása érdekében könyveket olvastak és vitattak meg. A könyvek a gyerekek életkorának megfelelően lettek kiválasztva, oktató jellegűek (állatokról, autókról...). Elolvastam a könyvet, elmagyaráztam a képeken láthatókat, lehetőséget adtam a gyermeknek, hogy átadja tudását az adott területen, és részletesen válaszoltam a gyermek kérdéseire. A gyermek számos javaslat közül választotta ki a beszélgetés témáját és egy konkrét könyvet.
Szituáción kívüli-személyes (VLP) kommunikációs forma. A gyerekekkel személyes témákról beszélgettünk. Kérdéseket tettem fel a gyereknek a családjáról, barátairól, a csoportban fennálló kapcsolatairól. Beszéltem magamról, különböző emberek tetteiről, felmértem erősségeimet és gyengeségeimet, és igyekeztem egyenrangú és aktív résztvevője lenni a beszélgetésnek.

A kommunikáció formái és főbb paramétereik

A kommunikáció formái	Kommunikációs űrlap opciók
	Fejlesztési idő	Kivel és hol kommunikál a gyerek?	A szükséglet típusa	A kommunikáció vezérmotívuma	A kommunikáció eszközei	Kommunikációs termékek
1. Szituációs-személyes (közvetlen-érzelmi)	2 hónap (2-6 hónapos korig)	Anya, hozzátartozók, akik biztosítják a gyermek túlélését és kielégítik elsődleges szükségleteit	Barátságos felnőtt figyelem szükséges	Személyes: a felnőtt ragaszkodó, jóindulatú ember	Kifejező arcreakciók: mosoly, tekintet, arckifejezések	Nem specifikus általános tevékenység. Felkészülés a megragadás aktusára
2. Szituációs-üzleti (tantárgy-hatékony)	6 hónap (6 hónaptól 3 évig)	Közös tevékenység felnőttel objektív tevékenységek során	Baráti odafigyelés, együttműködés igénye	Vállalkozás: felnőtt – példakép, szakértő, asszisztens	Tárgy-hatékony műveletek	A tantárgyi tevékenység fejlesztése. Felkészülés a beszéd elsajátítására
3. Szituáción kívüli-kognitív	3-4 év (3 évtől 5 évig)	Felnőttekkel közös tevékenységek és a gyermek önálló tevékenységei	Baráti figyelem, együttműködés, tisztelet igénye	Kognitív: a felnőtt a tudás forrása. Partner az okok és összefüggések megbeszéléséhez	Beszédműveletek	A vizuális-figuratív gondolkodás és a képzelet fejlesztése
4. Szituáción kívüli-személyes	5-6 év (5-7 év között)	A kommunikáció a gyermek önálló tevékenységének hátterében bontakozik ki.	Baráti figyelem, együttműködés, tisztelet igénye. A vezető szerep a kölcsönös segítségnyújtás és az empátia vágya	Személyes: felnőtt, mint holisztikus ember tudással és készségekkel	Beszéd	Az erkölcsi értékek felhalmozása. A logikus gondolkodás fejlesztése. Készenlét a tanulásra. Motívumrendszer, viselkedési önkény

A kommunikációs készségek diagnosztizálása óvodáskorú gyermekeknél. Kísérleti munka a középső óvodás korú gyermekek kommunikációs képességeinek kialakítására. A gyermekek kommunikációjának diagnosztikája

* * *

* * *

A kommunikatív kompetencia fogalma és szerkezete

II Általános iskolás korú gyermekek kommunikációs kompetenciájának diagnosztikája

Indikátorok kisiskolások kommunikatív kompetenciájának diagnosztizálására

Kisiskolások kommunikációs kompetenciájának diagnosztikai módszereinek leírása

Az interperszonális kapcsolatok (IRE) jellemzői gyermekek számára

Kísérleti vizsgálat idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjéről felnőtt-gyermek (partner) közös tevékenységekben

Idősebb óvodások kommunikációs képességeinek kezdeti fejlettségi szintjének meghatározása felnőtt-gyermek (partner) közös tevékenységekben

A gyermekek kommunikációjának diagnosztikája

A gyermekek kommunikációjának diagnosztikája - A módszer értelmezése

A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció vezető formájának meghatározása.

Az eredmények feldolgozása

A kommunikáció formái és főbb paramétereik

II
Általános iskolás korú gyermekek kommunikációs kompetenciájának diagnosztikája